學(xué)習(xí)源于困惑，問(wèn)題促進(jìn)思考

黃麗麗

摘 要：好的問(wèn)題情境能夠吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把握課標(biāo)，設(shè)計(jì)合理有效的情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;思考

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）14-0185-01

問(wèn)題情境是指教師有目的有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。好的問(wèn)題情境能引發(fā)學(xué)生思考，能引發(fā)學(xué)生不斷地喚醒舊知，不斷填充鞏固自身的知識(shí)體系。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐闡述一下創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的幾種方法：

1.用談話來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

數(shù)學(xué)本就源于生活，在教學(xué)中聯(lián)系生活引入課題，自然又熟悉，學(xué)生易于接受。談話引入是比較簡(jiǎn)單的引入方法，三言兩語(yǔ)就能把學(xué)生帶入教師為他們準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)環(huán)境中去。例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)下冊(cè)《認(rèn)識(shí)人民幣》時(shí)，聯(lián)系學(xué)校舉辦的愛(ài)心義賣(mài)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教師如下問(wèn)題情境： 同學(xué)們，今天下午咱們學(xué)校的義賣(mài)活動(dòng)，你們想好買(mǎi)什么了嗎，用什么買(mǎi)呀？ 學(xué)生會(huì)回答錢(qián)，然后老師再引導(dǎo)中國(guó)的錢(qián)叫什么，從而引出課題人民幣。如此引入，隨意自然。

在教學(xué)人教版三年級(jí)上冊(cè)《數(shù)字編碼》一節(jié)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的好奇心理，利用多媒體出示了很多常見(jiàn)的有數(shù)字串的圖片，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境為：生活中處處有數(shù)字，你認(rèn)識(shí)它們嗎？能說(shuō)說(shuō)它們有什么作用嗎？在學(xué)生熱烈的討論中開(kāi)啟了一場(chǎng)探究數(shù)字編碼秘密之旅。

學(xué)生經(jīng)常感受生活中處處有數(shù)學(xué)，便會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)不再高冷孤傲面目可憎，反而覺(jué)得親近，會(huì)嘗試用數(shù)學(xué)去解決生活中遇到的問(wèn)題。

2.用故事來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

低年級(jí)的學(xué)生比較好動(dòng)，注意力不夠集中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以講故事的形式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，較易引起學(xué)生的興趣。例如，在教學(xué)人教版一年級(jí)上《比多少》時(shí)，恰逢莫蘭蒂臺(tái)風(fēng)剛剛過(guò)去，教師創(chuàng)設(shè)這樣的故事情境：小兔子的家被可怕的莫蘭蒂臺(tái)風(fēng)摧毀了，小兔子急哭了。這時(shí)它們的好朋友小豬們趕來(lái)了，對(duì)小兔子說(shuō) “挺住，我們幫你重建家園！” 于是，小豬們扛著木頭，小兔們搬著磚，它們的房子一點(diǎn)一點(diǎn)的被重新建好了?？矗鼈兌嚅_(kāi)心??！ 這時(shí)老師適當(dāng)提問(wèn)：你知道每只小豬扛了幾根木頭嗎？你能比一比小豬和木頭誰(shuí)多誰(shuí)少嗎？你是怎么比的？引導(dǎo)學(xué)生把小豬和木頭一一連線，滲透對(duì)應(yīng)思想。解決完這個(gè)問(wèn)題再繼續(xù)講故事：小兔子拿出幾個(gè)蘋(píng)果來(lái)招待這群好朋友們，一個(gè)小豬吃一個(gè)蘋(píng)果夠不夠吃呢，小兔子迷糊了，小朋友們你知道嗎？ 孩子們被故事吸引，特別愿意幫助小兔子，一個(gè)個(gè)躍躍欲試，爭(zhēng)先恐后的發(fā)表自己的見(jiàn)解。

