信息化環(huán)境中高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展研究

摘? 要：教育信息化環(huán)境中，外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)是專業(yè)發(fā)展的前提。將信息素養(yǎng)與外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系構(gòu)建模式圖，全面、細(xì)致、深入分析其中各要素之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而分析出信息素養(yǎng)如何促進(jìn)外語(yǔ)教師的教學(xué)能力、科研能力各方面的發(fā)展，從而提出高校外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展策略。

關(guān)鍵詞：外語(yǔ)教師;信息素養(yǎng);專業(yè)發(fā)展;策略研究

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）15-0104-04

Abstract： In education information environment， information literacy has become the premise of foreign language teachers' professional development. This paper， constructing a pattern diagram about the relationship between information literacy and foreign language teachers' development， aims to analyze the in-depth relevance among the elements comprehensively， further explores how information literacy facilitates the foreign language teacher's teaching and research competences， and proposes the strategies for their professional development.

Keywords： foreign language teachers; information literacy; professional development; strategy research

《國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》明確提出教師要提高教育信息化的適應(yīng)性，即充分適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展帶來(lái)的教育教學(xué)革新。信息時(shí)代背景下的教育改革，教師是改革中的主要發(fā)起者、操作者、實(shí)施者，教師主體是改革成功與否的關(guān)鍵。這就要求高校教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到“信息素養(yǎng)”在教育改革和自身發(fā)展中的重要性，應(yīng)具備必要的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)解決教育教學(xué)中的問(wèn)題，以及提高自身專業(yè)發(fā)展的能力。高校外語(yǔ)教師將面臨新挑戰(zhàn)，如何將信息技術(shù)與課程教學(xué)、學(xué)術(shù)科研有效整合，充分發(fā)揮信息化技術(shù)給外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展和外語(yǔ)教學(xué)模式帶來(lái)的新作用。

一、外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展研究述評(píng)

上世紀(jì)70年代，在信息技術(shù)發(fā)展的萌芽階段，美國(guó)學(xué)者Paul Zurkowski率先提出“信息素養(yǎng)”（information literacy）這一全新概念，并將其解釋為科技不斷進(jìn)步，必然促使人們具備運(yùn)用信息技術(shù)解決問(wèn)題的相關(guān)知識(shí)水平和能力。[1]我國(guó)學(xué)者陳堅(jiān)林綜合概括了信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，“信息”指信息化技術(shù)廣泛應(yīng)用并不斷快速發(fā)展的大背景，“素養(yǎng)”指人們具有道德品質(zhì)、知識(shí)水平、技術(shù)手段和能力等，“信息素養(yǎng)”指人們主動(dòng)、有意識(shí)地通曉并運(yùn)用信息技術(shù)，獲取、了解、檢索、評(píng)估和利用有效信息內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是一種對(duì)信息社會(huì)的適應(yīng)能力和素質(zhì)反應(yīng)。學(xué)者們將其概括為信息意識(shí)、信息知識(shí)、信息技能、信息倫理、信息技術(shù)與課程整合能力五個(gè)方面。[2]

美國(guó)在2001年國(guó)家?guī)熧Y教育認(rèn)證委員會(huì)批準(zhǔn)通過(guò)TESOL的標(biāo)準(zhǔn)為“語(yǔ)言、文化、教學(xué)、評(píng)估和專業(yè)化”英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的五個(gè)維度。[3]并指出“專業(yè)化”是教師發(fā)展的核心，即外語(yǔ)教師在語(yǔ)言能力基礎(chǔ)上，必須能夠把握語(yǔ)言相關(guān)領(lǐng)域的最新前沿動(dòng)態(tài)，進(jìn)而準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，用最新的理論成果指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。[3]趙杰等提出教師專業(yè)發(fā)展是通過(guò)自主學(xué)習(xí)或參與教學(xué)團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)在專業(yè)理論、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及職業(yè)認(rèn)知和教學(xué)態(tài)度等方面獲得持續(xù)成長(zhǎng)和進(jìn)步的過(guò)程。[4]戴煒棟和王雪梅提出外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)是教師的一種自主自覺行為。[5]“教”不應(yīng)被認(rèn)為是單一方向知識(shí)或技能的輸出，“學(xué)然后知不足，教然后知困”，詮釋了教師只有經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)之后才知自身知識(shí)不足，只有教授之后才知自身知識(shí)的困惑。

