激發(fā)內(nèi)驅(qū)力 基于OBE-I＆E的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式改革與實(shí)踐

王麗 王洪喜 王沁

摘? 要：在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展呼喚創(chuàng)新教育改革、創(chuàng)新型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與生成轉(zhuǎn)化、探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)等背景條件下，文章針對(duì)影響目前大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育機(jī)制和學(xué)生創(chuàng)新力驅(qū)動(dòng)缺乏的內(nèi)在因素，圍繞激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力從而開展基于OBE-I&E（Outcome Based Education-Industry&Education）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐，包括“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)三階段”模式設(shè)計(jì)與構(gòu)建;“內(nèi)驅(qū)力”理論在工科類課程體系和教學(xué)方法上的探索與實(shí)踐;“產(chǎn)教融合（I&E）協(xié)同創(chuàng)新中心”培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：三階段模式;內(nèi)驅(qū)力;產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)：G642? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ?文章編號(hào)：2096-000X（2020）15-0041-05

Abstract： In the context of economic and social development calling for innovation education reform， quality structure and generation transformation of innovative talents， and exploring the logical starting point of innovation and entrepreneurship education， this paper aims at the education mechanism affecting the cultivation of innovation ability of college students at present and the internal factors of the lack of innovation driving force of students， so as to carry out innovation and entrepreneurship education reform based on OBE-I&E（Outcome Based Education-Industry&Education）， centering on stimulating the internal driving force of students innovation and practice， including： the design and construction of "three stages of innovation and entrepreneurship ability cultivation"， the exploration and practice of "internal driving force" theory in engineering curriculum system and teaching methods， and the construction and implementation of "I&E Collaborative Innovation Center" cultivation mode.

Keywords： three stage model; internal drive; integration of production and education

一、概述

目前中國(guó)高等教育正處在一個(gè)快速發(fā)展和轉(zhuǎn)型階段，當(dāng)代大學(xué)生除了呈現(xiàn)出思維敏捷、接受新事物快等優(yōu)點(diǎn)外，我們也必須清楚地認(rèn)識(shí)到，一些大學(xué)生形成了很多不良習(xí)慣，概括說(shuō)就是“三無(wú)”：未來(lái)無(wú)目標(biāo)、學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)力、生活無(wú)樂(lè)趣。當(dāng)今中國(guó)傳統(tǒng)制造業(yè)正向高端制造業(yè)發(fā)展，正逐漸向創(chuàng)新與服務(wù)大國(guó)邁進(jìn)，提高綜合國(guó)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的決定因素是知識(shí)和技能水平，而當(dāng)代大學(xué)生是實(shí)現(xiàn)科技強(qiáng)國(guó)的人才基礎(chǔ)，是促進(jìn)我國(guó)科學(xué)技術(shù)的內(nèi)涵發(fā)展和進(jìn)步的原動(dòng)力。因此我國(guó)高等教育的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，高校必須改變傳統(tǒng)教育觀念，在激發(fā)學(xué)生自主產(chǎn)生創(chuàng)新欲望和具備創(chuàng)新能力的同時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)營(yíng)造良好的實(shí)踐平臺(tái)和教育環(huán)境。

創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力是一種追求卓越的意識(shí)，一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理取向，一種主動(dòng)改變自己，并改變環(huán)境的應(yīng)變能力，最終表現(xiàn)為一種性格素質(zhì)和綜合素質(zhì)。而內(nèi)驅(qū)力是以興趣為強(qiáng)大的基礎(chǔ)，是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動(dòng)力。

我國(guó)工程教育認(rèn)證主要倡導(dǎo)三個(gè)基本理念：1. 學(xué)生中心理念（SC-Student Centered）;2. 產(chǎn)出導(dǎo)向理念（OBE-Outcome Based Education）;3. 持續(xù)改進(jìn)理念（CQI-Continuous Quality Improvement）。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的角色和任務(wù)就是面向?qū)W生，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，使專業(yè)教育和創(chuàng)新實(shí)踐教育充分融合并可持續(xù)發(fā)展。高校重在將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過(guò)程，形成自身濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生把價(jià)值塑造和人格養(yǎng)成變?yōu)閮?nèi)在需求和自覺(jué)行動(dòng)。

