張方坤
摘? ?要:隨著我國信息技術(shù)的更新,在市場經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域發(fā)展也逐漸深入,適應(yīng)了更多行業(yè)發(fā)展的技術(shù)性需求。因此,社會對于技術(shù)性人才的需求量也在不斷增長,促使高校教育學(xué)科也有序設(shè)立。計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)就是其中的一門重要學(xué)科,但是在高職院校的學(xué)習(xí)中,學(xué)科成果卻較為緩慢。本文對這一問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析,并提出當(dāng)前高職院校計算機(jī)技術(shù)專業(yè)的困境,進(jìn)而提出解決策略。
關(guān)鍵詞:高職? 計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)? 困境與出路? 策略
中圖分類號:G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號:1674-098X(2020)02(a)-0254-02
計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)是一門系統(tǒng)性的信息技術(shù)專業(yè),因其擁有豐富的計算機(jī)應(yīng)用知識,能夠幫助學(xué)生完善計算機(jī)技能,進(jìn)而在社會上適應(yīng)更多崗位需求,而成為熱門報考專業(yè)。但是實際上,近年來計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)這一專業(yè)的就業(yè)率卻偏低,尤其是在高職院校,由于學(xué)科建設(shè)環(huán)境薄弱,無法真正提高教學(xué)效果,需要對此研究分析。
1? “計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)”的概述
就現(xiàn)階段而言,高職院校本末倒置,并未清楚的認(rèn)識到計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的本質(zhì),所以在教學(xué)過程中往往流于形式,更注重的是基礎(chǔ)的計算機(jī)知識。光從字面上來看,計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)更加強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用,而不是計算機(jī),但是在高職院校教學(xué)中,往往將計算機(jī)作為重點研究對象,更為側(cè)重于圍繞著計算機(jī)的各項技術(shù)資源進(jìn)行培育。因此,當(dāng)教學(xué)資源不夠支撐成本以后,為了節(jié)約資源,更加側(cè)重于理論知識點,而不進(jìn)行實踐基地建設(shè),片面的認(rèn)為只需要傳授計算機(jī)知識,就能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
大部分學(xué)生學(xué)習(xí)這一專業(yè)的直接目地是為了在社會就業(yè)中具有一定競爭力,可以適應(yīng)更多技術(shù)崗位需求。從這一專業(yè)的概論和介紹中,也不難看出,它是計算機(jī)技術(shù)的一個二級學(xué)科,更為突出實際應(yīng)用的方法以及教學(xué)成果。在一級學(xué)科中,它主要闡述的是許多理論,而在應(yīng)用學(xué)科,則是將這些理論知識發(fā)散,能夠匹配更多社會需求。以新興建筑工業(yè)為例,計算機(jī)的應(yīng)用應(yīng)該是幫助建筑自動化進(jìn)行操控和測繪,而在設(shè)計領(lǐng)域,則是幫助設(shè)計進(jìn)行實時調(diào)研和跟蹤反饋。因為適用渠道不同,所以計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的知識也相對不同。所以在如此龐大繁雜的教學(xué)體系中,如果僅僅是一股腦地進(jìn)行傳授,學(xué)生很難消化。而實際上,高職院校就是這樣做的,而且除此以外,還有其它問題[1]。
2? 高職院校計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)面臨的困境
事實上,除了因為高職院校課程體系未能搭建以外,許多高職院校的教學(xué)管理者與工作者也并未真正熟悉這門專業(yè),也沒有對其課程進(jìn)行研究分析,所以很多課程都只是盲目的分配一個教師進(jìn)行按部就班的傳授。在這種教學(xué)環(huán)境下,學(xué)生對于所有知識都是帶著相同的主觀思維進(jìn)行創(chuàng)造,很容易出現(xiàn)導(dǎo)向性錯誤。以計算機(jī)在人工智能中的應(yīng)用來說,遠(yuǎn)型遙感系統(tǒng)可以操控信息數(shù)據(jù),但是如果建立網(wǎng)格狀云平臺,利用數(shù)據(jù)偵測技術(shù)對信息分解,可以更快的搜集數(shù)據(jù),但是有關(guān)教師并沒有將這兩個知識點結(jié)合在一起,而是按照原本的課程進(jìn)行傳授,不僅節(jié)奏緩慢,而且兩者并未融會貫通[2]。導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)了遙感以后,看到云平臺知識,依然無法進(jìn)行自主聯(lián)系。
而且,高職院校對于這一學(xué)科資源相對傾斜。相比于本科院校來說,高職院校原本就注重技術(shù)學(xué)習(xí),往往忽視了理論學(xué)習(xí)和行為文化的熏陶,因此很多學(xué)生缺乏一定的主體積極性與責(zé)任感。但是在這一門學(xué)科學(xué)習(xí)中卻出現(xiàn)了不一樣的情況,因為學(xué)校對于計算機(jī)技術(shù)引入并不完善,也沒有建設(shè)相應(yīng)的配套設(shè)施。由于管理和維護(hù)計算機(jī)技術(shù)需要大量資金,往往會削減這一部分,這就造成了學(xué)生在消化大量應(yīng)用知識時,無法進(jìn)行教學(xué)實踐。很多課程內(nèi)容過于陳舊,并沒有及時與市場接軌,造成學(xué)生在進(jìn)入社會以后難以真正上手,對于很多新技術(shù)都不熟悉,操作起來極為生硬。而且學(xué)校管理者與工作者對于高職學(xué)生帶著偏見,認(rèn)為高職學(xué)生不具備一定的應(yīng)用能力,所以有意的減少這方面的資源投放,校內(nèi)并沒有烘托出計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)這一專業(yè)的重要性,并沒有給予學(xué)生足夠的自主權(quán)力以及相關(guān)獎勵。校園內(nèi)缺乏活力,難以提升教學(xué)效率。
