O2O線上線下混合教學(xué)模式在UI課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

劉民娟 薄璐

本文為2019年陜西職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會研究課題《O2O線上線下混合教學(xué)模式在UI課程教學(xué)中的研究與實踐》（編號：SZJYB19-252）成果之一

【摘 要】 傳統(tǒng)UI課堂教學(xué)中存在著教學(xué)模式單一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足等問題，將 O2O線上線下網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)模式引入UI課堂教學(xué)中，重構(gòu)課程資源，優(yōu)化課程設(shè)計;構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式;有利于實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的深度融合，能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動手實踐能力。

【關(guān)鍵詞】 O2O線上線下;混合教學(xué)模式;UI課程教學(xué);應(yīng)用

MOOC時代的到來，對包括UI課程在內(nèi)的傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了重大影響，這種影響不僅表現(xiàn)在教學(xué)手段趨向科技化、教學(xué)內(nèi)容的多元化，更表現(xiàn)在教學(xué)模式從線下發(fā)展為線上的重大變革上。MOOC讓學(xué)習(xí)突破了時間和空間的限制，使“處處能學(xué)，時時可學(xué)”成為可能，教學(xué)理念實現(xiàn)了從傳統(tǒng)的以“教師為主導(dǎo)”發(fā)展為以“學(xué)生為中心”的重大變革，完全顛覆了傳統(tǒng)的UI教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形成了重大的沖擊和挑戰(zhàn)。MOOC課程及支撐平臺既有明顯的優(yōu)勢，也有不足之處，目前來說MOOC還不能取代傳統(tǒng)UI課程教學(xué)，但是如果將MOOC在線學(xué)習(xí)平臺為載體并進一步與傳統(tǒng)UI課堂教學(xué)相結(jié)合，探索一種線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與線下課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，實現(xiàn)線上線下教學(xué)優(yōu)勢互補，從而推動UI課程的教學(xué)改革，已勢在必行。

一、傳統(tǒng)UI課堂教學(xué)中 存在的問題

1、教學(xué)模式單一

《UI設(shè)計技術(shù)》課程是高職軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課程，主要培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)頁界面、移動端界面、游戲界面、軟件界面等的設(shè)計表現(xiàn)能力，要求學(xué)生不僅要掌握PS、AI等軟件的操作，還要具備藝術(shù)設(shè)計的美學(xué)功底，這樣才能培養(yǎng)出符合UI設(shè)計職業(yè)需求的專業(yè)人才。傳統(tǒng)的UI課堂教學(xué)模式較為單一，以教師講授為主導(dǎo)，學(xué)生根據(jù)老師講授的內(nèi)容跟練，在整個教學(xué)過程中學(xué)生處于被動接收的狀態(tài)，缺乏學(xué)生的自主探究、自主學(xué)習(xí)的過程，更忽視了不同層次學(xué)生差異化的需求。再者就是受UI課時限制，有些知識內(nèi)容只能一帶而過，不能深入講解和知識延伸。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很明顯已不能滿足UI設(shè)計師的崗位需求，UI課程教學(xué)必須根據(jù)職業(yè)要求進行教學(xué)改革。UI課程知識體系繁雜，要求學(xué)生具備多元化的職業(yè)素養(yǎng)，這對專業(yè)教師提出了更高的要求，一方面要求教師能夠掌握UI設(shè)計的前沿設(shè)計技術(shù)，另一方面要求教師要將互聯(lián)網(wǎng)與UI 課堂結(jié)合起來，運用靈活多變的現(xiàn)代信息化教學(xué)工具創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足

通過問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，76.8%的軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生在UI上課前幾乎沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，也沒有制定系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計劃;64.3%的學(xué)生沒有課后復(fù)習(xí)的意識;超過半數(shù)的學(xué)生沒有主動學(xué)習(xí)的積極性，老師教一步做一步，甚至不能完全跟上課程的進度，容易受到外界因素和自身心理因素的干擾。諸多跡象表明，高職軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力不足，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有自主學(xué)習(xí)意識，自主學(xué)習(xí)能力有待提高。造成高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生UI學(xué)習(xí)能力不足的原因是多方面的，首先是大部分學(xué)生的思維定式，認(rèn)為自己就是“差生”，從而喪失了主動學(xué)習(xí)的積極性;其次是對自己沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，認(rèn)為只是單純的完成開設(shè)的課程，沒有內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動力，長期的厭倦心理使學(xué)生更不愿意主動學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不足直接影響了UI教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，使教學(xué)效果大打折扣。如何培養(yǎng)高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，成為擺在任課教師面前亟待解決的又一難題，這需要任課老師轉(zhuǎn)變教學(xué)戰(zhàn)略，根據(jù)學(xué)生所需制定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，回歸到職業(yè)教育的本質(zhì)，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展服務(wù)，從而引起學(xué)生對UI專業(yè)課程的重視，著重培養(yǎng)學(xué)生的自信心，強化自主學(xué)習(xí)的能力。