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步，信息技術(shù)的不斷改進(jìn)為大學(xué)英語(yǔ)教師提供了更多思路，教學(xué)模式改革迫在眉睫。[6]《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》也明確提出，教師應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)，主動(dòng)開創(chuàng)多元化教學(xué)模式，積極參與創(chuàng)建微課、MOOC、SPOC，學(xué)會(huì)充分利用優(yōu)質(zhì)的教育網(wǎng)絡(luò)資源和平臺(tái)，勇于嘗試翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)模式等，轉(zhuǎn)換教師與學(xué)生的角色，充分激勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。[7-8]

信息化技術(shù)在外語(yǔ)教學(xué)中的重視度不斷深入，突出了外語(yǔ)教師需提升信息素養(yǎng)以適應(yīng)當(dāng)前的外語(yǔ)教學(xué)信息化變革。諸多國(guó)外研究（如Willetts 1992; Kramsch& Andersen 1999; Warschauer&Meskill 2000; Warschauer 2000;Strambi& Bouvet 2003;Etta & Elder 2005）指出，英語(yǔ)教師在教學(xué)中能夠結(jié)合信息技術(shù)，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建易于二語(yǔ)習(xí)得的真實(shí)語(yǔ)境，提高教學(xué)效果，并將技術(shù)運(yùn)用到自身學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高專業(yè)能力和思辨能力，具有以上特征表明這樣的英語(yǔ)教師信息素養(yǎng)程度較高。國(guó)內(nèi)多數(shù)實(shí)證研究（如秦秀白 2001;李觀儀 2004;焦建利 2008;何安平2008;謝徐萍 2005;周玉林 2005;張鳳娟、曲鑫2013）表明，具備較高信息素養(yǎng)的英語(yǔ)教師能更好地將信息技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)課程有機(jī)融合，掌握信息技術(shù)已成為當(dāng)代外語(yǔ)教師的基本技能。

雖然信息技術(shù)與外語(yǔ)教師發(fā)展的研究在我國(guó)處于發(fā)展階段，但是對(duì)信息素養(yǎng)與教師的教學(xué)與科研之間的動(dòng)態(tài)關(guān)系缺乏深入探討，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、信息技術(shù)能力、教學(xué)科研能力之間的關(guān)系對(duì)外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展的影響研究甚少。特別是應(yīng)用型院校中青年外語(yǔ)教師比重較大，急需在教學(xué)和學(xué)術(shù)科研方面得到進(jìn)一步專業(yè)發(fā)展。并且由于教師年齡優(yōu)勢(shì)，易于接受新技術(shù)、新理念、新思想，可以為信息技術(shù)與課程整合注入新活力。而關(guān)于應(yīng)用型高校外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)調(diào)查為空白，這類院校教師關(guān)于信息技術(shù)系統(tǒng)的理論知識(shí)、實(shí)際操作能力、檢索網(wǎng)絡(luò)信息資源、網(wǎng)絡(luò)自學(xué)能力、信息技術(shù)與課程教學(xué)整合能力，與信息化形勢(shì)下外語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施有緊密聯(lián)系。因此，提升應(yīng)用型院校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)，促進(jìn)其專業(yè)能力發(fā)展與此類院校應(yīng)用型人才輸出質(zhì)量、院校未來(lái)發(fā)展息息相關(guān)。

二、外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)提升與專業(yè)發(fā)展的關(guān)系

信息素養(yǎng)是外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的必備條件，并成為教師終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。筆者以陳堅(jiān)林（2010）提出的信息素養(yǎng)核心內(nèi)涵所包括的多維度層面展開討論（見圖1）。