針對(duì)目前大學(xué)生創(chuàng)新興趣不高、創(chuàng)新動(dòng)力不足、創(chuàng)新方法欠缺、創(chuàng)新氛圍不濃最終所導(dǎo)致的創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)狀問(wèn)題，圍繞影響目前大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育機(jī)制和學(xué)生創(chuàng)新力驅(qū)動(dòng)缺乏的內(nèi)在因素，在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展呼喚創(chuàng)新教育改革、創(chuàng)新型人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)與生成轉(zhuǎn)化、探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)、內(nèi)驅(qū)力理論等的背景條件下，我們開展了激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力從而實(shí)現(xiàn)基于OBE-I&E（Outcome Based Education-Industry-Education）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革與實(shí)踐。

二、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)三階段”模式設(shè)計(jì)與構(gòu)建

西安工業(yè)大學(xué)機(jī)電工程學(xué)院根據(jù)學(xué)?！渡罨瘎?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施方案》精神把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿在專業(yè)教育、素質(zhì)教育與就業(yè)教育過(guò)程中，通過(guò)整合各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)、規(guī)劃課程教學(xué)、調(diào)整管理機(jī)制，統(tǒng)一建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行基礎(chǔ)。在人才培養(yǎng)方案中更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和終生學(xué)習(xí)的能力，并充分利用學(xué)科特色、科研合作和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)提供保障。

（一）“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)三階段”總體目標(biāo)

1. 初期階段——即創(chuàng)新意識(shí)形成階段，基于OBE理念，以學(xué)生為中心，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力、激發(fā)潛能，通過(guò)引奇激趣、馳騁想象、誘導(dǎo)質(zhì)疑、鼓勵(lì)求異等方式打破舊的思維定式，建立新的思維模式;通過(guò)案例式、研究性、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式、開放式等方法建立探索式教育;通過(guò)導(dǎo)師制、自選式等開展個(gè)性化教育;通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)涉及到的素質(zhì)拓展、實(shí)力展示、實(shí)戰(zhàn)演練、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、個(gè)人與團(tuán)隊(duì)素質(zhì)等模塊內(nèi)容開展使得學(xué)生具有寬厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和豐富的人文知識(shí)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的完整教育過(guò)程。

2. 中期階段——即創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力形成階

段，學(xué)生雖然已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識(shí)，但設(shè)計(jì)思維和創(chuàng)新能力尚未形成。建立校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)的三級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)體系，使得學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地從理論走向?qū)嵺`訓(xùn)練，包括校級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂(lè)部、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化中心、創(chuàng)客工作室等，為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、法律援助等服務(wù);省級(jí)實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地開展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、專業(yè)比賽、科技競(jìng)賽、發(fā)明創(chuàng)造等;國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地、國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心開展的創(chuàng)新研究與創(chuàng)新活動(dòng)等。

通過(guò)初步組建創(chuàng)新工作團(tuán)隊(duì)，在完成課題項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目、學(xué)科項(xiàng)目等過(guò)程中形成創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)合作的方法。

3. 后期階段——即創(chuàng)新人格形成階段，通過(guò)產(chǎn)教融合，打造立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人平臺(tái)，共創(chuàng)協(xié)同創(chuàng)新中心，使學(xué)生能進(jìn)入相應(yīng)崗位、體驗(yàn)工作，感受工作對(duì)知識(shí)和創(chuàng)新的要求。采取與企業(yè)合作建立校企實(shí)習(xí)基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，在培養(yǎng)方案中設(shè)置專業(yè)技能學(xué)分等各項(xiàng)工作的開展和進(jìn)行，喚醒大學(xué)生服務(wù)社會(huì)的責(zé)任感、激發(fā)探索的創(chuàng)新精神、增強(qiáng)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力、形成自主學(xué)習(xí)和勇于創(chuàng)新的人格。使得教育回歸本源。

（二）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

1. 構(gòu)建了“工程基礎(chǔ)+專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)核心+專業(yè)拓展（創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)）”四位一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

2. 構(gòu)建了“一主線、三層次、四類型”的創(chuàng)新能力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。

“一主線”：以“夯實(shí)基礎(chǔ)、注重實(shí)踐、開放創(chuàng)新”貫穿整個(gè)教學(xué)體系的主線;“三層次”：基礎(chǔ)能力培養(yǎng)層、綜合能力培養(yǎng)層和研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)層;“四類型”：機(jī)械認(rèn)知型實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，見圖1。

3. 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程改革。

推進(jìn)課程建設(shè)，夯實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)：在精品資源課程建設(shè)以及專業(yè)核心課程建設(shè)中，大力推進(jìn)創(chuàng)新專業(yè)知識(shí)融入教學(xué)內(nèi)容的改革與實(shí)踐。

