智力低下兒童教育的基本原則

韓燈峰

摘 要：智力低下兒童指的是智力存在障礙的兒童，是一個特殊的群體。世界精神科對智力低下兒童的定義是在18歲前智力明顯低于平常人，即智商評估低于70，并且在生活常識和生活能力上發(fā)展遲緩，適應有困難，比如，在溝通、自我照顧、社交等方面存在嚴重的問題。在當前的教育當中，如果是輕度智力低下可以跟隨普通班級進行教學，中度和重度就需要到特教中心培智就讀，極為重度的則需要家長看護，教師上門授課。

關鍵詞：智力低下兒童;教育原則;個性化教育

【中圖分類號】G 642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2020）14-0179-02

智力低下兒童的教育和普通學生的教育明顯不同，在教學當中教師必須要了解智力低下兒童的心理特征，考慮智力低下兒童的接受能力。除了智力方面存在缺陷以外，智力低下兒童的注意力集中的時間十分短暫，很容易東張西望，并且智力低下兒童的記憶力較差，記東西慢，遺忘速度快。在心理方面智力低下兒童最顯著的特點就是缺乏自信，容易產(chǎn)生沮喪心理，因此在教學當中教師必須要把握教學原則，注意教學方法。

1.賞識教育原則

智力低下兒童在心理上和普通的學生有著很大的區(qū)別，很容易產(chǎn)生自卑心理，因此教師在教學的時候，就應該更加注重學生的心理變化，在尊重學生的前提下對學生進行鼓勵。賞識教育就是教師以真誠的愛心為基礎，利用欣賞、鼓勵、贊美等良好的情感，讓智力低下學生感受到重視，屬于一種支持性的教育，要求教師在教學當中更為細心，能夠設身處地的為學生著想。智力低下學生本身也能夠感覺到自身與其他學生的區(qū)別，在日常生活當中很容易受到其他學生的嘲笑、奚落，受到過更多的打擊，在生活當中感受不到陽光和快樂，長此以往就容易形成悲觀、消極的心理，因此教師必須給予更多的關注，在教學當中多加鼓勵。

例如，在講解“溫馨的宿舍”的時候，教師就需要營造一種溫暖的氛圍。在教學之前教師可以向學生展示干凈衛(wèi)生宿舍的圖片，以及宿舍室友之間的快樂玩耍的視頻，讓智力低下兒童感受到宿舍的溫暖。等到上課之時，教師可以讓這些學生談談自己對宿舍的看法，“宿舍是用來干嘛的呢？”鼓勵和引導學生進行回答。無論學生答出了什么答案，只要開口說話答案就是對的。也許他們的回答不是教師想要的答案，也很難理解他們?yōu)槭裁催@么回答，作為教師都要鼓勵學生去說，這不是虛偽而是“善意的謊言”。最后可以去學生宿舍進行參觀，幫助學生一起打掃宿舍，讓學生在實踐當中理解“宿舍”的含義。

2.加強直觀性教育

即使是正常的兒童，在小學階段也很難理解抽象復雜的事物，更不用說是智力低下兒童。智力低下兒童的感性知識更加貧乏，腦海當中生動的表象也很少，幾乎不能掌握抽象的概念。他們的思維基本上停留在知覺和表象的分析層面，再加上學習時注意力難以長時間集中，學習的積極性較差，因此在教學當中教師更要注意直觀性的原則。直觀性教學可以彌補學生思維能力的不足，也可以激發(fā)學生的學習興趣，讓學生沉浸在教學氛圍當中，從而克服學生對學習的恐懼，起到良好的教育效果。

例如，在“跳繩”的講解當中，教師就可以采用直觀教學法。直觀教學的手段有很多種，包括圖像、模型、視頻、外出實踐等形式。雖然跳繩這一活動對很多正常人而言是很簡單的事情，既使跳不好也能夠理解這一運動，但是智力低下兒童就很難說了。因此教師在教學的時候，可以向學生展示跳繩的圖片，即兩個人分別拿著繩子的兩段，中間的人根據(jù)繩子的速度來調(diào)整自己起跳的步伐，不被繩子絆住。然后為學生展示跳繩的視頻，讓學生感受跳繩的樂趣，掌握跳繩的技巧。如果有條件的話，也可以讓學生進行實際跳繩操作，教師進行指導。

