“雙一流”建設(shè)背景下工科類(lèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究

朱寶　孫寧　李淼邱雙

摘? ?要：在“雙一流”建設(shè)背景下，深入推進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對(duì)于深化教育教學(xué)改革，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展，具有重大意義。針對(duì)工科類(lèi)高校，研究以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為牽引，面向“新工科”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，探索多因素協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，以期對(duì)我國(guó)工科類(lèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起到一定借鑒作用。

關(guān)鍵詞：“雙一流”建設(shè)? 工科類(lèi)高校? 多因素協(xié)同? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1674-098X（2020）02（a）-0225-03

Abstract：Based on the double top university plan， it is of great significance for deepening the reform of education and teaching， improving the quality of innovative personnel training， and promoting the scientific development of higher education according to vigorously promote innovation and entrepreneurship education in colleges and universities. Focusing on engineering colleges and universities， the research is on education driven by the innovation and entrepreneurial competition， facing the development of "new engineering" and exploring the multi-factor collaborative innovation and entrepreneurship education model， in order to play a reference role in the connotative development of innovation and entrepreneurship education in engineering colleges in China.

Key Words： "Double first-class" construction; Engineering colleges; Multi-factor collaborative; Innovation and entrepreneurship education

1? 引言

建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科（簡(jiǎn)稱(chēng)“雙一流”），是中國(guó)高等教育領(lǐng)域繼“211工程”、“985工程”之后的又一重大國(guó)家戰(zhàn)略[1]。統(tǒng)籌推進(jìn)“雙一流”建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)涵式發(fā)展，關(guān)鍵之一在于創(chuàng)新教育發(fā)展模式[2]。

創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育旨在培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才。在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，隨著就業(yè)壓力的加劇，通過(guò)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)顯得尤為關(guān)鍵。創(chuàng)新型人才將逐步成為促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的首要戰(zhàn)略資源。在“雙一流”建設(shè)背景下，深入推進(jìn)高等院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，完善創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系、提升創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量，對(duì)促進(jìn)國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的意義[3-4]。

2? 國(guó)內(nèi)外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀

20世紀(jì)中葉，美國(guó)已將培養(yǎng)“批判性思維能力”、“創(chuàng)新能力”作為美國(guó)高校人才培養(yǎng)的核心。如美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）從1969年就開(kāi)展“本科生研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”（UROP），加州大學(xué)伯克利分校開(kāi)展“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”（U-RAP）等[5]，隨后各高校、科研機(jī)構(gòu)也提供資金支持學(xué)生參與創(chuàng)新研究。與此同時(shí)，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)、百森商學(xué)院也較早開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育課程[6-7]。1987年英國(guó)政府發(fā)起了“高等教育創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”（EHE），并出臺(tái)了一系列政策，對(duì)高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予支持。

我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可追溯到20世紀(jì)80年代，自1989年清華大學(xué)舉辦首屆“挑戰(zhàn)杯”科技競(jìng)賽以來(lái)，教育部大力支持并發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。以國(guó)家層面支持，一流高校引領(lǐng)，先后開(kāi)展有 “挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃、卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃、國(guó)際大學(xué)生iCAN創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等。當(dāng)前我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已初見(jiàn)成效，然而高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未形成完善的體制機(jī)制，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)仍不夠完善，可復(fù)制、可推廣的高質(zhì)量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式仍需進(jìn)一步研究。

3? “雙一流”工科類(lèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

以西北工業(yè)大學(xué)等為代表的“雙一流”工科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育具有一些顯著特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽為平臺(tái)，以面向“新工科”為導(dǎo)向，以多方協(xié)同為發(fā)展路徑的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。

