探討教師到企業(yè)頂崗實踐對提取典型工作任務的重要性

曾偉東

摘? ?要：工學一體化是目前職業(yè)教育發(fā)展的主要趨勢，工學一體化教師作為教學內(nèi)容的設計者和實施者，是推進工學一體化教學改革的關(guān)鍵因素，教師的素質(zhì)直接影響到教學改革的水平和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文內(nèi)容就探討工學一體化改革中企業(yè)實踐調(diào)研的局限性及教師下企業(yè)實踐了解職業(yè)崗位要求對課程改革的重要性，供同行探討。

關(guān)鍵詞：工學一體化? 課程改革? 教師頂崗實踐

中圖分類號：G715.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）02（a）-0207-02

工學一體化改革的前期工作包括：學生調(diào)研、行業(yè)企業(yè)調(diào)研、核心崗位的確立、提取典型工作任務。提取典型工作任務是工學一體化課程改革的核心環(huán)節(jié)，其工作是重中之重，決定了接下來課改的內(nèi)容，教學的重點及教學任務安排。所以，能否在核心崗位中提取到典型工作任務決定了工學一體化教學改革是否成功的關(guān)鍵。而單一的任務提取方法或者現(xiàn)在普遍實行的教師跟崗實習都存在較大的局限，無法全面深入地了解企業(yè)崗位工作，給工學一體化教學開展帶來困難與隱患。

1? 常用調(diào)研方法的局限性

1.1 普通單一調(diào)研提取

這里說的普通單一調(diào)研提取方法是指一般的傳統(tǒng)大眾調(diào)研方法。這類型調(diào)研方法主要是通過設計調(diào)研內(nèi)容來提出調(diào)研所要得知的數(shù)據(jù)材料，核心是通過盡可能多的真實數(shù)據(jù)來反映調(diào)研對象的真實情況。若以這種方法開展工學一體化調(diào)研，主要手段是通過向企業(yè)人力資源部、車間主管和員工進行調(diào)研核心崗位相關(guān)情況，得到的僅僅是在崗位的工作感受，企業(yè)對工作崗位的人員要求，企業(yè)的部分規(guī)章制度等表面的東西，而真正核心崗位所需的職業(yè)能力和關(guān)鍵能力，并不一定能得到有效的解答。依據(jù)這種表面數(shù)據(jù)所分析等到的典型工作任務來開展工學一體化課程改革無疑是困難重重甚至是失敗的。因為學校根本無法建立合理的學習領域，甚至于教師所教授的知識偏離實際生產(chǎn)。這樣的工學一體化教學改革是毫無意義的。

1.2 教師跟崗實習調(diào)研提取

教師跟崗實習調(diào)研提取是指教師在跟崗的過程中進入到核心崗位里，了解企業(yè)的崗位生產(chǎn)流程，進而考察，是普遍教師下企業(yè)實習的方法。中職教育的目標就是要培養(yǎng)面向生產(chǎn)、制造、管理等站在一線工作崗位的技能人才。這就要求教師不但理論知識豐富而且擁有過硬的生產(chǎn)技能。通過跟崗實習的方法，教師可以切身體會到崗位工作的能力需求，更加充分地了解企業(yè)的崗位生產(chǎn)流程。與此同時教師還能把實際生產(chǎn)與書本的理論知識相結(jié)合，及時地更新知識儲備。但是不可忽視的一個重要因素是，跟崗實習并非企業(yè)員工，只是以一名教師的身份去加入企業(yè)實習，參觀學習性質(zhì)較多。走馬觀花式的跟崗實習讓教師真正接觸到的內(nèi)容不多，而且直接操作的機會也比較少。這就使得教師無法深入了解整個工作過程和生產(chǎn)中遇到的實際問題及其解決方法。加上是短期實習，教師所接觸到的可能是整個生產(chǎn)過程的一部分又或者是整個過程的表面。

2? 推進教師深入企業(yè)上崗的必要性

2.1 崗前培訓，打好理念基礎

崗前培訓是每一個新員工了解企業(yè)的管理精神、操作規(guī)程與安全規(guī)則的重要環(huán)節(jié)。企業(yè)精神是企業(yè)之魂，是一個企業(yè)的精神支柱，是所有員工認可的行為守則。要了解一個企業(yè)，最有效的方法就是先了解它的企業(yè)精神。了解企業(yè)精神，可以讓教師以及學生更好地融入企業(yè)環(huán)境。在工學一體化教學中，模擬企業(yè)工作環(huán)境是必不可少的環(huán)節(jié)。在這部分教學中，加入企業(yè)精神元素無疑是有利于學生加深對企業(yè)的了解。操作規(guī)則和安全規(guī)則更是實際工作中不可或缺的部分，但這兩部分需要長時間上崗工作后才能有較深理解，這是傳統(tǒng)的教師跟崗實習模式無法獲得的，更無法準確場景重現(xiàn)并把相關(guān)核心內(nèi)容傳授給學生的。通過崗前培訓和后續(xù)長時間的上崗工作，把規(guī)則內(nèi)容落實到實際工作中，有助于教師在日后更準確地開發(fā)一體化課程的學習領域，更高效地把學生培養(yǎng)成有高尚品德與專業(yè)素養(yǎng)的高水平人才。

