高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題與對策研究

張學(xué)梅

摘 要：創(chuàng)新及創(chuàng)新能力是人類社會發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是高校不可推卸的責(zé)任，面對建設(shè)創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的迫切需要，高校必須更新觀念，深化改革，構(gòu)建新的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。文章在對我國高校當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，指出了高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的主要問題，探討了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑和對策，即是：樹立以學(xué)生為本的理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格和意識；構(gòu)建以學(xué)生為主體的教育模式；尊重學(xué)生個性，實(shí)施個性化教育；建設(shè)創(chuàng)造型師資隊(duì)伍；構(gòu)建個性化教育體系；營造良好校園文化，豐富課外科技活動和社會實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：高校；創(chuàng)新人才培養(yǎng)；個性化教育；課外科技活動

中圖分類號：C961；G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）08-0003-02

創(chuàng)新及創(chuàng)新能力是人類社會發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力，也是大學(xué)素質(zhì)教育的核心。大學(xué)生的創(chuàng)新能力在很大程度上決定著國家未來的核心競爭力，同時也是建設(shè)創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵和高校教育的根本任務(wù)。高校擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的歷史使命，由于多種因素的影響，目前高校在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)中，還存在一些誤區(qū)，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)機(jī)制還沒有完全建立，從而影響了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。

一、高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中存在的主要問題

1. 重知識傳授，輕能力培養(yǎng)

強(qiáng)調(diào)“以教師為本位”的教育理念，重視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位，扭曲了正常的師生關(guān)系，忽視學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)有的地位，學(xué)生只能處于“從屬”的地位，民主型的師生關(guān)系難以體現(xiàn)。教師在教學(xué)中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的接受和掌握，而忽視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生只能被動地接受教師的所傳之道、所授之業(yè)、所解之惑，使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣和熱情，喪失了學(xué)習(xí)的自主性和主動性，導(dǎo)致學(xué)生主體精神、質(zhì)疑精神和問題意識弱化，嚴(yán)重影響創(chuàng)新人格的形成。

2. 忽視個性化的培養(yǎng)

由于體制性因素制約，在教育目標(biāo)的確定、課程體系的構(gòu)建、教育模式的選擇、教育方式和手段的運(yùn)用以及教育管理模式的選擇等方面以學(xué)科為中心，忽視了學(xué)生的差異性、自主性、獨(dú)立性，實(shí)行共性化教育的人才培養(yǎng)模式。這種教育模式關(guān)注的是教材、教師、課堂，而不是學(xué)生及其個性化的發(fā)展；鼓勵的是對既有知識、結(jié)論、方法的機(jī)械認(rèn)同，而不是獨(dú)立、求異、發(fā)散的思維；教師則以“一刀切”的方式取代了因材施教，從而限制了學(xué)生個性和潛能的開發(fā)。

3. 教學(xué)和評價方式簡單化

課堂教學(xué)以灌輸知識為主，評價系統(tǒng)以筆試為主。過分重視知識的傳授，“獨(dú)白式”和“填鴨式”的課堂教學(xué)方式不給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和表達(dá)想法的時間和空間；以筆試為主的評價方式考查的是學(xué)生對知識的記憶能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方式死板，不愿進(jìn)行自主性、研究性學(xué)習(xí)，只有“唯書、唯上、唯師”，只能簡單重復(fù)前人和書本的定論、思路，不敢思考和超越書本獨(dú)立思考或挑戰(zhàn)權(quán)威，把學(xué)生培養(yǎng)成了擅長記憶和考試的“讀書機(jī)器”。這樣的教學(xué)和評價方式把本應(yīng)是生動、愉快的學(xué)習(xí)過程變成了枯燥乏味的講授、被動的記錄和強(qiáng)迫記憶的過程。

4. 未形成完整的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

認(rèn)為創(chuàng)新人才培養(yǎng)只局限于某些課程（實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等）、某些時段（社會實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)等），只涉及教學(xué)部門或?qū)W生管理部門。沒有認(rèn)識到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)涉及學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)和形成，需要教師、學(xué)校各職能部門管理人員、社會、家庭共同參與，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿于學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活的整個過程中，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。