首先，外語(yǔ)教師要具備必要的信息學(xué)習(xí)意識(shí)，包括信息技術(shù)認(rèn)知、應(yīng)用理念、社會(huì)需求，可以為教師開展教學(xué)提供多元化教學(xué)資源，改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，使其更與時(shí)俱進(jìn)，改進(jìn)外語(yǔ)相關(guān)課程設(shè)置，開設(shè)信息化外語(yǔ)教學(xué)課程，構(gòu)建信息化背景下外語(yǔ)教學(xué)模式?？蒲蟹矫妫庹Z(yǔ)教師具有的信息意識(shí)是教師積累科研資源和提升科研能力的前提條件，強(qiáng)烈的信息意識(shí)促使教師不斷鉆研外語(yǔ)專業(yè)發(fā)展新領(lǐng)域，應(yīng)用型院校教師更應(yīng)利用好信息資源，探索適合自身發(fā)展的學(xué)術(shù)方向。

第二，信息知識(shí)是外語(yǔ)教師教學(xué)、科研的關(guān)鍵，只有具備嫻熟的信息技術(shù)、扎實(shí)的信息理論、實(shí)用的信息知識(shí)，外語(yǔ)教師才能將信息技術(shù)真正應(yīng)用到教學(xué)手段和教學(xué)方法當(dāng)中。多模態(tài)外語(yǔ)課堂、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)都是教師在外語(yǔ)教學(xué)中可以運(yùn)用的教學(xué)模式。而這些模式的有效應(yīng)用務(wù)必建立在教師掌握的信息知識(shí)基礎(chǔ)之上。科研方面亦是如此。應(yīng)用型院校教師要想掌握大數(shù)據(jù)技術(shù)、語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)等前沿理念，必須自身掌握檢索文獻(xiàn)、理論、方法論等學(xué)術(shù)理論，通過(guò)自學(xué)、自建，構(gòu)建適應(yīng)于所在院校學(xué)生的教學(xué)新理念、科研新方法，從而促進(jìn)自身創(chuàng)新能力發(fā)展。

第三，信息技能包括教師對(duì)計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等常用信息化技術(shù)掌握的水平，是教師教研的核心能力。稱之為信息化教育，即帶來(lái)多方位全面不受時(shí)間空間限制的海量教育資源、教學(xué)模態(tài)。教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)信息技術(shù)模擬構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)手段，發(fā)展信息化背景下的語(yǔ)言評(píng)估方式都是外語(yǔ)教學(xué)改革中的重中之重。只有創(chuàng)造最接近語(yǔ)言習(xí)得的自然語(yǔ)境，設(shè)計(jì)最真實(shí)、逼真的語(yǔ)言活動(dòng)，建立科學(xué)合理的評(píng)估體系，才能真正促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的動(dòng)力。應(yīng)用型院校學(xué)生整體語(yǔ)言能力基礎(chǔ)弱于研究型院校學(xué)生。教師在教學(xué)中更應(yīng)利用信息化技術(shù)的特點(diǎn)，捕捉到學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣、策略、方法、動(dòng)機(jī)等二語(yǔ)習(xí)得要素，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、多媒體、計(jì)算機(jī)等手段，營(yíng)造出易于學(xué)生接受的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、優(yōu)化外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略?？蒲袑用嫔?，教師的信息技能體現(xiàn)在利用網(wǎng)絡(luò)檢索、分析、加工、評(píng)價(jià)的能力。同時(shí)，教師發(fā)展非單一個(gè)體，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作，共享資源，共同學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)。

第四，信息倫理中的信息安全和使用信息的道德性不可被忽視。身為人師，更要特別注重信息倫理性是自身教學(xué)和科研的必要保障。網(wǎng)絡(luò)具有信息公開化特點(diǎn)，也就是人人可及，如缺乏信息安全意識(shí)，教師不管是教學(xué)還是科研成果都會(huì)受到侵犯。而信息倫理也提醒教師不管是設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容還是學(xué)術(shù)研究，都要尊重他人勞動(dòng)成果，具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)，不侵犯他人教研成果，使教師發(fā)展做到公開、公平、公正。