開設(shè)專業(yè)選修課，擴(kuò)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系。

（1）擴(kuò)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，包括創(chuàng)業(yè)政策及法律知識(shí)、創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)管理、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)融資管理、企業(yè)人力資源管理等。

（2）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)拓展：第一個(gè)版塊個(gè)人素質(zhì)包括：商務(wù)禮儀、談判技巧、溝通訓(xùn)練、情緒管理、情商修煉、計(jì)劃書撰寫等;第二個(gè)版塊為團(tuán)隊(duì)素質(zhì)包括：團(tuán)隊(duì)文化、團(tuán)隊(duì)精神、核心領(lǐng)導(dǎo)力提升、團(tuán)隊(duì)溝通等。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)例展示：包括通過(guò)現(xiàn)有案例進(jìn)行分析;與創(chuàng)業(yè)成功人士面對(duì)面座談。

（4）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)演練：在創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主撰寫創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書，在綜合評(píng)估其可行性的基礎(chǔ)上，對(duì)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行模擬運(yùn)營(yíng)及成果展示。

4. 考核內(nèi)容和方式改革：積極推進(jìn)非標(biāo)準(zhǔn)答案考試改革，包括改革評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、強(qiáng)化過(guò)程管理、實(shí)行動(dòng)態(tài)及格分?jǐn)?shù)線;探索建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度;探索實(shí)施彈性學(xué)制。

三、“內(nèi)驅(qū)力”理論在工科類課程體系和教學(xué)方法上的探索與實(shí)踐

基于OBE理念，以學(xué)生為中心，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，激發(fā)潛能，通過(guò)新型教學(xué)方法與手段的引入，開展教學(xué)方法改革。

創(chuàng)新思維與創(chuàng)新人格的培育只有瞄準(zhǔn)在其聚焦的興趣領(lǐng)域才能取得更大的成效。以聚焦志、趣、激發(fā)潛能為導(dǎo)向，以激發(fā)興趣與潛能為目的的課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)為途徑，激活學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)從志到趣到能力獲得的目標(biāo)。

（一）引奇激趣——打開創(chuàng)新的大門

激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣是提高學(xué)生創(chuàng)新能力的原動(dòng)力和基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生志趣與潛能的匹配，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新內(nèi)動(dòng)力的一個(gè)重要維度，聚焦志趣促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)尋找并明確自己的創(chuàng)新潛能領(lǐng)域。

如《機(jī)械設(shè)計(jì)》課程中，由-牛頭刨床開始，逐步揭示鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)的急回特性;《工程測(cè)試技術(shù)》課程從黑河引水工程引出水位測(cè)量方法的各種嘗試和思考;在開放性課程設(shè)計(jì)中，與日常生活接軌，與家鄉(xiāng)的生產(chǎn)實(shí)際結(jié)合，提出自選題目，開展如桌面護(hù)眼小精靈、智能紅綠燈、苗圃防盜系統(tǒng)等題目的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。遵從“問(wèn)題引導(dǎo)”、“問(wèn)題思考”、“需要的理論知識(shí)”、“可行的工程應(yīng)用”、“創(chuàng)新點(diǎn)”的創(chuàng)造過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了將理論知識(shí)的理解創(chuàng)新性地應(yīng)用于實(shí)際工程，見圖2。

（二）誘導(dǎo)質(zhì)疑——養(yǎng)成批判性創(chuàng)新思維

古人云“學(xué)貴有疑”，通過(guò)激發(fā)探究欲、建立尋疑意識(shí)、培養(yǎng)自信心，使得學(xué)生樂(lè)于尋疑、勤于質(zhì)疑。而在疑問(wèn)-探索-發(fā)現(xiàn)-創(chuàng)新這一路徑中，思維的批判性、深刻性建立在感興趣領(lǐng)域深而廣的個(gè)性化知識(shí)積淀之上，有了深而廣的個(gè)性化知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)生思考問(wèn)題更深刻，更容易出創(chuàng)新成果。學(xué)院精選《機(jī)電產(chǎn)品規(guī)劃與創(chuàng)新》、《機(jī)械設(shè)計(jì)》、《機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)》、《工程測(cè)試技術(shù)》、《物流工程》、《包裝裝潢與造型設(shè)計(jì)》等基礎(chǔ)較好的課程開展基于問(wèn)題的研究性學(xué)習(xí)模式，收到了良好的效果。

