小學(xué)數(shù)學(xué)年輕教師教材研讀能力的培養(yǎng)

胡菊華

摘?要：教學(xué)活動的開展主要依據(jù)教材和老師的引導(dǎo)完成，小學(xué)階段的課程主要以認(rèn)字、數(shù)數(shù)等為主，要想順利的完成教材內(nèi)容的講解，老師必須要研讀教材內(nèi)容，深入挖掘教材設(shè)計的目的，轉(zhuǎn)換角度傳授給學(xué)生，才能提高教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生能掌握和理解。小學(xué)數(shù)學(xué)作為重要的學(xué)科之一，要想提高廣大年輕教師的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量，必須要培養(yǎng)年輕教師對教材的研讀能力，下文將重點(diǎn)探討如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)年輕教師的教材研讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);年輕教師;教材研讀;能力培養(yǎng)

【中圖分類號】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）13-0007-02

1.通過編者視角把握教材結(jié)構(gòu)脈絡(luò)

教學(xué)活動的開展離不開教材，教材中含有豐富的資源，提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)和前提是仔細(xì)研讀教材。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，許多年輕老師缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)能力不足，上課時對教材的挖掘深度不夠，導(dǎo)致學(xué)生對部分知識理解困難。數(shù)學(xué)教材是由專門的主編和審稿人員共同制作和出版的，主編在編輯數(shù)學(xué)教材時依據(jù)數(shù)學(xué)知識特點(diǎn)，以網(wǎng)狀形式將各部分的知識點(diǎn)聯(lián)系起來。教師在研讀數(shù)學(xué)教材時需要從整個結(jié)構(gòu)到各個章節(jié)的內(nèi)容，分析每個知識點(diǎn)的比例及重要性，在課堂講解時針對重點(diǎn)部分詳細(xì)展開介紹，前后知識相關(guān)聯(lián)，溫習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識，相互滲透和關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的敏感度。教師研讀教材首先從編者的角度出發(fā)，思考編者出題的目的和用意。

（1）歸納延伸知識，掌握編者編排脈絡(luò)的方向

學(xué)習(xí)每一章節(jié)的內(nèi)容時，首先要先后翻閱此內(nèi)容占教材設(shè)計的比例，以及與之相關(guān)的章節(jié)內(nèi)容，理解知識的重要性，根據(jù)所占比重來確定課程的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。年輕教師在研讀教材時不僅要掌握知識點(diǎn)的講解，還要考慮編者規(guī)劃結(jié)構(gòu)的目的，圖形教學(xué)中蘊(yùn)含著多種數(shù)學(xué)思想。例如，學(xué)習(xí)“長方形和正方形”。長方形和正方形即是圖形，也能延伸為幾何，這部分內(nèi)容可能還會牽扯到三角形、平行四邊形和梯形等，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中首先講解長方形和正方形的概念，讓學(xué)生在意識中形成圖面的認(rèn)識，然后借助生活中類似于長方形、正方形的事物增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，其次引入計算方式，討論圖形的周長和面積，老師可通過剪紙的方式告訴學(xué)生長方形的周長是什么，面積是什么，學(xué)生掌握計算公式的來源及推導(dǎo)過程時，便是對圖形的基本認(rèn)識。以長方形的圖形、周長、面積的計算可以延伸出三角形、平行四邊形等的計算，為今后學(xué)習(xí)其他圖形的計算奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。因此研讀教材的目的是掌握學(xué)習(xí)方法，讓數(shù)學(xué)問題在課堂中輕松解決。

（2）深入分析知識前后的關(guān)聯(lián)性和發(fā)展脈絡(luò)

數(shù)學(xué)教材前后具有關(guān)聯(lián)性，教師在研讀和教學(xué)活動開展時，讓學(xué)生了解基礎(chǔ)知識后，趁熱打鐵，溫習(xí)舊知識，學(xué)習(xí)新知識，迅速延伸出新知識，課前讓學(xué)生回顧舊知識的所學(xué)內(nèi)容，然后思考如何利用舊知識來解決新知識的問題。例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)點(diǎn)的移位”，在此學(xué)習(xí)過程中，老師一定要做好數(shù)學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)作用，小學(xué)階段數(shù)學(xué)首先是整數(shù)，而分?jǐn)?shù)、小數(shù)的學(xué)習(xí)在后面，首先可以引入孫悟空的金箍棒假設(shè)0.009米，老師可借助整數(shù)的學(xué)習(xí)調(diào)整教材“9毫米、9厘米和9米”根據(jù)數(shù)學(xué)單位的換算，統(tǒng)一數(shù)字單位為米，則得知0.009米，0.09米和9米，那么根據(jù)整數(shù)和小數(shù)的結(jié)合推導(dǎo)，保證前面的知識點(diǎn)和后面的知識點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，這也是編者設(shè)計教材的目的，靈活的聯(lián)系各個知識點(diǎn)，輕松轉(zhuǎn)換使得數(shù)學(xué)變得簡單、易學(xué)，同時還能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用不同方法解決數(shù)學(xué)問題的能力。

2.通過學(xué)生視角注重數(shù)學(xué)思維體現(xiàn)

學(xué)生是課堂的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，才能活躍課堂氣氛，調(diào)動師生之間的互動性。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，必須要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣，才能吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意力。正所謂“興趣是學(xué)生最好的老師”。激發(fā)學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，老師必須要做好充分的備課工作，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，從學(xué)生的思維出發(fā)，探討和認(rèn)識小學(xué)數(shù)學(xué)。