在教學(xué)人教版二年級(jí)上《長(zhǎng)度單位》時(shí)，為了讓學(xué)生感受統(tǒng)一長(zhǎng)度單位的必要，教師創(chuàng)設(shè)了這樣的故事情境：故事的名字叫“陰險(xiǎn)的員外”。故事發(fā)生在裁縫店，陳員外帶著他的兒子來(lái)到鄰村的裁縫店，請(qǐng)李裁縫做衣服。陳員外是出了名的霸道，丟下一句話 “李裁縫，給我兒子做衣服，衣長(zhǎng)9拃，袖長(zhǎng)6拃” ，說(shuō)完便帶著兒子揚(yáng)長(zhǎng)而去。 好不容易李裁縫完了工。 可是等陳員外來(lái)取衣服時(shí)卻說(shuō) “你是按照我的要求做的嗎？ 為啥只做了衣長(zhǎng)6拃，袖長(zhǎng)4拃的衣服？ ” 陳員外拿走了衣服，一分錢(qián)不給，還把李裁縫打了一頓。小朋友們，請(qǐng)你想一想，問(wèn)題出在哪？孩子們紛紛發(fā)言，找出了衣服不符合陳員外要求的原因： 兩人手不一樣大，拃就不一樣長(zhǎng)。簡(jiǎn)單的故事，簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生在歡樂(lè)中明白了大道理。

小小的故事調(diào)起了學(xué)生的求知欲，在玩樂(lè)中學(xué)習(xí)新知識(shí)，他們不覺(jué)得枯燥，反而有趣的很。

3.用操作來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

動(dòng)手是思維外顯的最好方式。例如，在教學(xué)人教版二年級(jí)上《求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)》時(shí)，先讓學(xué)生同桌合作動(dòng)手?jǐn)[，第一行擺12個(gè)，要求第二行的比第一行多3個(gè)。邊擺邊想第二行先擺幾個(gè)，再擺幾個(gè)，一共擺幾個(gè)。學(xué)生通過(guò)擺圖形明晰了第二行的數(shù)量關(guān)系，是由與第一行同樣多的12個(gè)與多出來(lái)的3個(gè)合起來(lái)組成的。再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)第二行是由哪幾部分組成的，從而怎么列式計(jì)算，如此強(qiáng)化，學(xué)生就能夠用加法的實(shí)質(zhì)來(lái)解釋這類的問(wèn)題了。

在教學(xué)人教版六年級(jí)上《三角錐的體積》時(shí)，由于體積公式比較抽象，教師創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：手持等底等高的圓柱體杯和圓錐杯各一，問(wèn)：“你認(rèn)為這二者的體積有什么關(guān)系嗎？”學(xué)生先猜測(cè)二者的數(shù)量關(guān)系，然后以小組為單位開(kāi)始動(dòng)手實(shí)踐。方法一：圓柱杯里裝滿水，學(xué)生用圓錐杯從圓柱杯里盛水，每次都盛滿，一共盛了三次。方法二：學(xué)生用圓錐杯往圓柱杯里倒水，一共倒了三次，圓柱杯滿。通過(guò)實(shí)際操作學(xué)生驗(yàn)證了猜想。這樣的動(dòng)手活動(dòng)，更加直觀明了，學(xué)生眼見(jiàn)為實(shí)，這樣一來(lái)圓錐的體積公式的學(xué)習(xí)靠理解不必死記硬背，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

好的問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生勇敢猜想、驗(yàn)證，讓其學(xué)會(huì)用事實(shí)說(shuō)話，理解更為深刻;好的問(wèn)題情境，能讓學(xué)生進(jìn)行新舊知識(shí)間的遷移，消除學(xué)生對(duì)新知的恐慌，有助于其獲得學(xué)習(xí)的成就感。教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征，立足課標(biāo)，設(shè)計(jì)好的有用的問(wèn)題情境，切實(shí)讓學(xué)生在問(wèn)題中思考，在思考中學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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