基于可視化知識圖譜分析幼兒教師培訓研究的 現(xiàn)狀、熱點及趨勢

張筱茜

【摘要】為進一步探討我國幼兒園教師培訓研究領域的現(xiàn)狀、熱點和發(fā)展趨勢，本文運用文獻計量學對中國知網(wǎng)2000—2019年公開發(fā)表的336篇文獻進行圖譜分析。結果顯示，幼兒教師培訓相關文獻影響力有待提高;幼兒教師職后培訓以及培訓模式研究是學者關注的熱點;農(nóng)村幼兒園教師培訓以及培訓需求是未來幼兒教師培訓研究的趨勢。幼兒教師培訓應關注培訓效果的評估，培訓需求研究視角需要多元。

【關鍵詞】幼兒園教師;Citespace;知識圖譜分析

我國人口政策的調(diào)整必將帶來學前兒童群體規(guī)模的擴大，加之新時代人們對優(yōu)質(zhì)學前教育資源和需求的日益提高，我國現(xiàn)有學前教育規(guī)模和辦學質(zhì)量必將面臨巨大的供給壓力。因此，培養(yǎng)和造就一批師德高尚、業(yè)務精良的幼兒園教師隊伍是教育行政部門和師資培養(yǎng)部門迫切需要解決的問題。幼兒教師培訓是提升教師教育教學水平的重要途徑，也是完善教師培養(yǎng)體系、健全教師培訓制度的重要舉措。本文運用Citespace計量軟件對20年來有關幼兒教師培訓研究文獻進行統(tǒng)計和分析，以期進一步豐富幼兒教師培訓領域的研究內(nèi)容。

一、數(shù)據(jù)來源及研究方法

在中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫選擇期刊文獻，檢索條件中選擇“高級檢索”篇名中包含“幼兒教師”或“幼兒園教師”并且包含“培訓”，時間跨度從2000到2019年，文獻來源不限，共檢索出符合要求的文獻355篇。通過手動逐條篩選、剔除通訊、新聞等無關信息19條，最終確定336篇有效文獻進入統(tǒng)計分析。

本文將圍繞這些文獻信息運用 Citespace（版本號Citespace5.5.R2）對關鍵詞共現(xiàn)、時間線圖、突變檢測計算繪制科學知識圖譜，并進行文本挖掘和分析。關鍵詞聚類分析結果顯示，聚類模塊值（Modularity Q，即 Q 值）為0.5448，聚類平均輪廓值（Mean Silhouette，即 S 值）為0.8604。一般認為 Q>0.3意味著聚類結構顯著，S>0.5聚類就是合理的，表明本次聚類效果較好。

二、幼兒教師培訓研究熱點及趨勢分析

（一）研究熱點關鍵詞分析

關鍵詞分析是體現(xiàn)研究內(nèi)容和主題的重要途徑，其中頻次指關鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)，頻次越高，研究熱度越強;中心度是測度節(jié)點在網(wǎng)絡中重要性的一個指標，用來揭示關鍵詞之間的內(nèi)在聯(lián)系，在整個網(wǎng)絡中起中介作用。

在進行關鍵詞分析時，應排除文獻檢索詞。由表所示，“農(nóng)村幼兒教師”“職后培訓”“培訓模式”中心性較高，在“幼兒教師培訓”知識網(wǎng)絡中具有重要的中介作用;“農(nóng)村幼兒教師”“職后培訓”“培訓需求”關鍵詞頻次較高，在一定程度上反映了學者研究的傾向。

（二）幼兒教師研究熱點聚類分析

時間線視圖按照時間線進行呈現(xiàn)聚類之間關鍵詞和文獻歷史跨度，本次數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的結果（圖1）中一共有8個聚類，分別是教學案例、微課、幼兒園教師、職后培訓、教師、園本培訓、國培計劃、指導標準。每個聚類是由多個緊密相關的關鍵詞組成，數(shù)字越小表示聚類中包含的關鍵詞越多。如“職后培訓”包含“培訓內(nèi)容”“培訓策略”“國培計劃”等關鍵詞，“幼兒園教師”包含“轉(zhuǎn)崗教師”“鄉(xiāng)村幼兒教師”等關鍵詞。這些分類和關鍵詞呈現(xiàn)為更好地深入挖掘幼兒教師培訓研究主題提供了思路。