（1）借助生活經(jīng)驗(yàn)深度教材

數(shù)學(xué)是一門邏輯性和思維性較強(qiáng)的學(xué)科，要想搞懂?dāng)?shù)學(xué)，必須緊密貼合生活實(shí)際，通過生活實(shí)例尋找數(shù)學(xué)的快樂。小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容中涉及的題材大多源于生活，由于小學(xué)生的視野范圍小，認(rèn)知水平有限，對生活中存在的現(xiàn)象充滿好奇和新穎，老師在閱讀教材時，應(yīng)結(jié)合自己的親身經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系生活內(nèi)容來解讀數(shù)學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)“十以內(nèi)的加減法”時，老師可將課堂比作超市，創(chuàng)建情景教學(xué)課堂，學(xué)生通過物品買與賣的形式。假如你有10元去幫媽媽買菜，買白菜3元，辣椒1元，還剩多少？此現(xiàn)象大家可能都會經(jīng)歷，因此會很感興趣，通過情景教學(xué)可以讓學(xué)生主動參與教學(xué)探討中，探討數(shù)學(xué)的計算。

（2） 基于學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)研讀教材

小學(xué)生對知識的認(rèn)知能力弱，如果從學(xué)習(xí)開始老師沒有做好引導(dǎo)和培養(yǎng)工作，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)差異。老師在備課時應(yīng)注重學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)框架，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時調(diào)動學(xué)生將舊知識和新知識聯(lián)系在一起解決生活問題，才能提高學(xué)生的理解能力，減少學(xué)習(xí)中的彎路。例如，“年月日”的學(xué)習(xí)，老師可以通過中國節(jié)假日的學(xué)習(xí)吸引學(xué)生的興趣，通過多媒體播放不同節(jié)日的圖片讓學(xué)生說出具體節(jié)日和時間，詢問學(xué)生一年幾個月，哪幾個月是30天？等通過生活規(guī)律來指導(dǎo)學(xué)生唱大小月歌“一、三、五、七、八、十、臘，三十一天永不差”。

3.通過教師視角強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識引導(dǎo)

老師是課堂的引導(dǎo)者，是連接教材和學(xué)生的橋梁，為了讓學(xué)生把目光集中在教材中，老師是重要的引路人。

（1）新舊知識有機(jī)結(jié)合

小學(xué)生面對學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)得快忘得快，所以老師在研讀教材時應(yīng)充分將新知識和舊知識結(jié)合，一方面是為了通過舊知識來解決新知識的問題，幫助學(xué)生快速解決數(shù)學(xué)難題，另一方面可以加深學(xué)生對舊知識的記憶，溫習(xí)鞏固舊知識以免學(xué)生忘記。學(xué)生面對數(shù)學(xué)教材很難下手，不知道教材的重點(diǎn)以及相關(guān)知識的聯(lián)系，老師需做好引導(dǎo)工作，合理的應(yīng)用舊知識克服學(xué)生心理對數(shù)學(xué)的恐懼。例如，“分?jǐn)?shù)的乘除法”，一般教材設(shè)計是先學(xué)加減法，再學(xué)乘除法，之前學(xué)習(xí)加減法時，計算過程要通分，但是此計算過程較復(fù)雜，計算工作量大，導(dǎo)致學(xué)生從內(nèi)心抗拒、抵觸數(shù)學(xué)計算。但是老師可以將加減法和乘除法的關(guān)聯(lián)、區(qū)別分別講述，并示范計算過程，給予學(xué)生計算技巧來消除內(nèi)心的恐懼心理。

（2）融入數(shù)學(xué)思想

數(shù)學(xué)思想貫穿于整個數(shù)學(xué)教材，數(shù)學(xué)思想沒有具體的固定形式，而是存在于不同教學(xué)內(nèi)容中，老師可以在解題過程中合理應(yīng)用，融入數(shù)學(xué)思想。

例如，“應(yīng)用題”，應(yīng)用題的解決首先需要學(xué)生去認(rèn)真閱讀大量文字，從文字中搜索關(guān)鍵詞，然后理清數(shù)學(xué)關(guān)系才能解決方程，很多數(shù)學(xué)應(yīng)用題可以將文字轉(zhuǎn)化為圖片，學(xué)生會一目了然的理清數(shù)量關(guān)系，降低數(shù)學(xué)難度。

總之，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)讓我們明白小學(xué)數(shù)學(xué)的順利開展必須要認(rèn)真研讀教材，因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)是開啟算數(shù)的啟蒙階段，此階段主要學(xué)習(xí)認(rèn)識數(shù)字和計算，由于此階段學(xué)生的智力發(fā)育不成熟，對數(shù)字敏感度差，要想讓學(xué)生掌握和了解數(shù)學(xué)，必須要依靠課本教材，教師運(yùn)用新穎、有趣的教學(xué)方式。教材作為老師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)和溝通的橋梁，老師對教材內(nèi)容的掌握程度決定課堂上的教學(xué)深度和學(xué)生對知識的理解程度，因此提高年輕教師對教材的研讀能力，對提高小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力以及提升數(shù)學(xué)課堂氛圍有積極的效果和重要意義。

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