幼兒園小班幼兒的分離焦慮調(diào)查分析

周曉慧 張妮妮 王麗娟

本文系2018年國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目《小班幼兒分離焦慮的成因與對(duì)策調(diào)查》（編號(hào)：201811397002）研究成果

【摘 要】 本文采用問卷法、訪談法和個(gè)案分析法進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，分析了小班幼兒分離焦慮的主要表現(xiàn)和消極影響，其主要影響因素包括幼兒自身自理能力較差，家庭教養(yǎng)不當(dāng)以及幼兒園應(yīng)對(duì)焦慮方法單一等。提出了改善小班幼兒分離焦慮的策略：要提升幼兒自理能力;家長(zhǎng)應(yīng)減少自我焦慮;重視家園合作，多途徑緩解幼兒焦慮。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園;小班幼兒;分離焦慮;調(diào)查;對(duì)策

隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，教育水平的不斷提高，國(guó)家二胎政策的全面開放，引起了社會(huì)各界人士對(duì)幼兒教育關(guān)注度的不斷提高，小班剛?cè)雸@幼兒更為關(guān)注焦點(diǎn)，幼兒剛?cè)雸@，隨之產(chǎn)生緊張、恐懼等焦慮情緒，如若不能重視、及時(shí)緩解矯正幼兒分離焦慮問題，那么幼兒會(huì)在今后很長(zhǎng)一段時(shí)間出現(xiàn)焦慮情緒，甚至成年后還會(huì)出現(xiàn)焦慮癥，這將會(huì)嚴(yán)重影響身心健康發(fā)展。

本文共選取安康域內(nèi)的三所幼兒園（市區(qū)兩所公辦幼兒園、紫陽(yáng)縣一所民辦幼兒園），進(jìn)行此次實(shí)地調(diào)查，調(diào)查人數(shù)共計(jì)275人（教師30人、小班幼兒家長(zhǎng)245人），并從中選取4個(gè)重度分離焦慮的幼兒進(jìn)行個(gè)案分析。較客觀地反映了安康地區(qū)小班幼兒分離焦慮的現(xiàn)狀及現(xiàn)今緩解小班幼兒分離焦慮措施中存在的問題。

一、安康地區(qū)幼兒園小班幼兒分離焦慮現(xiàn)狀

1、小班幼兒分離焦慮的表現(xiàn)

分離焦慮情緒時(shí)間延續(xù)性較長(zhǎng)，大部分剛?cè)雸@的小班幼兒分離情緒不穩(wěn)定，在一到兩周左右基本能得到緩解，而個(gè)別較為嚴(yán)重的則會(huì)持續(xù)一到兩個(gè)月，甚至一年左右;出現(xiàn)的頻次較多，剛?cè)雸@幼兒主要生活場(chǎng)所改變，焦慮情緒分布全天，而早晨入園、中午進(jìn)餐以及午睡分布頻次相對(duì)較多;嚴(yán)重分離焦慮的幼兒常表現(xiàn)為少話、默坐、情緒低落、自言自語和獨(dú)自活動(dòng)，個(gè)別重度分離焦慮幼兒由于不知如何去表達(dá)友好，經(jīng)常在活動(dòng)過程中出現(xiàn)攻擊性行為。

2、重度分離焦慮對(duì)小班幼兒的消極影響

良好習(xí)慣難以建立。由于幼兒長(zhǎng)期處于分離焦慮情緒中不愿融入集體活動(dòng)，導(dǎo)致幼兒難以建立良好的生活習(xí)慣;語言發(fā)展遲緩，語言作為人與人之間情感交流的媒介有至關(guān)重要的作用，與同齡的幼兒相比，有嚴(yán)重分離焦慮的幼兒語言發(fā)展水平較為滯后;社會(huì)性發(fā)展緩慢，分離焦慮的幼兒往往不愿參與集體活動(dòng)。部分幼兒在與同伴交往過程中出現(xiàn)攻擊性行為，不恰當(dāng)交往方式最終難以建立良好的同伴關(guān)系。

二、幼兒園小班幼兒分離焦慮的歸因

1、幼兒自身因素

缺乏自理能力。小班幼兒入園后不能獨(dú)立照顧自己，加之教師需照顧多個(gè)幼兒，幼兒心理上形成巨大落差，體驗(yàn)到挫敗感加劇分離焦慮情緒;不良的同伴關(guān)系，入園前家庭人際交往環(huán)境較為封閉，導(dǎo)致幼兒缺乏獨(dú)立交往的能力，影響幼兒適應(yīng)幼兒園環(huán)境;過于依戀家人，家長(zhǎng)較少進(jìn)行分離訓(xùn)練，依據(jù)鮑比爾的依戀理論，幼兒分離焦慮產(chǎn)生的前提條件是幼兒與撫養(yǎng)者的依戀程度。當(dāng)幼兒越依戀撫養(yǎng)者，其分離焦慮的程度越顯著，使得幼兒進(jìn)入幼兒園后對(duì)撫養(yǎng)者過于依戀，表現(xiàn)為缺少安全感，產(chǎn)生了緊張、不適的情緒狀態(tài)。