綜上所述，信息素養(yǎng)幾個(gè)維度與外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展中各項(xiàng)能力有密切關(guān)聯(lián)。一方面信息素養(yǎng)的提升是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵要素，另一方面外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展要依賴于信息時(shí)代下，信息技術(shù)的相關(guān)理論、實(shí)踐、操作、規(guī)約化等原則。這是一個(gè)良性互動(dòng)、循環(huán)提高的過(guò)程。因此信息素養(yǎng)和教師專業(yè)發(fā)展之間是相互推動(dòng)、相輔相成、相互協(xié)調(diào)、彼此支撐，彼此成就的關(guān)系。

三、高校外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)提升與專業(yè)發(fā)展策略

（一）搭建教研共同體，提升自身學(xué)習(xí)意識(shí)

教師合作發(fā)展構(gòu)建專業(yè)共同體是教師發(fā)展的必然趨勢(shì)。受職業(yè)性質(zhì)決定，教師之間的關(guān)系應(yīng)該是一個(gè)相互合作、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步、共同發(fā)展的良性關(guān)系。教師團(tuán)隊(duì)更應(yīng)體現(xiàn)客觀、科學(xué)、開放、充滿人文情懷的合作氛圍。為提高信息社會(huì)的適應(yīng)能力，提高合作意識(shí)，以促進(jìn)教師間的交流互動(dòng)，資源共享，擴(kuò)展研究方向，不斷引入新教育教學(xué)理念。戴煒棟也提出外語(yǔ)教師搭建教研共同體，形成群體共同學(xué)習(xí)研究氛圍，借助信息化手段進(jìn)行學(xué)術(shù)交流與教學(xué)合作[9]。從教學(xué)層面看，教師通過(guò)全體成員共同發(fā)掘、分享、探討外語(yǔ)信息資源，優(yōu)化課程教學(xué)資源，借助研討論壇等交流平臺(tái)，在群體氛圍中培養(yǎng)自身搜索教學(xué)信息、教學(xué)反饋的能力。積極開展教學(xué)研討、教學(xué)反思、同伴互助和專業(yè)發(fā)展有意義的實(shí)踐活動(dòng)。從科研角度來(lái)看，信息化背景下的教師科研共同體可以進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)術(shù)研討和信息交流。通過(guò)信息化網(wǎng)絡(luò)了解最新的科研信息與動(dòng)態(tài)，并將個(gè)人學(xué)術(shù)成果通過(guò)展示共享，構(gòu)建個(gè)人課程或科研資料庫(kù)，既有利于自己對(duì)知識(shí)體系的系統(tǒng)化整理，又可以不受時(shí)間、空間、年齡、性別、教育背景、教學(xué)資歷等因素的約束，開展廣泛的交流，充分突出教育信息化的公開、共享、交互、協(xié)作等特征。

（二）利用信息化技術(shù)構(gòu)架教師反思機(jī)制，提升教研成果

強(qiáng)化反思意識(shí)是教師提高職業(yè)能力的前提。良性的反思機(jī)制可以提醒教師不斷審視自身教學(xué)過(guò)程、教學(xué)成果。教師是言傳身教的示范者，外語(yǔ)教學(xué)中要不斷審視自身語(yǔ)言能力發(fā)展，是否為學(xué)生起到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的示范作用，是否不斷更新語(yǔ)言文化知識(shí)[10]。教師要不斷審視自身職業(yè)觀和價(jià)值取向，是否具備良好的職業(yè)道德素質(zhì)修養(yǎng)[10]。作為課堂的參與者、管理者，反思自己是否合理設(shè)計(jì)課堂、整合內(nèi)容、營(yíng)造良好課堂氛圍。作為教學(xué)實(shí)踐者，教師要反思是否將教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐合理結(jié)合，完成教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)效果[10]?？蒲蟹此冀⒃诮虒W(xué)基礎(chǔ)上。通過(guò)整理學(xué)術(shù)論文、學(xué)術(shù)思考、學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，形成自身完整的科研反思體系，以研促教，以教引研。通過(guò)信息化技術(shù)形成完整的教師教研反思體系，采用教學(xué)日志、教師訪談、課堂觀察、教學(xué)討論等發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思問(wèn)題并解決問(wèn)題[9]。現(xiàn)代信息技術(shù)使傳統(tǒng)的紙質(zhì)材料，轉(zhuǎn)變成更易記、讀、錄、看的電子文本、音頻、視頻資料，更快捷、形象、生動(dòng)、客觀地展現(xiàn)教師整個(gè)發(fā)展過(guò)程，充分提升教研成果，達(dá)到自身專業(yè)發(fā)展目的。