1.職后培訓。加強幼兒教師職后培訓是幼兒教育發(fā)展與提高的基石，政府在幼兒職后培訓上已投入大量資金和精力，職后培訓的規(guī)模、質(zhì)量、層次都有大幅度提升。以程翔宇、徐東、秦弋等為代表的學者從理論層面和實際經(jīng)驗對幼兒教師職后培訓進行了深入探討。他們指出幼兒教師專業(yè)成長力是推動幼兒教師專業(yè)可持續(xù)成長的重要源生力量，職后培訓應將《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》作為指導綱領，強化教師專業(yè)成長理念，深化教師培訓參與意識，著力培養(yǎng)“成長型”幼兒教師。

2.培訓模式。培訓模式研究是幼兒教師培訓領域重點關注的問題之一，研究成果呈現(xiàn)出個性化、多樣化趨勢，學者們分別提出“主題情境性”“基于職業(yè)生涯特征”“內(nèi)生性發(fā)展”“生命哲學視角”“生態(tài)化視角”“遠程PCOT”等培訓模式，這些成果來自于培訓實踐，應用于培訓實踐，為培訓實施者和管理者提供了寬闊的培訓實施思路。

（三）基于突發(fā)性檢測研究熱點趨勢

研究熱點分析Citespace 軟件中“突發(fā)性檢測”功能主要用來反應檢索研究領域內(nèi)某一研究熱點的激發(fā)程度，相比時區(qū)視圖更清晰、更聚焦。為了更直觀地觀測幼兒教師的研究熱點，對采集數(shù)據(jù)進行突發(fā)性檢測，檢測結果如圖2，共顯示10個突發(fā)性關鍵詞。

如圖2所示，10個關鍵詞突現(xiàn)時間由遠及近，“園本培訓”研究在2006年開始突現(xiàn)，并一直持續(xù)到2012年，“培訓需求”“農(nóng)村幼兒園”“教師培訓”分別在2016、2017年開始凸顯，是近年來幼兒教師研究領域的熱點和前沿。

1.農(nóng)村幼兒園教師。自2011年起，國家實施“幼兒教師國家級培訓計劃”，旨在進一步提高農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)，加強農(nóng)村幼兒教師隊伍建設。與幼兒教師培訓相關的研究成果主要圍繞“轉(zhuǎn)崗培訓”和農(nóng)村幼兒教師培訓現(xiàn)狀、途徑與方法、資源建設等方面。張云亮等對農(nóng)村幼兒教師培訓現(xiàn)狀做了較大規(guī)模的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)培訓形式以集體培訓為主，多數(shù)教師沒有培訓機會，培訓課程實踐環(huán)節(jié)不夠，工學矛盾突出，這些問題直接影響到培訓效果。程秀蘭等認為通過轉(zhuǎn)崗幼兒教師培訓可以解決其面臨的幼兒教育觀念問題、適應性問題、專業(yè)技能問題，提出“浸入式研修—問題研修—理論研修—反思研修—跟蹤研修”五階段培訓模式。

2.培訓需求。教師個人培訓需求是教師培訓需求的重要內(nèi)容，教師個人培訓需求不等同于教師培訓愿望。陳姝娟等指出，當下幼兒教師培訓在農(nóng)村幼兒教育實踐中的作用并不明顯，導致這一現(xiàn)象的根本原因在于參與培訓不一定是自愿的，培訓內(nèi)容不一定是教師們需要的，培訓形式不一定是適合教師的，幼兒教師“被培訓”的現(xiàn)象比較明顯。胡玉平則從教育行政管理部門組織分析、教師職業(yè)素質(zhì)任務分析、教師主觀愿望個人分析三個方面，利用人力資源管理中OTP模式對幼兒教師培訓需求進行了深入、全面的探析，提出教師培訓要關注教師重點需求，兼顧多方需求，并根據(jù)實際需求的變化及時調(diào)整培訓內(nèi)容和培訓方式。