二、構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系

創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)和使用是一項(xiàng)復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程。高等學(xué)校特別是綜合性大學(xué)必須營造尊重創(chuàng)新人才成長規(guī)律、鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的寬松環(huán)境，盡快形成使創(chuàng)新人才脫穎而出、人盡其才的良好機(jī)制，為創(chuàng)新型國家建設(shè)提供堅實(shí)的人才保證。主要從以下幾方面進(jìn)行培養(yǎng)：樹立以學(xué)生為本的理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格和意識；構(gòu)建以學(xué)生為主體的教育模式；尊重學(xué)生個性，實(shí)施個性化教育；建設(shè)創(chuàng)造型師資隊(duì)伍；構(gòu)建個性化教育體系；營造良好校園文化，豐富課外科技活動和社會實(shí)踐。

1. 樹立以學(xué)生為本的理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格和意識

學(xué)生既是教育活動的對象，同時又是教育活動的主體，教師應(yīng)放下架子，淡化權(quán)威的角色，與學(xué)生共同探究、教學(xué)相長。重視和發(fā)展學(xué)生的主體性應(yīng)從平等的教育理念、尊重學(xué)生人格、建立民主型的師生關(guān)系入手，構(gòu)建一個互相尊重、信任和平等的學(xué)習(xí)氛圍。通過培養(yǎng)學(xué)生的主體意識、確立學(xué)生的主體地位來釋放學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性；從激發(fā)、保護(hù)和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自信心出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生面對挫折的勇氣和信心，完善創(chuàng)新人格；用愛心去理解、尊重、溫暖、感化學(xué)生，與學(xué)生交朋友，坦誠地與學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，成為學(xué)生可依靠的良師益友，促進(jìn)和諧師生關(guān)系的形成。

2. 構(gòu)建以學(xué)生為主體的教育模式

改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過啟發(fā)式、參與式、研究式等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)師生之間和學(xué)生之間的雙向溝通，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和表達(dá)想法提供時間和空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的積極性。改變“一卷定乾坤”的評價方式，采用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)和手段，把評價的重點(diǎn)轉(zhuǎn)到考核學(xué)生理解和應(yīng)用知識的能力上，重點(diǎn)考核學(xué)生是否能對所學(xué)知識進(jìn)行思考、分析、應(yīng)用和創(chuàng)新，采用小論文、開卷閉卷結(jié)合等形式多樣的方式，結(jié)合學(xué)生出勤情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、參與教學(xué)互動的狀態(tài)等因素，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行綜合評價，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3. 尊重學(xué)生個性，實(shí)施個性化教育

構(gòu)建彈性化的人才培養(yǎng)計劃和多元化的評價保障體系，實(shí)施分類、分層次教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和發(fā)展方向確定學(xué)習(xí)課程的種類和層次，滿足學(xué)生個性化發(fā)展的需要；改革和優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，壓縮必修課時，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；增加選修課程的比例，保證選修課的數(shù)量和質(zhì)量，給學(xué)生提供足夠的課程選擇空間；推行完全學(xué)分制，完善彈性學(xué)分制下的學(xué)籍管理制度，使學(xué)生能真正自主選擇學(xué)習(xí)時間和安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。

4. 建設(shè)創(chuàng)造型師資隊(duì)伍

建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)較高、具有創(chuàng)新意識和奉獻(xiàn)精神的師資隊(duì)伍是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。教師創(chuàng)新能力的高低，直接影響到學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。教學(xué)本身就是創(chuàng)造性的活動，教師不僅要精通所教學(xué)科的專業(yè)知識并掌握相應(yīng)的教學(xué)方法、技能，還要具有創(chuàng)新能力、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維等。教師要時刻關(guān)注所授學(xué)科的最新發(fā)展?fàn)顩r，及時地把最新的理論成果介紹給學(xué)生，授課時把知識傳授與能力創(chuàng)新結(jié)合起來。教師如果能夠把創(chuàng)新思維能力貫穿到教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生處處感受到創(chuàng)新精神的存在、創(chuàng)新思維的重要性，體會到創(chuàng)新的樂趣所在，就能對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，使學(xué)生受到眾多啟迪，領(lǐng)悟到種種創(chuàng)新的方法和途徑。要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地思考問題，指導(dǎo)學(xué)生參加科研活動，從而使學(xué)生對理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新有了解、參與的機(jī)會，在參與中提高他們的創(chuàng)造能力。同時，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷以新的知識充實(shí)自己，成為熱愛學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的楷模。