2.2 實際上崗，強化專業(yè)能力

教師在核心崗位上實踐的過程中除了能了解企業(yè)的生產(chǎn)組織方式、工藝流程、產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢等基本情況外，還能熟悉企業(yè)相關(guān)崗位（工種）職責、操作規(guī)范、用人標準及管理制度等內(nèi)容，更能進一步學習該在生產(chǎn)實踐中應用的新知識、新技能、新工藝、新方法[1]。最終結(jié)合崗位的生產(chǎn)實際提煉典型的工作任務，為學習領域的確立奠定基礎。在實際操作中，教師可以切身體會到工作中所遇到的問題，這些問題都是學生以后上崗工作后會遇到的。有了切身感受，教師才能真正做到了然于心，清晰了解問題的產(chǎn)生以及解決方式，日后在學習領域和學習情境的建立中，能更有效果地融合專業(yè)能力。同時通過實際上崗，教師的專業(yè)能力得到進一步的提升，為開拓核心崗位的更多學習領域和學習情景做好了技能儲備。

3? 融入企業(yè)，提升關(guān)鍵能力

工學一體化教師在實際上崗過程中，能親身了解該核心崗位在生產(chǎn)過程中所接觸的勞動組織關(guān)系，并在工作中通過和不同崗位的同事交流，提升該崗位具體所需的組織協(xié)調(diào)、團隊合作、交流溝通等關(guān)鍵能力。為日后一體化課程的開發(fā)積累素材。工學一體化教育強調(diào)培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，包括但不限于交流溝通、團隊、組織協(xié)調(diào)、信息檢索、職業(yè)認同、做人、終身獨立自主學習等能力。培養(yǎng)這些關(guān)鍵能力，除了需要有相當經(jīng)驗的一體化教師在教學方案的設計時就明確各個階段的培養(yǎng)目標，并通過有效手段有針對性地培養(yǎng)學生，還要求教師本身就具備較高的這類能力。只有這樣，在開展師生協(xié)作的教學內(nèi)容時，教師才能以自身作為案例進行“身教”，而不是空泛地根據(jù)課程大綱實施“言教”。而且由于本身關(guān)鍵能力較強，能根據(jù)學生的項目表現(xiàn)及時作出準確的點評，引導學生突破瓶頸，提升自我的關(guān)鍵能力。

在工學一體化教育中，教師已不再單單是教育者的角色。教師會是設計者，對工學一體化教學改革編寫工作頁，設計學習情境;會是工程師，具有熟練的專業(yè)操作技能，了解企業(yè)崗位工作，對崗位未來發(fā)展走勢有深刻見解;會是考核員，可以為學生完成任務的情況作出點評……[2]這些技能都是需要在企業(yè)實際定崗一段時間，經(jīng)過親身實踐而獲得的。深入企業(yè)上崗實踐對工學一體化改革十分重要，不僅極大地提高了核心崗位典型工作任務提取的準確性，確保工學一體化改革合理有效開展，還從多個層面提高了工學一體化教師的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力，做好了人才技術(shù)儲備。因此，教師到企業(yè)上崗實際是整個改革的重中之重。

4? 結(jié)語

工學一體化的核心是培訓學生在未來崗位上如何工作。但現(xiàn)在中職畢業(yè)生存在著很多問題，例如不知道自己將來的崗位要做什么、實際動手能力弱、學習積極性低、團隊成員之間協(xié)作能力差和適應能力差等。歸根究底，是因為目前中職畢業(yè)生在成長過程中缺乏對未來崗位工作情景的積累，導致對未來工作崗位無法有一個清晰的了解，也沒有就其中所需的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力進行培養(yǎng)積累。而這一點，恰恰是工學一體化的核心內(nèi)容，工學一體化教師通過在企業(yè)上崗實踐所提取得到的核心崗位典型任務，準確地建立出核心崗位的學習領域和學習情境，利用自身實踐得到的經(jīng)驗，結(jié)合理論知識指導，有機地融入到工學一體化教育中，全方面，多角度地培養(yǎng)學生。

企業(yè)里有許多值得去學習借鑒的地方。學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)對教師提出了更多更高的要求。想要進行工學一體化教學改革，培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生，教師必須深入企業(yè)，不斷學習提升自身綜合素質(zhì)，為更好的教學打下堅定的基礎。

參考文獻

[1] 高玉香.深入企業(yè)實踐 促進工學一體化課程改革[J].職業(yè)，2014（14）：30-31.

[2] 李勝.淺談如何做好工學結(jié)合一體化教師[J].職業(yè)技術(shù)，2015，14（6）：75-77.

[3] 王新光.深入企業(yè)實踐，促進技校工學一體化教學改革[J].企業(yè)改革與管理，2014（2）：87-88.