二、線上線下混合教學(xué)模式在UI課程中的應(yīng)用與實踐

1、重構(gòu)課程資源，優(yōu)化課程設(shè)計

線上線下混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)和前提是UI課程資源的重新架構(gòu)與設(shè)計，教師必須根據(jù)線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和線下課堂學(xué)習(xí)的特點對課程目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價等進行設(shè)計與開發(fā)。傳統(tǒng)的UI課堂教學(xué)主要依附于課本教材內(nèi)容和任課教師的授課大綱，整體還是以“教師為主導(dǎo)”為原則，而“學(xué)生為中心”的意識不足。線上線下混合教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計要緊跟UI設(shè)計的人才市場需求，依據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和UI課程標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)合理的知識、能力和素質(zhì)目標(biāo);還要圍繞教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源進行優(yōu)化設(shè)計，授課內(nèi)容不僅包括UI課程教學(xué)框架中的基本概念、原理和方法等，還要涉及UI前沿的經(jīng)典案例、設(shè)計專題等內(nèi)容，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。線上線下混合教學(xué)模式課程資源的重構(gòu)優(yōu)化要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不同的教學(xué)情景由若干教學(xué)單元組合而成，每個教學(xué)單元都包括基礎(chǔ)講解、案例操作、舉一反三等教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，由淺入深，學(xué)生可以輕松掌握知識要點，并能通過經(jīng)典案例操作達到知識的內(nèi)化，提高自主創(chuàng)新的設(shè)計能力。課程資源的呈現(xiàn)還要注重形式的多元化設(shè)計，特別是線上教學(xué)資源不僅要向?qū)W生提供可以引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的視頻、PPT、教案等資源，還要有配套的參考文獻、測試題等方便學(xué)生歸納總結(jié)和自主練習(xí)。單元模塊的課程資源為了能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置的知識內(nèi)容不宜過多，以“短、小、精、悍”的特點為主，特別是視頻時長不宜過長，以免學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。

2、構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式

線上線下混合教學(xué)模式的建構(gòu)主要依靠各種信息化移動平臺和智能工具設(shè)備，利用現(xiàn)代信息化技術(shù)，將任課教師講授的教學(xué)內(nèi)容分割成三部分，分別是課前導(dǎo)預(yù)習(xí)、課中解疑釋惑、課后拓展練習(xí)。教師將授課內(nèi)容進行拆分，把適合線上學(xué)習(xí)部分以微課視頻、PPT、電子教案等形式上傳到線上教學(xué)平臺，在上課之前通過QQ群、微信群等方式通知學(xué)生提前預(yù)習(xí)，并下載相關(guān)的素材資料，督促學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)。為了確保每個學(xué)生都能做到課前預(yù)習(xí)，將全班學(xué)生劃分成若干小組，由組長統(tǒng)計組員的自主學(xué)習(xí)情況，并負(fù)責(zé)收集學(xué)生的預(yù)習(xí)情況信息，將預(yù)習(xí)中遇到的難點疑問匯總并反饋給任課教師。任課教師將各小組的預(yù)習(xí)反饋信息進行整理分析，并制定線下課堂授課計劃和教學(xué)設(shè)計，將授課重點放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中遇到的重點、難點問題上。在線下課堂上，任課教師有針對性的對學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中遇到的重難點知識點進行面授講解，并讓學(xué)生跟練，有了自主學(xué)習(xí)的知識儲備，學(xué)生在課堂教學(xué)中帶著問題聽課，有的放矢，能連貫的掌握線上線下的知識內(nèi)容，增強了學(xué)生對講授內(nèi)容的理解和加深。任課教師需根據(jù)學(xué)生對設(shè)定的知識內(nèi)容的掌握情況靈活增加課堂案例拓展練習(xí)。在做練習(xí)時，改變以往“老師操作，學(xué)生跟練”的模式，而是讓學(xué)生利用已有的知識儲備進行自主練習(xí)，在這個過程中老師和學(xué)生的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，學(xué)生成為主體，既培養(yǎng)了學(xué)生自主解決問題的能力，也增強了他們探索新知的創(chuàng)新能力。學(xué)生在做課堂練習(xí)時，任課教師可以巡視學(xué)生的實訓(xùn)情況，對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，以滿足不同層次學(xué)生的需求。任課教師根據(jù)學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)情況進行課堂反思，及時調(diào)整補充線上線下教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，并設(shè)置線上課后拓展訓(xùn)練作業(yè)，以加強學(xué)生的理論實踐能力。學(xué)生將完成的作業(yè)上傳到線上教學(xué)平臺，任課教師可以實時了解學(xué)生的完成情況，并給予評價和指導(dǎo)，解決了以往課后無法監(jiān)管的難題，也能顧及不同層次學(xué)生的需求，真正做到差異化教學(xué)。在學(xué)中做、做中學(xué)，整個教學(xué)過程中確保了“教”與“學(xué)”的無縫對接，為后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容夯實了基礎(chǔ)。

線上線下混合教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)UI課堂，也對任課教師和學(xué)生提出了更高的要求。任課教師要將線上線下教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，對課程資源重構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，確保教學(xué)過程的暢通無阻;學(xué)生要緊跟任課教師的課程設(shè)計要求，完成自主學(xué)習(xí)部分。在整個教學(xué)過程中，任課教師的專業(yè)能力和教學(xué)水平得到提高，對UI課程有了全方位的把控;學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)不僅掌握了課程內(nèi)容，同時也增強了對UI課程學(xué)習(xí)和對未來職業(yè)規(guī)劃的自信心。事實證明，線上線下混合教學(xué)模式大大提高了學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)效果顯著增強，未來將會成為高職院校課堂改革的主流方向。

【參考文獻】

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【作者簡介】

劉民娟（1986—）女，回族，山東濰坊人，陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院電子信息工程學(xué)院講師，主要從事UI設(shè)計技術(shù)課程的教學(xué)工作.