2、家庭教養(yǎng)不當(dāng)

（1）家長(zhǎng)過度焦慮影響幼兒。馬勤在其研究中提到，幼兒焦慮問題與家庭情緒有緊密的聯(lián)系。幼兒通過模仿、觀察學(xué)習(xí)獲得知識(shí)技能，這個(gè)過程幼兒也習(xí)得家長(zhǎng)的生活態(tài)度。當(dāng)家長(zhǎng)自身處于過度焦慮的情緒時(shí)，形成心理暗示，讓幼兒產(chǎn)生對(duì)幼兒園的焦慮情緒。

（2）家長(zhǎng)缺少科學(xué)應(yīng)對(duì)分離焦慮的措施。家長(zhǎng)對(duì)幼兒分離焦慮了解較少，不能夠及時(shí)找到孩子產(chǎn)生分離焦慮的原因，在面對(duì)幼兒抗拒入園時(shí)處理不當(dāng)，往往還會(huì)加劇幼兒的分離焦慮情緒。

3、幼兒園因素

教師緩解幼兒分離焦慮方法單一，教師未能完全根據(jù)不同氣質(zhì)類型采取不同的方法，讓幼兒獲得安全感;家園合作體系不完善。

三、改善小班幼兒分離焦慮的策略

1、要提升幼兒自理能力

家長(zhǎng)應(yīng)做好幼兒自理能力的培養(yǎng)，做好入園準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性，讓幼兒獨(dú)立完成力所能及的事從中獲得成就感;鍛煉幼兒主動(dòng)交往能力，盡可能更多與其他小朋友接觸，更快適應(yīng)幼兒園。

2、家長(zhǎng)應(yīng)減少自我焦慮

家長(zhǎng)調(diào)整心態(tài)，給幼兒營(yíng)造輕松的家庭氛圍，多與幼兒溝通，減少對(duì)幼兒負(fù)面情緒的暗示;家長(zhǎng)建立科學(xué)育兒觀，在家中減少命令性的語言，讓幼兒有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的情感，讓幼兒進(jìn)行情緒體驗(yàn)進(jìn)行合理的宣泄;家長(zhǎng)可短時(shí)間離開幼兒進(jìn)行分離訓(xùn)練，鍛煉幼兒獨(dú)自探索的能力，降低幼兒對(duì)家人的過度依戀。

3、幼兒園要多途徑緩解幼兒焦慮

（1）教師要多途徑緩解幼兒焦慮。創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，讓幼兒感受到安全感;給予幼兒誠(chéng)摯的關(guān)愛，教師與幼兒建立新的依戀關(guān)系和信任感;新生家訪，了解幼兒基本信息、性格、生活習(xí)慣;關(guān)注幼兒的興趣點(diǎn)，小班幼兒的注意力維持時(shí)間較短，應(yīng)開展幼兒感興趣且符合年齡特點(diǎn)的活動(dòng)來轉(zhuǎn)移幼兒的注意力;教師與幼兒進(jìn)行有效的互動(dòng)，關(guān)注幼兒的進(jìn)步，并及時(shí)鼓勵(lì)。

（2）加大幼兒教師的培訓(xùn)力度。加大小班幼兒教師的培訓(xùn)力度，對(duì)教師進(jìn)行技能培養(yǎng)提高對(duì)分離焦慮的認(rèn)識(shí)和應(yīng)對(duì)能力。針對(duì)小班幼兒入園后的分離焦慮問題開展研討會(huì)，加強(qiáng)對(duì)分離焦慮表現(xiàn)形式的認(rèn)知，交流有效對(duì)策。

（3）完善家園合作體系。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提到：家長(zhǎng)以及幼兒園應(yīng)該一起對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)教育。重視家園共育，做好家園溝通，形成教育合力，為降低幼兒分離焦慮問題，家長(zhǎng)、幼兒園及教師互相配合讓幼兒更快適應(yīng)幼兒園，降低幼兒分離焦慮情緒。另外，社區(qū)可通過開展親子活動(dòng)，做好與幼兒園的聯(lián)系工作，在入園前讓幼兒參觀幼兒園，在幼兒園內(nèi)活動(dòng)，讓幼兒熟悉環(huán)境。

掌握正確應(yīng)對(duì)幼兒分離焦慮的科學(xué)方法，幫助幼兒做好充足的入園準(zhǔn)備，相信在幼兒園和家庭的共同努力下幼兒能夠迅速的緩解分離焦慮。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 彭聃齡.普通心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：508-509.

[2] 馬勤.幼兒焦慮與家庭情緒表露、幼兒氣質(zhì)的關(guān)系研究[D].華中師范大學(xué)碩士論文.2015.

[3] 劉練.小班幼兒入園分離焦慮的家庭影響因素研究—以保定市X幼兒園為例[D].河北大學(xué)碩士論文.2016.

【作者簡(jiǎn)介】

周曉慧，女，陜西安康人，安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在讀本科生.

張妮妮，女，陜西渭南人，安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)在讀本科生.

王麗娟，女，新疆伊犁人，安康學(xué)院教師，研究方向：學(xué)前教育與教育學(xué)原理.