3? “計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)”的突破策略
3.1 細(xì)化專業(yè)方向
高職院校首要任務(wù)就是確立自己與本科院校的平等地位,然后結(jié)合自身基礎(chǔ),挖掘出適合高職院校的學(xué)科發(fā)展體系。近年來,雖然有一些高職院校在積極探索,但是因為缺乏正確的規(guī)劃設(shè)計,導(dǎo)致學(xué)科專業(yè)方向嚴(yán)重偏軌。有些高職院校為了提升學(xué)科影響力,一味地擴(kuò)大招收規(guī)模,然后開發(fā)大量的教學(xué)活動,并且將教學(xué)資源全都配置,圍繞著這一專業(yè)進(jìn)行教學(xué)安排。但是實際上,這樣做不僅消耗了成本、拖慢了學(xué)校進(jìn)度,而且因為這一專業(yè)被上綱上線,很多教學(xué)工作者也盲目的制定超標(biāo)的學(xué)習(xí)計劃。例如通過兩三次教學(xué)實踐,就讓學(xué)生掌握使用大數(shù)據(jù)技術(shù),這只是扼殺了學(xué)生的個人思維,造成學(xué)習(xí)無法達(dá)成目標(biāo)。
高職院校必須要立足于自身基礎(chǔ),圍繞著這一學(xué)科進(jìn)行細(xì)化,劃分階段性目標(biāo)。對這一專業(yè)短期內(nèi)和長期內(nèi)應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)規(guī)劃,明確學(xué)生應(yīng)該掌握的各項技術(shù)技能。然后圍繞著這些目標(biāo),進(jìn)行課程優(yōu)化和課程比例的協(xié)調(diào)。開發(fā)的課程盡可能與實際接軌,可以引進(jìn)企業(yè)對接模式,迎合市場需求,以企業(yè)名稱作為應(yīng)用方向。例如深圳智聯(lián)科技智能遙感技術(shù)應(yīng)用,從而促使學(xué)生專業(yè)性更強(qiáng)。并且劃分各區(qū)域的實踐基地,讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)知識的過程中加強(qiáng)實踐力度,從而具備綜合運(yùn)用的能力[3]。
3.2 轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,以賽代訓(xùn)
教學(xué)管理者除了可以對接企業(yè)需求以外,還可以直接引進(jìn)企業(yè)模式。與企業(yè)進(jìn)行注資合作,進(jìn)行混合所有制改革。以企業(yè)資金帶動計算機(jī)應(yīng)用試點項目開發(fā),以競賽形式調(diào)動學(xué)生積極性,以獎金作為鼓勵。而通過這一種方式,可以實現(xiàn)學(xué)生理論與實踐雙贏。校企合作是一種注重培養(yǎng)質(zhì)量,注重在校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐,注重學(xué)校與企業(yè)資源、信息共享的“雙贏”模式。校企合作做到了應(yīng)社會所需,與市場接軌,與企業(yè)合作,實踐與理論相結(jié)合的全新理念,為職業(yè)教育行業(yè)發(fā)展帶來了一片春天。具體可以參照校企聯(lián)營模式,由企業(yè)引入大量的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)平臺設(shè)施,提前由企業(yè)專人搜集和整合當(dāng)前市場各領(lǐng)域企業(yè)所需求的技術(shù),然后將其匯報給學(xué)校,學(xué)校經(jīng)過研究劃分各年級學(xué)習(xí)課程和實踐部分,考核體系以實踐部分為主。由企業(yè)專人作為導(dǎo)師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入共建的廠房和信息空間,對企業(yè)建設(shè)的應(yīng)用課題進(jìn)行解決。在教學(xué)實踐中培育一批具有創(chuàng)新能力的學(xué)生,進(jìn)入種子信息庫,接受新導(dǎo)師的訓(xùn)練。對相關(guān)學(xué)生給予獎勵和高度評價,并有機(jī)會進(jìn)入企業(yè)實習(xí)和直接上崗,幫助企業(yè)完成價值營銷,利用自己所學(xué)內(nèi)容為企業(yè)創(chuàng)造價值。通過這種方式,可以讓學(xué)校與企業(yè)雙方都能共贏,為學(xué)校創(chuàng)造了聲譽(yù),又能使企業(yè)擁有固定運(yùn)轉(zhuǎn)的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)人才[4]。
4? 結(jié)語
綜上所述,在高職院校的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中,由于學(xué)校管理者缺乏正確的導(dǎo)向性目標(biāo),并且教學(xué)模式僵化,造成學(xué)科陷入困境。只有不斷完善這一專業(yè)的建設(shè)體系,才能創(chuàng)造獨(dú)特的社會價值。
參考文獻(xiàn)
[1] 王宏宇.基于合作學(xué)習(xí)的《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)探析[J].電腦與信息技術(shù),2019,27(5):80-82.
[2] 藍(lán)新波,許統(tǒng)德.高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的困境及改革創(chuàng)新途徑[J].計算機(jī)教育,2017(3):141-143.
[3] 易著梁.高職信息技術(shù)類專業(yè)項目教學(xué)課程體系構(gòu)建——以南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例[J].高教論壇,2012(7):64-67.
[4] 湯穎.以就業(yè)為導(dǎo)向的高職計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)教學(xué)研究[J].電大理工,2015(4):26-27.