（三）建立信息化背景下有利于外語(yǔ)教師信息素養(yǎng)提升的體系

教師教學(xué)非個(gè)人行為，需得到學(xué)校從管理到技術(shù)上的全面支持。高校信息化教學(xué)的硬件設(shè)施、軟件配備和信息資源優(yōu)化建設(shè)直接影響教師對(duì)信息資源的檢索、準(zhǔn)備、加工和實(shí)施。作為培養(yǎng)教師信息素養(yǎng)的基本需求，應(yīng)用型院校應(yīng)有的放矢地為外語(yǔ)教師提供完備和高效的硬件設(shè)施，完善前沿的信息檢索引擎，課程開發(fā)、指導(dǎo)、監(jiān)控和評(píng)估學(xué)習(xí)活動(dòng)等配備，并基于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者和外語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，優(yōu)化整合各類信息資源，方便教師和學(xué)習(xí)者盡快適應(yīng)信息化教學(xué)模式，亦能促進(jìn)不同類型高校之間的合作與共享[11]。

（四）完善外語(yǔ)教師信息化技術(shù)技能培訓(xùn)機(jī)制

信息化環(huán)境下的教師培訓(xùn)應(yīng)含有兩個(gè)方面：一是教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)，包含本專業(yè)知識(shí)理論體系、教育心理學(xué)、教學(xué)法、交際傳播學(xué)等;另一方面指信息技術(shù)理論知識(shí)和技能培訓(xùn)，包括網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與應(yīng)用型院校外語(yǔ)教學(xué)的有效融合，側(cè)重培訓(xùn)教師技術(shù)應(yīng)用能力?？梢愿鶕?jù)各校實(shí)際情況開展線上線下培訓(xùn)模式，這樣教師不僅在學(xué)習(xí)中運(yùn)用了信息技術(shù)，學(xué)以致用，又能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同伴互助學(xué)習(xí)、分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、答疑解惑、反思總結(jié)。線下可以為外語(yǔ)教師專門開設(shè)信息技能培訓(xùn)課堂，邀請(qǐng)本校相關(guān)技術(shù)型教師或所購(gòu)置設(shè)備、軟件開發(fā)部門進(jìn)行定期培訓(xùn)，提高教師對(duì)本校信息化設(shè)備操作、運(yùn)用能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

信息時(shí)代下，高校外語(yǔ)教師的信息素養(yǎng)成為外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的前提和關(guān)鍵。只有積極、主動(dòng)、良好地適應(yīng)教育教學(xué)信息化的外語(yǔ)教師，才能有效促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。信息素養(yǎng)是外語(yǔ)教師教學(xué)與科研工作的必然要求。應(yīng)用型院校是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的主力軍，教師應(yīng)挖掘出技術(shù)與課程、技術(shù)與教師、教師與課程之間的交互關(guān)系，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，為應(yīng)用型人才輸出服好務(wù)。

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*基金項(xiàng)目：大連理工大學(xué)城市學(xué)院2019年度教育教學(xué)研究基金“動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論視角下英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)程式語(yǔ)習(xí)得因素研究”（編號(hào)：JXYJ2019028）

作者簡(jiǎn)介：王劍娜（1978-），女，漢族，遼寧沈陽(yáng)人，碩士，副教授，研究方向：第二語(yǔ)言習(xí)得，英語(yǔ)口譯，跨文化交際學(xué)。