思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討

丁麗真

【摘? 要】在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師擔(dān)任著一個(gè)重要的角色，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握多種學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖便是其中一種。思維導(dǎo)圖不僅可以讓學(xué)生鍛煉思維水平，同時(shí)還可以借助此種工具提升學(xué)習(xí)能力。文章以《趙州橋》《憶讀書》為例，首先培養(yǎng)學(xué)生自己思考繪制思維導(dǎo)圖的能力，提升學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力，倡導(dǎo)學(xué)生整理語文中的知識，掌握此種學(xué)習(xí)方法，逐漸讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖去學(xué)習(xí)語文。本文主要闡述思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語文教學(xué);思維導(dǎo)圖

按照人腦思考的常規(guī)方式，激發(fā)學(xué)生大腦全方位的變換思考，這就是思維導(dǎo)圖的主要依據(jù)。教師借助思維導(dǎo)圖鍛煉學(xué)生書本和圖文并行的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到最大程度的挖掘，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在新課改實(shí)施以來，國家大力提倡對學(xué)生進(jìn)行全面發(fā)展的教育，思維導(dǎo)圖正是和這一初衷不謀而合，將語文課本中不連貫的知識整體總結(jié)起來匯聚在一幅思維導(dǎo)圖上，鍛煉了學(xué)生大腦的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)借助此種聯(lián)想方式，也加強(qiáng)了學(xué)生對書本知識的創(chuàng)新能力。

一、小學(xué)語文教學(xué)中充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖

（一）形象思維充分發(fā)揮

在語文教學(xué)中，若是教師一味追求對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)抽象理論的傳授，就會使學(xué)生產(chǎn)生厭煩，因此，教師要提高教學(xué)的效率，也就是改變教學(xué)的方式，加強(qiáng)學(xué)生對新知識的理解，鍛煉學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力，這也就增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。讓知識變得可視化就是思維導(dǎo)圖的主要特點(diǎn)，運(yùn)用重點(diǎn)的詞匯來描述小學(xué)生需要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，把文字知識之間的聯(lián)系運(yùn)用符號來向大家展示，使用流程線條的方法來分析不同知識點(diǎn)相互間的聯(lián)系。另外，思維導(dǎo)圖能夠使用各種顏色，將知識根據(jù)屬性加以分類，還能夠利用各種字體把知識進(jìn)行級別區(qū)分……教師引導(dǎo)學(xué)生去描繪此種知識流程圖形，就能鍛煉學(xué)生創(chuàng)新以及思維轉(zhuǎn)換的能力，還會使學(xué)生樂于探索，樂于將自己思考的結(jié)果以此種方式表現(xiàn)出來。

（二）發(fā)散思維優(yōu)勢利用

將知識作為主體亦是思維導(dǎo)圖的核心，借助圖畫的方式表現(xiàn)整體的知識框架，但是小學(xué)生由于思維能力較差，就更加傾向于運(yùn)用體驗(yàn)式的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，想象文本的內(nèi)容。若是要求小學(xué)生構(gòu)想思維導(dǎo)圖，就要教師先將文本知識的關(guān)鍵進(jìn)行總結(jié)，呈現(xiàn)出精煉內(nèi)容，借助關(guān)鍵的邏輯詞進(jìn)行分類。若是可以將此行為長期堅(jiān)持下去，不僅可以使學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力、邏輯思考能力有所提高，還會讓小學(xué)生更加全面深刻地理解課本內(nèi)容。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，提升抽象思維能力

課前準(zhǔn)備的時(shí)候，教師就應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來分析文章內(nèi)容，不僅能讓學(xué)生對課本內(nèi)容有最初步的認(rèn)識，還可以讓學(xué)生適應(yīng)思維導(dǎo)圖的使用方法。舉例說：在課前準(zhǔn)備階段，小學(xué)生對《趙州橋》這一文章進(jìn)行預(yù)先學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行大體了解，拿出思維導(dǎo)圖工具，借助對文章的初步印象，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的初步繪制。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對文章中的大體內(nèi)容進(jìn)行回想，指引學(xué)生使用一些關(guān)鍵性詞語將文章內(nèi)容凝練出來，比如“雄偉壯闊”這類詞匯，再指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“雄偉壯闊”為主題展開思考，探究文章是主要從哪些方面來描述“雄偉壯大”的趙州橋，利用自己所想，無限地發(fā)散思維，直至完成整個(gè)思維導(dǎo)圖的構(gòu)造，思考完畢后再利用關(guān)鍵詞把思考到的內(nèi)容加以連接，實(shí)現(xiàn)整體知識體系的構(gòu)建，如圖1所示是一位學(xué)生繪制完畢的思維導(dǎo)圖。