（三）馳騁想象——揮動(dòng)創(chuàng)新的翅膀，引入項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)和案例式創(chuàng)新思維方式訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情

構(gòu)建了多個(gè)課內(nèi)實(shí)踐項(xiàng)目（如機(jī)電產(chǎn)品認(rèn)識(shí)，產(chǎn)品構(gòu)思實(shí)踐，機(jī)械子系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐，控制子系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)踐，機(jī)械制造工藝設(shè)計(jì)實(shí)踐，綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐等）和課外創(chuàng)新項(xiàng)目（工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽，機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，電子制作大賽，智能車大賽，創(chuàng)業(yè)大賽，導(dǎo)師科研項(xiàng)目等），在這些項(xiàng)目中，學(xué)生可以自由選擇題目，組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，在開放實(shí)驗(yàn)室中自己動(dòng)手，完成產(chǎn)品或系統(tǒng)研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)、制作、調(diào)試的全過(guò)程，在完成項(xiàng)目過(guò)程中使枯燥的理論與實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和個(gè)人素質(zhì)。

（四）鼓勵(lì)求異——形成創(chuàng)新人格

注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生思維的多向性和發(fā)表不同見解，和諧的課堂氣氛、民主的師生關(guān)系是發(fā)展學(xué)生求異創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，實(shí)施本科生導(dǎo)師制，推行個(gè)性化教育，不僅使學(xué)生與教師有專業(yè)上的師生互動(dòng)，還使學(xué)生有了理想、道德甚至生活中的良師益友。

（五）開展在線課程建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)院積極開展網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源開展微課、慕課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂、混合教學(xué)等教學(xué)改革，通過(guò)推行網(wǎng)絡(luò)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開展遠(yuǎn)程教學(xué)，鼓勵(lì)和推進(jìn)師生網(wǎng)絡(luò)討論、網(wǎng)上答疑等教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

四、“產(chǎn)教融合（I&E）協(xié)同創(chuàng)新中心”培養(yǎng)模式的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)建設(shè)

學(xué)校重視學(xué)生綜合素質(zhì)和自主創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)的思想，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)為載體”，積極組織學(xué)生開展課外、科技、文化活動(dòng)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)是大學(xué)生開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造、科技競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)的平臺(tái)，學(xué)校建立了包括校級(jí)（大學(xué)生課外創(chuàng)新基地、工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（孵化）基地等）、省級(jí)（省高校實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革試點(diǎn)學(xué)院）、國(guó)家級(jí)（國(guó)家地方聯(lián)合工程研究中心、國(guó)家級(jí)大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地、國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)三個(gè)層次的平

臺(tái)。

（二）產(chǎn)教融合，打造立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人平臺(tái)，共創(chuàng)協(xié)同創(chuàng)新中心

2006年學(xué)校制訂了“根植企業(yè)行動(dòng)計(jì)劃”，其后逐漸建立了產(chǎn)學(xué)研深度合作新機(jī)制，取得了顯著效果。立足校企優(yōu)勢(shì)資源，以“八個(gè)結(jié)合”（即基礎(chǔ)理論與工程實(shí)際相結(jié)合、校內(nèi)與校外相結(jié)合、共性與個(gè)性相結(jié)合、教學(xué)與科研相結(jié)合、專業(yè)教育與素質(zhì)教育相結(jié)合、師資培訓(xùn)與員工提升相結(jié)合、技術(shù)創(chuàng)新與管理創(chuàng)新相結(jié)合、資源共享與分工協(xié)作相結(jié)合）為指導(dǎo)，構(gòu)建了從基礎(chǔ)理論知識(shí)到綜合創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的多層次、立體式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人平臺(tái)。

本著互利共贏、持續(xù)發(fā)展的原則，推動(dòng)了學(xué)校與兵工企業(yè)及陜西制造業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，實(shí)現(xiàn)了陜西省人民政府和中國(guó)兵器工業(yè)集團(tuán)公司共建西安工業(yè)大學(xué)的校企合作戰(zhàn)略共同體，共同建立了工程研究中心、實(shí)踐教育基地、教師發(fā)展中心、企業(yè)教育中心等合作平臺(tái)，形成了人才培養(yǎng)、科學(xué)創(chuàng)新與服務(wù)社會(huì)相互依托，相互促進(jìn)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐育人的新機(jī)制。

