基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育學(xué)課程教學(xué)改革

劉晰凝

摘? ? 要： 伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，當(dāng)今社會對于人才的需求和標(biāo)準(zhǔn)隨之發(fā)生了很大的變化，應(yīng)用型人才的培養(yǎng)成了當(dāng)前高職院校在人才培養(yǎng)工作中的重要方向，高職院校希望自己培養(yǎng)出來的人才擁有更強(qiáng)的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，能夠成為能力層面的真正強(qiáng)者。在這一人才培養(yǎng)目標(biāo)之下，高職院校教育學(xué)課程面臨著更加強(qiáng)烈的改革與發(fā)展需求，需要從教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)主體及教學(xué)氛圍等諸多方面進(jìn)行一場全方位的教學(xué)改革，以確保教育學(xué)課程更具先進(jìn)性和科學(xué)性。本文就應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育學(xué)課程教學(xué)改革工作進(jìn)行初步探究。

關(guān)鍵詞： 教育學(xué)? ? 課程改革? ? 應(yīng)用型人才

引言

縱觀高職院校教育學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀，我們應(yīng)該能夠意識到現(xiàn)階段所使用的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)評價(jià)體系等與全新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)越發(fā)漸行漸遠(yuǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)體系和教學(xué)模式未能夠得到及時(shí)創(chuàng)新與完善，在具體教學(xué)育人過程中暴露出了越來越多的問題和不足。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是我國現(xiàn)在及未來高職院校教育學(xué)發(fā)展的重要目標(biāo)和方向，因此，高職院校必須緊密結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求重新調(diào)整和完善教育學(xué)課程體系，實(shí)現(xiàn)全新人才培養(yǎng)目標(biāo)和教育學(xué)課程改革的同步向前發(fā)展，提高高職院校的整體教學(xué)水平。以下是筆者結(jié)合多年相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，就此議題提出的幾點(diǎn)看法和建議。

一、關(guān)于應(yīng)用型人才的概述

應(yīng)用型人才是近些年我國剛剛興起的一種人才概念，應(yīng)用型人才的提出代表著我國科學(xué)技術(shù)力量推動之下社會分工的不斷細(xì)化與發(fā)展。何為應(yīng)用型人才，從理論層面來解釋，主要指的是在科學(xué)理論的引導(dǎo)下，在社會各個(gè)領(lǐng)域從事非學(xué)術(shù)研究性工作的人才群體，應(yīng)用型人才在實(shí)際工作中所承擔(dān)的主要工作內(nèi)容或者工作任務(wù)便是將原本抽象主觀的理論符號通過自己的聰明才智及先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化成為形象的產(chǎn)品構(gòu)型或者是具有邏輯性的操作構(gòu)思等，應(yīng)用型人才最大的價(jià)值就是能夠?qū)W(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實(shí)踐生產(chǎn)當(dāng)中。應(yīng)用型人才更接近于全能型人才，他們兼具扎實(shí)的理論基礎(chǔ)與強(qiáng)大的實(shí)踐操作能力，是國家和社會正需要的重要人才種類。他們能夠真正做到學(xué)以致用，不僅具備學(xué)習(xí)的能力，而且擁有實(shí)踐的本領(lǐng)，國家的發(fā)展與社會的進(jìn)步需要這樣的人才全力建設(shè)和推動。

筆者在學(xué)習(xí)和研究過程中，了解到當(dāng)前關(guān)于應(yīng)用型人才已經(jīng)具備了獨(dú)立的分層體系，也就是說應(yīng)用型人才可以繼續(xù)細(xì)化下去，其可以分為兩大類，分別是高技能型人才和應(yīng)用型高端人才。這兩類目前都屬于應(yīng)用型人才的范疇，與高技能型人才相比，應(yīng)用型高端人才的綜合實(shí)力要更強(qiáng)一些，學(xué)歷會更高一些，他們所研究的專業(yè)領(lǐng)域會更高端一些。但是，就目前國家發(fā)展的實(shí)際需求而言，高技能型人才對于國家發(fā)展來說是更具普遍性和實(shí)用性的，因?yàn)楦呒寄苄腿瞬旁趯W(xué)習(xí)及工作的過程中，更加擅長專業(yè)基礎(chǔ)知識及理論的應(yīng)用，更多地分布在實(shí)踐性工作崗位中。應(yīng)用型高端人才在完成基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之后，更多地集中在一些科研領(lǐng)域，會專攻一些核心科研技術(shù)等，但是，二者的價(jià)值是沒有高低之分的，任何一類應(yīng)用型人才都是國家發(fā)展過程中需要的棟梁之材。高技能型人才主要針對的學(xué)校是高職類院校，以專業(yè)技能培養(yǎng)為主要任務(wù)的職業(yè)院校。