3.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽牽引模式

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以競(jìng)賽為牽引的模式已在工科類(lèi)高校中逐漸形成。以中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽而言，從2015年首屆至2018年第四屆，其冠、亞、季軍的獲獎(jiǎng)高校六成以上為理工科院校，如表1所示。這些高?？梢酝ㄟ^(guò)其專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽且獲得優(yōu)異成績(jī)，以競(jìng)賽為平臺(tái)進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃在很大程度上也反映了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展情況，對(duì)于“雙一流”工科院校，2015—2017年該類(lèi)院校國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)數(shù)量較多，如圖1所示，每年立項(xiàng)數(shù)量占全國(guó)部屬高校立項(xiàng)數(shù)量的16%左右，其中西北工業(yè)大學(xué)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目三年累積數(shù)量達(dá)1162項(xiàng)，在工科類(lèi)院校中立項(xiàng)數(shù)量較多，一定程度上可反映其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展程度較高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍相對(duì)濃厚。

在眾多工科類(lèi)高校中，西工大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)情況及項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)量能脫穎而出，其主要原因可歸納如下：

一是頂層設(shè)計(jì)科學(xué)合理，制度建設(shè)規(guī)范健全。例如《西北工業(yè)大學(xué)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確指出“到2020年形成完備的課程教學(xué)、實(shí)踐訓(xùn)練、培育孵化、社會(huì)服務(wù)、文化引領(lǐng)為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系”，“設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目庫(kù)，形成‘萌芽—選拔—挖掘—孵化—培育工作鏈條，推動(dòng)大賽項(xiàng)目向創(chuàng)業(yè)園區(qū)轉(zhuǎn)移和創(chuàng)辦企業(yè)轉(zhuǎn)化。”同時(shí)，在課程建設(shè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理方面也具備相應(yīng)制度，如《西北工業(yè)大學(xué)本科生探究式、研究型課程建設(shè)規(guī)范與管理辦法（試行）》、《西北工業(yè)大學(xué)國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃管理辦法》等，從制度層面保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開(kāi)展。

二是發(fā)揮工程優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校通過(guò)將基礎(chǔ)理論與工程實(shí)踐雙管齊下，科研實(shí)踐和理論教學(xué)緊密結(jié)合，依托“新世紀(jì)教改工程計(jì)劃”“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，致力于培養(yǎng)創(chuàng)新型工程技術(shù)人才。

三是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保駕護(hù)航。學(xué)校因其航空、航天、航海等高新技術(shù)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，整合相關(guān)資源，成立有“航空，科技創(chuàng)新基地”“微小衛(wèi)星創(chuàng)新實(shí)踐基地”“微/納米小精靈創(chuàng)新設(shè)計(jì)基地”“人工智能和區(qū)塊鏈研究生創(chuàng)新基地”等諸多科技創(chuàng)新基地，可以為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供人力物力及平臺(tái)支撐力，從而使得大學(xué)教育教學(xué)具有良好的創(chuàng)新氛圍。

3.2 面向“新工科”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式

面向“新工科”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式可以概括為以“新工科”專(zhuān)業(yè)為核心，以未來(lái)社會(huì)需求為導(dǎo)向，以科技創(chuàng)新為抓手，創(chuàng)立創(chuàng)新型企業(yè)進(jìn)而服務(wù)于社會(huì)?！靶鹿た啤敝饕侵羔槍?duì)新興產(chǎn)業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)和工業(yè)智能為核心，包括大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等相關(guān)交叉融合的新工科專(zhuān)業(yè)[8]。新工科教育的本質(zhì)特征就是借助產(chǎn)教融合、校企合作，突破過(guò)于細(xì)化的學(xué)科和專(zhuān)業(yè)劃分，培養(yǎng)更加具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才，面向“新工科”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與“新工科”建設(shè)的內(nèi)涵相適應(yīng)。

在當(dāng)下信息化時(shí)代，利用“人工智能”“大數(shù)據(jù)”“無(wú)人系統(tǒng)”等一系列新工科專(zhuān)業(yè)，已形成良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍。通過(guò)在“天眼查（全國(guó)企業(yè)信用查詢系統(tǒng)）”檢索關(guān)鍵字“人工智能”“大數(shù)據(jù)”“無(wú)人系統(tǒng)”，已檢索到近三年以“人工智能”為關(guān)鍵詞注冊(cè)成立的企業(yè)有43544 家，以“大數(shù)據(jù)”為關(guān)鍵詞的有67110 家，以“無(wú)人系統(tǒng)”為關(guān)鍵詞的有15391家。由此可見(jiàn)，“新工科”專(zhuān)業(yè)已成為創(chuàng)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力，利用好“新工科”專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)新，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科技創(chuàng)業(yè)已形成了一條可借鑒的發(fā)展之道。

