小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中抽象能力的有效培養(yǎng)策略

孫學(xué)

摘 要：新課程改革要求學(xué)生要有全面的綜合素質(zhì)，在小學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)中，抽象思維能力的培養(yǎng)是其重要的一部分，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)新課程改革的精神，在授課的過(guò)程中增加培養(yǎng)學(xué)生抽象能力的意識(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng);抽象能力;新課程改革

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）14-0160-01

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象思維能力并不簡(jiǎn)單，這個(gè)過(guò)程非常的漫長(zhǎng)，并不是一堂課，兩堂課就可傳授的完，教師應(yīng)在不斷的教學(xué)中向?qū)W生傳輸抽象思維的數(shù)學(xué)概念，如果學(xué)生能夠領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的抽象思維，這有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這不僅有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)能力，對(duì)于日后學(xué)習(xí)其他學(xué)科和生產(chǎn)生活都會(huì)有很大的幫助。

1.培養(yǎng)學(xué)生抽象思維的意義

（1）有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

新課程改革要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是當(dāng)下學(xué)生必須具有的素質(zhì)。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中包含著學(xué)生的抽象思維能力，可以說(shuō)教師能夠有效的提高學(xué)生的抽象思維能力，便是在提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

（2）有利于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求數(shù)學(xué)教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與學(xué)習(xí)能力，有效的培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，但這需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要老師隨著課程的深入，在授課的過(guò)程中向?qū)W生一點(diǎn)點(diǎn)的灌輸。因此，這有利于促進(jìn)教師進(jìn)行課程創(chuàng)新，提高教學(xué)水平，增加專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提高教師的教學(xué)水平。

（3）有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

數(shù)學(xué)的抽象思維是將圖形、線段等數(shù)學(xué)元素在大腦的想象思維中將平面的元素，在大腦的作用下給予空間化，立體化并對(duì)這些元素產(chǎn)生一個(gè)初步的認(rèn)知。這有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，獲取更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生心中數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)度，發(fā)展學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。

2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)抽象思維能力的策略與措施

（1）設(shè)計(jì)符合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容

人們對(duì)于一個(gè)事物的理解能力隨著年齡的變化而變化，在小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)包括：基本的數(shù)學(xué)運(yùn)算、認(rèn)知常見(jiàn)的圖形、物體等，由于小學(xué)生缺少一定的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，因此當(dāng)面對(duì)具體事物時(shí)，還處在小學(xué)階段的學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，往往會(huì)變的手足無(wú)措，不知如何處理，這時(shí)通常需要老師的耐心指導(dǎo)。例如，在進(jìn)行《兩位數(shù)的乘法運(yùn)算》時(shí)，老師可以運(yùn)用生活中常見(jiàn)的物品作為課堂素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老師可先行提問(wèn)“一輛火車從朝陽(yáng)以90公里每小時(shí)的速度出發(fā)到錦州需要2個(gè)小時(shí)，請(qǐng)問(wèn)朝陽(yáng)與錦州的距離”學(xué)生能夠利用速度公式很快得出答案，這時(shí)老師可以接著提出第二個(gè)問(wèn)題“朝陽(yáng)到濟(jì)南需要11個(gè)小時(shí)，那么朝陽(yáng)與濟(jì)南的距離呢？”進(jìn)而進(jìn)入新知識(shí)的教學(xué)當(dāng)中，以激發(fā)學(xué)生的邏輯思維及抽象思維能力。

（2）促進(jìn)知識(shí)串聯(lián)，提升學(xué)生的推理總結(jié)能力

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，能夠掌握推理能力非常重要，這是學(xué)生能夠了解認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、掌握應(yīng)用數(shù)學(xué)，基本的方法。因?yàn)?，?shù)學(xué)的不同知識(shí)點(diǎn)之間既有這一定的獨(dú)立性但彼此間又相互聯(lián)系，相互關(guān)聯(lián)，所以，老師在授課時(shí)應(yīng)將不同章節(jié)之間的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與歸納，將知識(shí)點(diǎn)的基本原理及推理過(guò)程演示給學(xué)生，積極的引導(dǎo)學(xué)生找到不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生的推理總結(jié)能力。例如，在設(shè)計(jì)蘇教版《長(zhǎng)方形和正方形的基本認(rèn)識(shí)》的課程時(shí)，根據(jù)學(xué)生在早期的學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)有了對(duì)于正方形與長(zhǎng)方形的基本認(rèn)知的特點(diǎn)，所以教師在設(shè)計(jì)這堂課時(shí)，可以依據(jù)學(xué)生的生活實(shí)踐和已掌握基本知識(shí)入手，創(chuàng)建情境，從生活中常見(jiàn)的場(chǎng)景和物品作為素材，讓學(xué)生去尋找長(zhǎng)方形與正方形，并通過(guò)課件在黑板上畫出長(zhǎng)方形與正方形，并積極引導(dǎo)學(xué)生思考兩個(gè)圖形之間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，加強(qiáng)知識(shí)學(xué)習(xí)，以提升學(xué)生的推理，總結(jié)能力，鍛煉學(xué)生的抽象思維。

（3）多多采用課堂實(shí)踐，直觀培養(yǎng)學(xué)生抽象思維

數(shù)學(xué)概念上的抽象是指人們?cè)诓粩嗟纳a(chǎn)生活實(shí)踐中，依據(jù)數(shù)學(xué)的基本原理將生活中存在的感性材料進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠?jì)算推理，演算出數(shù)學(xué)公式，推出數(shù)學(xué)規(guī)律，形成數(shù)學(xué)概念，最后用語(yǔ)言或數(shù)學(xué)符號(hào)予以表達(dá)，進(jìn)而反應(yīng)事物性質(zhì)規(guī)律的思維方式。因此，抽象是在思維活動(dòng)的基礎(chǔ)上才能得以實(shí)現(xiàn)。教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，可將學(xué)生日常所能接觸到的物體、圖形、等作為基本輔助元素，積極的引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作，并通過(guò)思考、交流等方式分析和總結(jié)出事物的規(guī)律與性質(zhì)，從而形成對(duì)于該事物的基本數(shù)學(xué)概念。比如，教師在向?qū)W生傳授《三角形》的課程時(shí)，教師便可以將生活常見(jiàn)的具有三角形形狀的物品帶到教室，供學(xué)生直觀的觀察與學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生在腦海中留下對(duì)三角形的一個(gè)基本記憶，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

總之，要培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的抽象能力，其過(guò)程是漫長(zhǎng)的，也是需要技巧與方法的。這需要老師與同學(xué)之間，相互配合，共同努力，教師要根據(jù)新課程改革的精神與內(nèi)涵，有方法，有技巧的開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生需要配合教師積極學(xué)習(xí)，努力練習(xí)，以提高自身素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

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