在以往的教學(xué)方式中，教師需要告知學(xué)生如何去學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)怎樣的知識，諸如此類。此種教學(xué)方法，缺少對于學(xué)生創(chuàng)新能力的鍛煉，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還難以將學(xué)生的內(nèi)在潛力激發(fā)出來。小學(xué)生的思想優(yōu)勢就是樂于探索，對任何事物都充滿好奇。在課前進(jìn)行準(zhǔn)備的時(shí)候，教師必須全面領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容加以預(yù)習(xí)，讓小學(xué)生自己明確主題，例如：可以圍繞“美觀堅(jiān)固”“雄偉壯麗”等相關(guān)知識加以思考。教師在開展教學(xué)的時(shí)候，必須要讓學(xué)生完全地獨(dú)立自主地進(jìn)行思考，找到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)，再去充分完整地閱讀課本，搭造整體的思維導(dǎo)圖，盡最大力量來完成課前預(yù)習(xí)，達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

（二）知識梳理，掌握方法

在課堂教學(xué)之中，采用小組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生分組進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生自己有構(gòu)架框架的能力，與教師共同完成思維導(dǎo)圖。教師要求學(xué)生將課前內(nèi)容加以整理，并形成思維導(dǎo)圖給別的組進(jìn)行分享，共同完善整體的知識框架，深入理解課文。舉例說：教師可以將班級學(xué)生分為五組，一起整理《憶讀書》整文知識框架，經(jīng)過教師引導(dǎo)，學(xué)生們共同思考，《憶讀書》此文主要包含了哪些內(nèi)容，使用思維導(dǎo)圖的方式是否可以完全地進(jìn)行表述，由于之前的課前準(zhǔn)備工作，學(xué)生可以很全面地將自己所理解的內(nèi)容加以運(yùn)用至思維導(dǎo)圖的構(gòu)造之中。學(xué)生對文章主要的內(nèi)容進(jìn)行探究，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)方式，每組之間分工合作，結(jié)合自己所預(yù)習(xí)的內(nèi)容和組內(nèi)同學(xué)進(jìn)行交流，搭造一個(gè)完整的知識體系，最后對《憶讀書》這個(gè)知識的思維進(jìn)行導(dǎo)圖構(gòu)造，如圖2所示。

通過繪制《憶讀書》來整理這篇文章的主要內(nèi)容，經(jīng)過一系列的思考交流以后，學(xué)生對文章有了很清楚的了解，使思維導(dǎo)圖更加全面深刻化。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生借助組內(nèi)的方式學(xué)習(xí)知識。學(xué)生搭建起思維導(dǎo)圖的主體，這就為彼此交流關(guān)鍵點(diǎn)奠定基礎(chǔ)，這種情況下學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的時(shí)候，既學(xué)習(xí)了梳理思路的技巧，還鍛煉了探索能力，將學(xué)習(xí)語文的方法掌握在心，學(xué)習(xí)了思維轉(zhuǎn)換的能力。

（三）思維導(dǎo)圖借鑒，開展寫作練習(xí)

在課后延展環(huán)節(jié)中，教師可以借助上課講授過的知識，搭建思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞，構(gòu)造出全新的知識架構(gòu)體系，利用這一知識架構(gòu)體系能夠?yàn)樾W(xué)生的寫作框架提供參考。學(xué)生可以在構(gòu)建整體知識框架以后，把知識框架作為主要方向，展開創(chuàng)作。比如一個(gè)學(xué)生按照《趙州橋》課文內(nèi)容，架構(gòu)了有關(guān)自然博物館的思維導(dǎo)圖，當(dāng)學(xué)生學(xué)會了這一科學(xué)梳理方法，熟悉了分類的主要依據(jù)，知道分類最重要的內(nèi)容也就是一致性，因此，他就把自然博物館的區(qū)域范圍大致分為游客休息區(qū)、歷史偉人、恐龍公園、植物園等四類，將其加以區(qū)分，再利用思維導(dǎo)圖將各個(gè)區(qū)域的主要內(nèi)容加以分析，學(xué)生在構(gòu)思作文時(shí)，就需要把這些文字按照思維方式連接起來，把自然博物館內(nèi)容逐一進(jìn)行展現(xiàn)。教師在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)造思維導(dǎo)圖的時(shí)候，不僅讓學(xué)生借助現(xiàn)有知識進(jìn)行框架搭造，還要發(fā)揮自己的創(chuàng)新能力，拓展知識框架豐富性，讓此種學(xué)習(xí)工具提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

自新課改實(shí)施以來，在學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為眾多教師教課的輔助工具，思維導(dǎo)圖不僅可以鍛煉學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換能力，還可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。在教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖既是一種對未知的探索，也是對新時(shí)代學(xué)生學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有極其重要的價(jià)值和意義。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯? 王小飛）