二、現(xiàn)階段高職院校教育學(xué)課程教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題分析

1.欠缺實(shí)踐性

當(dāng)前高職院校教育學(xué)課程的教學(xué)改革都圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為主要目標(biāo)，想要通過全新的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價(jià)體系等營造出全新的教育學(xué)課程面貌，將更多應(yīng)用型人才培養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容融入實(shí)際課程教學(xué)當(dāng)中。雖然很多高職院校都認(rèn)識到了這一點(diǎn)，但是，從實(shí)際應(yīng)用效果來看并不是十分理想。關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的比重并沒有達(dá)到預(yù)期的標(biāo)準(zhǔn)，脫離教學(xué)實(shí)踐需求的問題并沒有得到徹底根除和解決?，F(xiàn)階段很多高職院校的教育類課程還是針對理論知識進(jìn)行傳授，學(xué)生們更多的還是在課堂上學(xué)習(xí)和掌握理論知識，這與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本教學(xué)要求是有所偏差的。

2.學(xué)生被動學(xué)習(xí)狀態(tài)沒能得到改善

縱觀高職院校教育學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，雖然在一定層面上進(jìn)行了創(chuàng)新和完善，但是落實(shí)到具體教學(xué)工作當(dāng)中，還是存在傳統(tǒng)教學(xué)的影子，我們很少能夠在教育學(xué)課程課堂教學(xué)中感受到新穎的內(nèi)容和帶有創(chuàng)新性的思維理念。一些教師還是一如既往地保持著以自我為中心的教學(xué)狀態(tài)，將自己作為課堂教學(xué)的唯一主體，強(qiáng)制性要求學(xué)生們按照自己的教學(xué)思路學(xué)習(xí)和記憶知識。學(xué)生們在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中處于非常被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，沒有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，也很少有機(jī)會參加實(shí)踐類的活動，長久下來，學(xué)生們的思維空間會變得越來越狹窄，很多創(chuàng)新性思維能力和想象能力都會變得越來越低，學(xué)生們在學(xué)習(xí)上難以施展能力和價(jià)值，必然會影響其參與學(xué)習(xí)的積極性。

3.教學(xué)評價(jià)體系不合理

教學(xué)評價(jià)體系不僅用來衡量和評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更在很大程度上對高職院校的教育教學(xué)起到很強(qiáng)的指導(dǎo)作用，教師和學(xué)生能否在適用的教學(xué)評價(jià)體系中獲得足夠客觀公平的評價(jià)，會直接影響他們對于教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極性和主動性。筆者在調(diào)查和了解的過程中，發(fā)現(xiàn)一些高職院校在教學(xué)評價(jià)體系的建設(shè)與完善工作中存在漏洞，其中一個(gè)具有普遍性的問題就是當(dāng)前高職院校所適用的教學(xué)評價(jià)體系過度關(guān)注理論知識的教學(xué)評價(jià)，更看重教師對于基礎(chǔ)理論知識的教授效果，關(guān)注的是學(xué)生們的機(jī)械記憶和理解能力，而忽略應(yīng)用型人才培養(yǎng)中最重要的實(shí)踐與應(yīng)用能力的考核，應(yīng)用型人才培養(yǎng)不關(guān)注應(yīng)用能力和實(shí)踐能力，必然會引起師生對于教學(xué)評價(jià)體系的質(zhì)疑。

三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育學(xué)課程教學(xué)改革分析

1.教育學(xué)課程改革要緊密圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)的核心理念

應(yīng)用型人才是現(xiàn)在及未來社會都會需要的人才種類，這是我國各類高職院校在人才培養(yǎng)方面必須堅(jiān)持的一個(gè)重要目標(biāo)，高職院校需要用應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量證明自身的實(shí)力。因此，高職院校教育學(xué)課程改革必須緊密圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一核心理念，要在此基礎(chǔ)上不斷加快教育學(xué)課程的改革腳步。培養(yǎng)應(yīng)用型人才需要落實(shí)高職院校教育教學(xué)的方方面面，需要各方面的統(tǒng)一協(xié)調(diào)和配合，因此，教育學(xué)課程教學(xué)改革工作必須關(guān)注到這一點(diǎn)，不僅僅要將改革的關(guān)注點(diǎn)集中在專業(yè)課程上面，還要充分考慮與課程教學(xué)與人才培養(yǎng)相關(guān)其他方面的內(nèi)容，做到多管齊下，達(dá)到事半功倍的改革效果。

2.提高學(xué)生在教育學(xué)課程學(xué)習(xí)中的積極性和主動性

教育學(xué)課程改革所針對的對象是學(xué)生群體，而教育學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革的最終目的更是培養(yǎng)和提高學(xué)生群體的應(yīng)用實(shí)踐能力，因此，高職院校教師在實(shí)際教學(xué)過程中一定要時(shí)刻將大學(xué)生放在最首要的位置上面，要尊重大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，想盡一切辦法調(diào)動大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性和主動性。

