淺談高中化學(xué)指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計

王學(xué)武

新一輪課程改革的推進對高中化學(xué)教師提出了更高的要求，要求教師在探索教學(xué)改革活動的過程中，要面向核心素養(yǎng)，要求對教學(xué)活動進行設(shè)計和規(guī)劃，提高教學(xué)有效性，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能得到良好的培養(yǎng).所以在全面推進教學(xué)改革活動的過程中，教師要結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的現(xiàn)實要求制定相應(yīng)的教學(xué)改革措施，為學(xué)生提供科學(xué)的化學(xué)教學(xué)指導(dǎo)，增強課堂教學(xué)的高效性，為學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識奠定基礎(chǔ).

一、高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)

高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)與化學(xué)學(xué)科的特點存在一定的聯(lián)系，主要是指學(xué)生通過學(xué)習化學(xué)學(xué)科知識形成的過程能促進學(xué)生終身發(fā)展的能力和適應(yīng)社會需求的能力和品格等.按照新課程標準的指導(dǎo)，高中化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包含宏觀辨識和微觀辨識能力、科學(xué)精神與社會責任、變化觀念和平衡思想、科學(xué)探究和創(chuàng)新意識、證據(jù)推理和模型認知五個方面.化學(xué)核心素養(yǎng)旨在對教學(xué)活動進行設(shè)計和規(guī)劃，能從多角度對學(xué)生的化學(xué)知識掌握能力、知識應(yīng)用能力和學(xué)習探究能力加以培養(yǎng)，也能為學(xué)生更好地應(yīng)用化學(xué)知識解決生活中的問題創(chuàng)造條件.所以要正確認識化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的價值，并在教學(xué)活動中有意識地對學(xué)生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，切實推動學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展的目標.

二、指向核心素養(yǎng)的高中化學(xué)《氧化還原反應(yīng)》教學(xué)設(shè)計

1.實驗設(shè)計，溫故知新

教學(xué)設(shè)計：

（實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，教師基于《氧化還原反應(yīng)》課程要求讓學(xué)生觀察三個實驗）

實驗1：木材燃燒實驗.

實驗2：木炭還原氧化銅實驗.

實驗3：氧化鈣和碳酸鈉反應(yīng)實驗.

在這個環(huán)節(jié)，教師可組織學(xué)生認真觀察這三個實驗，并要求學(xué)生嘗試寫出化學(xué)方程式，對化合價進行計算.

教學(xué)總結(jié)：

在本實驗設(shè)計環(huán)節(jié)，教師能直觀形象地向?qū)W生展示實驗活動和實驗現(xiàn)象，能激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和信息總結(jié)能力，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到促進作用.

2.合作探究，總結(jié)歸納

教學(xué)設(shè)計：

（合作探究環(huán)節(jié)，教師為學(xué)生設(shè)置多種類型的探究項目，引導(dǎo)學(xué)生在探究的基礎(chǔ)上總結(jié)分析，主要關(guān)注學(xué)生合作探究能力、論證能力、推測能力的培養(yǎng)，重點強化學(xué)生科學(xué)探究和創(chuàng)新意識、證據(jù)推理和模型認證能力，促進學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)）

探究項目1：對實驗1和實驗2的相同點進行分析總結(jié).

學(xué)生按照老師的指導(dǎo)參與合作探究，完成對知識的自主建構(gòu)：①化合價出現(xiàn)了變化;②都產(chǎn)生了氣體;③都發(fā)生了氧化反應(yīng);④都發(fā)生了還原反應(yīng);⑤氧原子沒有出現(xiàn)變化;⑥在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，質(zhì)量沒有出現(xiàn)變化.

探究項目2：對實驗1和實驗2的不同點進行分析總結(jié).

學(xué)生在分析和推測的基礎(chǔ)上完成自主建構(gòu)：發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的條件存在差異;實驗1中存在連續(xù)反應(yīng)情況.

教師提出引導(dǎo)性問題：“通過對比分析實驗1和實驗2，你能概括說明氧化還原反應(yīng)有哪些特點嗎？”

學(xué)生闡述觀點：“氧化還原反應(yīng)中，化合價出現(xiàn)變化，有氧參與其中;同時存在氧化反應(yīng)和還原反應(yīng).”

在此基礎(chǔ)上，教師提出探究3和探究4，要求學(xué)生驗證氧化還原反應(yīng)中是不是一定有氧參與，能否按照學(xué)生提出的觀點對氧化還原反應(yīng)進行判定.

在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計教學(xué)實驗（硫酸加鐵實驗，硫酸加鈉實驗）對學(xué)生的觀點進行驗證.

教學(xué)總結(jié)：

教師在引導(dǎo)學(xué)生參與實驗探究活動的過程中，從宏觀到微觀，綜合應(yīng)用推理和論證，使學(xué)生的科學(xué)探究精神得到了良好的培養(yǎng)，能促進學(xué)生宏觀辨識和微觀辨識能力、變化觀念和平衡思想、科學(xué)探究和創(chuàng)新意識幾個方面核心素養(yǎng)的形成.

綜上所述，指向核心素養(yǎng)教學(xué)對化學(xué)課程教學(xué)活動進行設(shè)計和規(guī)劃，能將化學(xué)教學(xué)與學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起，提高教學(xué)的針對性和有效性，對于提高學(xué)生的學(xué)習能力、增強學(xué)生對化學(xué)知識的應(yīng)用能力都有相應(yīng)的積極影響.