三、存在的問題

（一）幼兒教師培訓研究影響力較弱，一線教師參與研究程度較低

幼兒教師培訓是提升幼兒教師教育教學能力的重要途徑，是保障學前教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，但成果的影響力與幼兒教師培訓重要性程度不成正比，主要體現(xiàn)在以下三個方面：一是從進入統(tǒng)計的336篇文獻結果來看，絕大多數(shù)研究成果發(fā)表在普通刊物，核心期刊和CSSCI期刊來源只有57篇，研究成果整體質(zhì)量也有待提高;二是從研究者分布情況來看，參與到幼兒教師培訓研究的學者大多為高?；蜷L期承擔國培任務的專科學院，作者為幼兒園管理者或一線教師的文獻只有31篇，且大多為合作者;三是研究方法較為單一，其中71篇文獻采用實證調(diào)研法，其余成果主要是思辨研究。實證研究主要以問卷調(diào)查為主，僅限于描述性統(tǒng)計，對于因素分析或結構方程等統(tǒng)計學方法開展的調(diào)研比較匱乏。

（二）幼兒教師培訓研究忽視效果評估

培訓項目的運行一般分為啟動階段、計劃階段、實施階段、控制階段和收尾階段5個環(huán)節(jié)，其中培訓需求是啟動階段重點關注的問題，培訓模式是實施階段需要深入探討的內(nèi)容，培訓評估是收尾階段要完成的重要工作，但不僅限于收尾階段而是貫穿培訓項目運行始終。近年來，隨著國家和地方政府對于學前教育發(fā)展的不斷投入，幼兒教師培訓對提高保教質(zhì)量產(chǎn)生了較大的積極作用，但是，培訓效果距離高質(zhì)高效、評估手段距離科學實用、培訓成果距離多產(chǎn)多樣還有一定差距。從現(xiàn)有文獻來看，對于培訓效果進行評價的研究成果非常有限，往往只限于相關研究的補充內(nèi)容，在理論、方法和技術上需要研究和進一步完善。

（三）幼兒教師培訓需求研究視角單一

培訓需求分析是提升幼兒教師培訓效果的突破口，是改進幼兒教師人力資源開發(fā)實踐的重要保障。許多現(xiàn)有研究都表明，當下培訓效果并不盡人意，深究不難發(fā)現(xiàn)，培訓需求分析是在整個培訓系統(tǒng)環(huán)節(jié)中最為基礎和關鍵的一個環(huán)節(jié)。在實踐中，培訓者習慣于對學習者進行主觀愿望的調(diào)查，將培訓需求等同于學習者的培訓愿望，忽視客觀因素對教師的需求影響，導致培訓課程的設計和安排被調(diào)查誤導。培訓需求應被視為具體的技術，需要從雇員培訓與開發(fā)視角出發(fā)，運用OTP（即組織—任務—人員模式）模式、績效分析模式、勝任力特征模式等培訓需求分析方法，結合崗位職責、社會需求、個人愿望、組織勝任等多角度對培訓需求進行深入分析探究。

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【本文系河南省軟科學研究計劃項目“河南省高職院校人才培養(yǎng)與就業(yè)聯(lián)動機制研究”（202400410337）、河南省教育廳人文社會科學研究資助項目“開放大學學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式實踐與探索——基于職業(yè)素養(yǎng)的視角”（2020-ZZJH-112）、國家開放大學立項資助項目“多主體需求的農(nóng)村幼兒教師培訓供給側結構改革研究——以河南省為例”（G18A2477Y）的階段性成果】

（作者單位：河南廣播電視大學）