現(xiàn)階段有越來越多先進(jìn)性和高效性的教學(xué)方式被應(yīng)用到高職院校課堂教學(xué)當(dāng)中，比如情景模擬法、問題式教學(xué)法和體驗(yàn)式教學(xué)方式等，這些新穎性的教學(xué)方式充分考慮到了大學(xué)生主體地位，在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生探究意識等方面都有著非常理想的作用。因此，高職院校教育學(xué)課程改革過程中，教師可以結(jié)合實(shí)際教學(xué)改革情況，適時(shí)適當(dāng)?shù)貒L試和應(yīng)用這些先進(jìn)的教學(xué)方式，為傳統(tǒng)的教與學(xué)課程教學(xué)注入更多新鮮的元素，讓學(xué)生們獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。

3.融入更多帶有實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，高職院校管理者和教師一定要認(rèn)識到，不管是什么類型的學(xué)科，最終價(jià)值還是要落實(shí)到它的社會價(jià)值和功能上面。因此，在教育學(xué)課程教學(xué)改革工作當(dāng)中必須融入更多帶有實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，增加實(shí)踐性質(zhì)內(nèi)容在課程教學(xué)中的比重，為學(xué)生們爭取和創(chuàng)造更多參與實(shí)踐的機(jī)會，在潛移默化中提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

在實(shí)際改革工作當(dāng)中，高職院?？梢越M織召開專項(xiàng)會議，根據(jù)教育學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容重新調(diào)整和分配理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)所占據(jù)的時(shí)間比重，盡可能壓縮一些簡易理論課程，多開發(fā)和融入一些學(xué)生們可能會感興趣的內(nèi)容，將一些時(shí)代熱點(diǎn)或者學(xué)術(shù)前沿的熱點(diǎn)問題融入實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行討論和探究，營造活躍的課堂學(xué)習(xí)氛圍。教育學(xué)課程教學(xué)需要在實(shí)踐中鍛煉和提高學(xué)生們的專業(yè)能力，教師可以和學(xué)校及社會第三方進(jìn)行溝通和聯(lián)系，如果實(shí)際條件允許，教師就可以大膽嘗試，帶領(lǐng)學(xué)生們走出課堂，走進(jìn)一些教育機(jī)構(gòu)或者學(xué)校，讓學(xué)生們有機(jī)會感受真正的教育氛圍，也可以讓學(xué)生們嘗試自主完成教學(xué)任務(wù)，在實(shí)踐過程中尋找到自己的問題，及時(shí)予以改正，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所不能提供給學(xué)生們的。

4.進(jìn)一步健全和完善教育學(xué)課程教學(xué)評價(jià)體系

關(guān)于教學(xué)評價(jià)體系的改革是教育學(xué)課程教學(xué)改革工作中需要重點(diǎn)關(guān)注的一項(xiàng)內(nèi)容。教學(xué)評價(jià)體系的科學(xué)性與合理性會在很大程度上成為推動教育學(xué)課程改革工作的強(qiáng)大動力，對于負(fù)責(zé)教育學(xué)課程教學(xué)的教師而言也能夠起到很大的激勵作用。因此，高職院校必須重視這一次的教學(xué)評價(jià)體系改革與完善工作，徹底改變之前傳統(tǒng)的考核評價(jià)模式，打破用成績衡量一切的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此次的教學(xué)評價(jià)體系改革一定要將學(xué)生們對于教育學(xué)課程基礎(chǔ)理論知識的靈活運(yùn)用和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)能力的考核都納入具體的評價(jià)體系當(dāng)中，一定要秉承一切從實(shí)際出發(fā)的原則，實(shí)事求是地根據(jù)實(shí)際教學(xué)需求進(jìn)行調(diào)整和完善。除此之外，筆者建議高職院校還應(yīng)該加入諸如教學(xué)督導(dǎo)和學(xué)生互評、自我評價(jià)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對教育學(xué)課程教學(xué)改革的全面關(guān)注與監(jiān)督，為高職院校實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)提供全方位的保障。

結(jié)語

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是高職院校未來發(fā)展工作中必須堅(jiān)持的重要人才培養(yǎng)目標(biāo)，未來高職院校無論是在教育教學(xué)還是日常管理工作中作出的任何創(chuàng)新與改革都必須與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)保持高度一致性。高職院校教育學(xué)課程教學(xué)改革工作必須堅(jiān)持以應(yīng)用性人才培養(yǎng)為改革目標(biāo)，將該目標(biāo)貫徹到改革工作的方方面面，確保改革工作的高效性和統(tǒng)一性，實(shí)現(xiàn)教育學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

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