1. 依托國(guó)家級(jí)地方聯(lián)合工程研究中心，建立產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新共同體。學(xué)校輸出知識(shí)與成果，獲取工程創(chuàng)新環(huán)境;企業(yè)輸出工程技術(shù)問(wèn)題，并獲取技術(shù)和產(chǎn)品支持。

2. 依托國(guó)家級(jí)校外實(shí)踐教育基地，建立實(shí)踐育人共同體。學(xué)校輸出學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，從而達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐能力的目的;企業(yè)通過(guò)工程實(shí)踐環(huán)境的提供，儲(chǔ)備了技術(shù)人才，并有可能對(duì)生產(chǎn)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行改善。

3. 依托國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心，建立師資聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)共同體和創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)共同體。學(xué)校輸出掛職教師，從而達(dá)到師資工程素養(yǎng)提升的目的，同時(shí)通過(guò)提供培訓(xùn)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)了校外學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè);企業(yè)通過(guò)提供工程實(shí)踐崗位，獲取高校的技術(shù)支持和科研合作，同時(shí)也達(dá)到了企業(yè)職工知識(shí)更新的目的。

4. 通過(guò)實(shí)踐育人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)信息系統(tǒng)，積極探索眾創(chuàng)、眾包、眾扶、眾籌等協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式，吸引西部地區(qū)兵器、航空、航天、船舶等軍工裝備制造企業(yè)加入基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，最終形成軍工特色校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟，從而達(dá)到實(shí)踐育人、大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)、服務(wù)社會(huì)的目的。

五、結(jié)束語(yǔ)

本文所探討與實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育任務(wù)和目的就是以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為產(chǎn)出導(dǎo)向，激發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，將專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育充分融合并使得創(chuàng)新育人機(jī)制實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。近幾年本院學(xué)生在全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽、全國(guó)大學(xué)生機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、全國(guó)三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、陜西省工業(yè)工程改善創(chuàng)意大賽、清華IE亮劍工業(yè)工程應(yīng)用案例大賽等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)864人次，其中國(guó)家級(jí)21項(xiàng)，省級(jí)68項(xiàng)，且學(xué)生參與面達(dá)65%，取得了良好的效果。并且我校學(xué)生作為自主創(chuàng)業(yè)典型入選陜西高校大學(xué)畢業(yè)生建功立業(yè)先進(jìn)事跡報(bào)告團(tuán)，近幾年根據(jù)學(xué)生就業(yè)單位中5家國(guó)有大型企業(yè)、12家中西部裝備制造企業(yè)、7家中小企業(yè)、3家科研院所的畢業(yè)調(diào)查反饋顯示，本專業(yè)的畢業(yè)生88.9%已經(jīng)取得工程師職稱，或成為青年技術(shù)骨干和管理骨干，用人單位和畢業(yè)生在創(chuàng)新意識(shí)與能力、社會(huì)能力和終身學(xué)習(xí)能力方面認(rèn)可度高。

學(xué)校與兵工企業(yè)和陜西制造業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作，覆蓋兵器202所、203所、西北兵工集團(tuán)、陜汽集團(tuán)、北方動(dòng)力集團(tuán)等多家企業(yè)，實(shí)現(xiàn)了省政府和中國(guó)兵器工業(yè)集團(tuán)公司共建西安工業(yè)大學(xué)的校企合作戰(zhàn)略共同體，并積極探索眾創(chuàng)、眾包、眾扶、眾籌等協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式，吸引更多西部地區(qū)兵器、航空、航天、船舶等軍工裝備制造企業(yè)加入基地創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，最終將形成軍工特色校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略聯(lián)盟，從而達(dá)到實(shí)踐育人、大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)、服務(wù)社會(huì)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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*基金項(xiàng)目：2019陜西高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于OBE的工程學(xué)科‘賽、教、研師生共創(chuàng)體研究與實(shí)踐”（編號(hào)：19BYO72）

作者簡(jiǎn)介：王麗（1972-），女，漢族，陜西西安人，碩士，副教授，機(jī)電系主任，研究方向：測(cè)試與控制理論;王洪喜（1968-），男，漢族，吉林長(zhǎng)春人，博士，教授，副院長(zhǎng)，研究方向：機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì);王沁（1981-），男，漢族，重慶人，碩士，講師，機(jī)電學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校級(jí)導(dǎo)師，研究方向：機(jī)電系統(tǒng)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。