3.教育教學個別化

這一條是對因材施教的補充，在智力低下兒童當中也存在智力低下程度的不同。每一個學生對知識的理解能力都不相同，每個人的性格也不相同，因此在教學當中必須要采取個別化教育。有的學生喜歡用眼睛去看，有些是喜歡用耳朵去聽，也有的喜歡用手去觸摸，當然個別化教育不只是口頭上說說，在教學當中想要貫徹這一點就必須要注意三點，首先，教師要對學生有一個大致的了解，包括智力低下程度、性格心理，掌握每個學生的特點;其次，要為特殊的學生制定特殊的切實可行的教育計劃;最后，教育計劃也不是一成不變，因為智力低下兒童的智力是可以恢復的，當兒童的狀態(tài)發(fā)生了明顯變化時，教育計劃也要跟著變化。

例如，在講解“打籃球”時，普通的智力低下兒童，可以讓其了解打籃球的一些知識，傳授打籃球的技巧，并且讓其進行簡單的操作。但是遇上身體協(xié)調(diào)度很差的學生，只是讓其掌握理論知識就可以，通過圖片、視頻等讓其了解打籃球的過程、規(guī)則，觀察別人如何投籃即可。這是因為在實際的操作當中，這類學生非常容易受傷，不會傳球和投球，還容易發(fā)生跌倒、擦傷，不僅學不到知識，還會讓自尊心受到打擊。

4.加強交流和互動

智力低下兒童大多比較靦腆和害羞，在平時的學習當中不愿意開口，有的學生不敢開口，害怕說錯。自我封閉只會讓智力低下兒童的發(fā)展受到更多的影響，不利于教學的開展，也不利于學生以后智力的恢復和提升。所以教師在教學當中應該加強師生以及學生之間的互動，培養(yǎng)智力低下兒童的主觀思維，培養(yǎng)智力低下兒童的語言交流能力。在平時的課堂上，教師就可以有意識的去引導學生進行思考，然后開展學生之間的交流，讓學生分享自身的觀點，促進學生之間的和諧。

還以上面溫馨的宿舍為例，在講解的時候可以讓學生思考如何裝飾宿舍，可以在宿舍張貼一些壁畫，可以在宿舍掛上彩紙，讓宿舍更加溫馨。具體的做法不重要，重要的是提升智力低下兒童的思維，讓學生去思考裝飾的方法，讓學生進行交流分享裝飾的方法。在智力低下兒童的教學當中，教師起到的是引導作用，要引導學生進行交流和分享，這是提升學生溝通能力，掌握以后生存技能的關鍵。

5.重視生活技能的教學

對于智力低下的兒童而言，教材當中的理論知識縱然需要學習，但是更多的應該是關于生活實踐的教學?？陀^來講這種兒童在未來的生活當中肯定要比正常人生活的艱辛，在教育領域想要有更高的造詣當然也更加困難，因此教師在教學當中應該注重生活實踐的教學，從現(xiàn)實實際出發(fā)，讓學生能夠照顧自己的日常生活，能夠做到這一點就算是教育的成功。所以，在教學當中教師可以讓這些學生去學習生活當中的常識，辨別生活當中容易混淆的事物。例如，認識人民幣、掌握基本的交通知識、有一定的自我防范意識等，另外針對生活問題還可以讓學生去辨別食鹽和白砂糖，醬油和醋等。實用性的技能對智力低下兒童的生存能力有著很強的影響，從現(xiàn)實的角度來說生活常識要大于教材知識，如果能夠讓學生進行實踐那就更加完善了。

綜上所述，智力低下兒童的教育和普通學生的教育有著很大的區(qū)別，除了智力上的區(qū)別以外，在心理、身體、語言溝通等方面也有著很大區(qū)別。因此教師在教學當中一定要把握三個教學原則，首先，是賞識教育原則，給學生足夠的尊重和鼓勵，讓學生樹立學習的信心;其次，是直觀性教育，以此來提升學生學習的興趣和積極性;最后，采取個別化教育，掌握每個學生的特點，制定符合實際的教育計劃，讓每一個智力低下兒童都能夠得到合適的教育方式。語言是人們交流的主要方式，相比較知識理論智力低下兒童更需要的是生活實踐和語言交流，在這種情況下，教師就可以加強師生和學生之間的互動，提升智力低下兒童的語言交流能力，提升智力低下兒童的生活常識。

參考文獻

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