5. 構(gòu)建個性化教育體系

（1）制定開放式培養(yǎng)方案。目前幾乎所有的高校都實(shí)行學(xué)分制，而學(xué)分制的一個重要特點(diǎn)就是彈性學(xué)習(xí)。第一，課程彈性。開放式專業(yè)培養(yǎng)方案除制定必要的專業(yè)核心課程之外，強(qiáng)調(diào)其對教學(xué)課程安排的靈活性，改變過去刻板單一的培養(yǎng)方案對學(xué)生學(xué)習(xí)的硬性限制，鼓勵學(xué)生根據(jù)社會的需要與自己的興趣愛好，跨系跨專業(yè)跨學(xué)校進(jìn)行選課，靈活構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。第二，時間彈性。學(xué)生知識和生活背景不同，需要完成學(xué)業(yè)的時間有所差異，學(xué)生可根據(jù)個人的需求，彈性安排學(xué)習(xí)時間以取得最大的學(xué)習(xí)效益。

（2）推進(jìn)更加自由的選課制。第一，選課程，全校選修課和院系選修課應(yīng)全面放開，方便學(xué)生在時間和空間上能真正實(shí)現(xiàn)自由的選課；第二，選進(jìn)程，在規(guī)定的學(xué)習(xí)年限內(nèi)，學(xué)生可自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程；第三，選教師，凡有兩位以上教師同時開課的課程學(xué)生可自主選擇任課教師；第四，選學(xué)校，校際之間能互選課程、互認(rèn)學(xué)分，前提條件是互認(rèn)學(xué)分的高校均須通過專業(yè)專家的教學(xué)質(zhì)量認(rèn)證。

（3）推行主輔修、二學(xué)位制。高校可開設(shè)輔修專業(yè)和二學(xué)位制，學(xué)生在完成本專業(yè)的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)有余力的情況下，可以選修另外一個自己感興趣的專業(yè)，滿足自身個性發(fā)展的需要。

（4）實(shí)施分類、分層次教學(xué)。學(xué)生之間的能力、志趣和發(fā)展是有差異的。艾略特主張“智力上適者生存”的理論，提出“尊重學(xué)生的個體差異，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)自由，遵循智力上適者生存，促進(jìn)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)競爭，鼓勵超前畢業(yè)，也允許后進(jìn)生慢慢爬坡”。一是要求教師采用多樣的教學(xué)內(nèi)容和多元化的教學(xué)模式，二是要求教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的智能組合和發(fā)展水平及具體的需求確定學(xué)習(xí)進(jìn)度和方式。

（5）加強(qiáng)各類教學(xué)實(shí)踐。人的個性發(fā)展是在活動中進(jìn)行的。馬克思說：“各個個人在自己的聯(lián)合體中并通過這種聯(lián)合體獲得自由”，才能“使自己作為個性的個人確立下來”。這就說明，只有當(dāng)人成為勞動和一切活動的主體，他們的活動成為自由、自主的活動時，人才能成為有個性的人。因此，個性的發(fā)展只能存在于自主的實(shí)踐活動之中，而缺乏實(shí)踐操作能力將制約學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。為此，第一，要有剛性的制度保證；第二，要與機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位及社會團(tuán)體加強(qiáng)合作，以課題作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計任務(wù)；第三，聘請校外有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人士作為學(xué)校的客座專家，定期指導(dǎo)課程設(shè)計。

6. 營造良好校園文化、豐富課外科技活動和社會實(shí)踐

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，僅是教師、教學(xué)管理部門的努力是不夠的，它需要聚合學(xué)校、社會、家庭的力量，構(gòu)建完整的創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。因此，在構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系時，除了更新教育觀念，構(gòu)建新型的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方式、評價體系外，還應(yīng)注重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，營造良好校園文化，豐富課外科技活動、社會實(shí)踐，并將創(chuàng)新人才的培養(yǎng)貫穿于人才培養(yǎng)的全過程，貫穿于學(xué)校教育、家庭教育和社會教育等各個方面，為創(chuàng)新人才的成長構(gòu)建平等、信任、寬容、進(jìn)取的氛圍，營造完善的創(chuàng)新能力培養(yǎng)環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升。

三、結(jié)束語

創(chuàng)新及創(chuàng)新能力是人類社會發(fā)展與進(jìn)步的永恒主題，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才是高校不可推卸的責(zé)任，面對建設(shè)創(chuàng)新型國家，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的迫切需要，高校必須更新觀念，深化改革，構(gòu)建新的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。

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