3.3 多因素協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式

“雙一流”建設(shè)對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出更高要求。將多因素有機(jī)結(jié)合可以構(gòu)建多方協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，如圖2所示。其中，教育及科技主管部門(mén)、人力資源和社會(huì)保障部門(mén)等政府機(jī)構(gòu)作為政策方，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供的各種政策支持和服務(wù);高等院?？商峁┯布O(shè)施、課程體系、師資隊(duì)伍、實(shí)踐平臺(tái)等，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的引領(lǐng)者;校內(nèi)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)及校企聯(lián)合平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目培育孵化基地， 這些平臺(tái)為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供硬件支持等服務(wù);資金是保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開(kāi)展的基礎(chǔ)，支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的資金可來(lái)自多種渠道，主要包括政府專(zhuān)項(xiàng)撥款、專(zhuān)項(xiàng)基金、校友資助等。大學(xué)生作為高等教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主體對(duì)象，可借助高校、企業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、科研院所，申請(qǐng)相關(guān)基金支持，同時(shí)利用好相關(guān)政策的激勵(lì)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目為抓手，積極主動(dòng)參與其中，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

在“雙一流”工科高校中，著眼于西北工業(yè)大學(xué)，其已運(yùn)用了多因素協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，如西工大飛天創(chuàng)客空間作為近年來(lái)構(gòu)建的“學(xué)院苗圃+學(xué)校孵化器+校外加速器”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化培育平臺(tái)，致力于無(wú)人飛行器、機(jī)器人、人工智能、3D打印、智能制造、新能源汽車(chē)等領(lǐng)域的高科技項(xiàng)目培育孵化工作。該平臺(tái)以大學(xué)生為主體，以“學(xué)院+學(xué)?！睘橹?，依托校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)資金支持。利用多因素協(xié)同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式，已產(chǎn)生一批由學(xué)生創(chuàng)辦的高科技企業(yè)，如深圳微孚智能科技有限公司、陜西歐卡電子智能科技有限公司等，創(chuàng)業(yè)成果已得到媒體廣泛報(bào)道。

4? 工科類(lèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)

正如習(xí)近平總書(shū)記所言“要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程，以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才，以創(chuàng)造之人才造就創(chuàng)新之國(guó)家。”隨著“雙一流”大學(xué)建設(shè)步伐的加快，推進(jìn)高校內(nèi)涵發(fā)展，工科類(lèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有望在以下幾個(gè)方面開(kāi)展工作：

一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將進(jìn)一步提質(zhì)增效。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的新時(shí)代，我國(guó)工科類(lèi)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將逐漸步入規(guī)范化，標(biāo)準(zhǔn)化的模式，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境將進(jìn)一步提升，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成本將大幅降低，科技創(chuàng)新引領(lǐng)作用將進(jìn)一步增強(qiáng)，“產(chǎn)-學(xué)-研-用”協(xié)同作用將進(jìn)一步激發(fā)，以科技創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)能力將進(jìn)一步提升。

二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將走向?qū)I(yè)化道路。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面，將持續(xù)大力發(fā)展其特色專(zhuān)業(yè)，以特色專(zhuān)業(yè)形成特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，同時(shí)注重“新工科”專(zhuān)業(yè)的引領(lǐng)作用;在師資配備方面，設(shè)立專(zhuān)職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，配備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目導(dǎo)師，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍構(gòu)建;在機(jī)構(gòu)設(shè)置方面，成立實(shí)體教育教學(xué)機(jī)構(gòu)，設(shè)立并完善具備教育教學(xué)能力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中心等，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育走向?qū)I(yè)化道路。

三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育將邁向國(guó)際化發(fā)展。隨著教育全球化的演變，我國(guó)工科類(lèi)高校可借鑒國(guó)外相關(guān)高校先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，將國(guó)際國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源深度融匯，借助“一帶一路”發(fā)展策略推動(dòng)形成一批國(guó)際化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范點(diǎn)。

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