英語語篇教學中進行“文本再構(gòu)”的方法分析

孫曉丹

摘? ? 要： 隨著英語教學邁入新的發(fā)展階段，如何用好“文本再構(gòu)”方法，從而提高英語語篇教學工作質(zhì)量水平是每一個教師需要關(guān)注的重點問題?！拔谋驹贅?gòu)”能夠站在生活化的角度幫助學生解讀教材，切實有效地把脈學情，從而充分挖掘出學生的英語學習潛質(zhì)。本文從“文本再構(gòu)”方法的理論依據(jù)出發(fā)，論述了“文本再構(gòu)”方法對于英語語篇教學工作的重要價值，并在此基礎(chǔ)上深入探討了“文本再構(gòu)”在英語語篇教學中的應(yīng)用策略，提高學生的英語核心素養(yǎng)的同時，優(yōu)化英語語篇教學工作模式。

關(guān)鍵詞： 英語語篇教學? ? 文本再構(gòu)? ? 方法分析

隨著新課程改革工作的持續(xù)推進，英語教學模式出現(xiàn)了新的變化，然而“高分低能”現(xiàn)象無法得到有效的根治。所謂的“高分低能”現(xiàn)象指的是學生能夠在日常教學過程中扎實地掌握單詞及語法的使用，在日常英語測試中取得較高的考試成績，但是在實際溝通交流或者自由討論時大部分學生感到心有余而力不足，無法準確使用英語完全表達自己的想法。為了能夠有效提高學生的英語核心素養(yǎng)和綜合運用能力，教師需要將“文本再構(gòu)”方法與日常的英語語篇教學工作結(jié)合在一起，從而有效激發(fā)學生的英語學習動力和內(nèi)驅(qū)力，讓學生在愛上英語學習的過程中懂得使用英語。

一、“文本再構(gòu)”方法的理論依據(jù)闡述

所謂的“文本再構(gòu)”指的是立足于英語課程標準，以提高學生的語言綜合運用能力作為教學核心，結(jié)合教材內(nèi)容和本班級學生的學習情況，采取二度開發(fā)的形式對教材重新進行創(chuàng)新、整合和改編，以實現(xiàn)英語語篇因材施教的教學目標。

為了能夠有效地提高英語語篇教學工作質(zhì)量水平，教師應(yīng)當正確認識到英語學習的本質(zhì)，在“文本再構(gòu)”應(yīng)用層面上達成共識。英語語篇教學的本質(zhì)不是要求學生完成單詞的積累工作，也不是簡單地背誦英語對話，而是讓學生能夠在系統(tǒng)性的學習過程中，結(jié)合真實的語言環(huán)境，感受到英語本身特有的生活化氣息。“文本再構(gòu)”方法在應(yīng)用過程中通過對教材的重新結(jié)構(gòu)，以實實在在的生活作為學習基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生將教材中學到的知識與生活融合起來。隨著新課程改革工作的持續(xù)推進，大量教師邁出英語教學方法探索的第一步，但是受到應(yīng)試教育等傳統(tǒng)教學及現(xiàn)實條件的影響，導(dǎo)致現(xiàn)有英語語篇教學模式難以實現(xiàn)有效的創(chuàng)新，無法有效提升學生的核心素養(yǎng)。作為一門語言學科，強化英語語篇教學效果最有效的途徑是引導(dǎo)學生懂得利用英語自由表達所思所想。實際上，無論是站在教師“教”的層面，還是站在學生“學”的層面，教師應(yīng)當將英語這門語言的本質(zhì)特征作為英語語篇教學的落腳點，采取“文本再構(gòu)”的形式，充分發(fā)揮出英語的系統(tǒng)性和實踐性，將學生的基礎(chǔ)知識水平與教材內(nèi)容有機融合。

二、“文本再構(gòu)”方法對于英語語篇教學工作的重要價值

《義務(wù)教育英語課程標準》明確提出鼓勵教師在開展英語語篇教學時創(chuàng)造性地使用教材，結(jié)合實際教學需要有側(cè)重點地完成教材的增刪改調(diào)工作。為了能夠有效集中學生的學習注意力，從而提高學生的英語學習興趣，大量的新教學模式被應(yīng)用到日常的英語語篇教學工作當中。然而越來越多的教師開始意識到英語語篇教學工作質(zhì)量難以得到有效的提高，呈現(xiàn)出了事倍功半的應(yīng)用效果，不僅折騰了學生，還折騰了教師。究其原因在于，一方面，大部分教師沒有正確認識到教材本身的作用，教材作為英語語篇教學工作開展的靈魂，如果不考慮靈魂只是以提高英語語篇教學工作質(zhì)量作為教學目的，就是無根之木、無水之源，難以讓學生感受到英語的魅力。另一方面，部分教師雖然正確認識到教材本身的作用，但是在日常英語語篇教學工作開展過程中往往采取照本宣科的教學模式，嚴格按照教材指定的單詞、語法和句型開展教學工作，缺乏教學創(chuàng)新，學生只能夠生硬地、機械性地實現(xiàn)英語語篇教學目標，導(dǎo)致學生一旦脫離了教材創(chuàng)設(shè)的語境就不會使用英語進行交流。這種流于形式的教學模式不僅無法有效提升學生的核心素養(yǎng)，還導(dǎo)致學生產(chǎn)生英語學習的抵觸情緒。為此，教師有必要在英語語篇教學中利用“文本再構(gòu)”的方法分析研究工作，通過重新整合英語語篇教學內(nèi)容，將“文本再構(gòu)”融入英語語篇教學當中，增強中小學英語教學的實效性。

三、“文本再構(gòu)”在英語語篇教學中的應(yīng)用策略

1.明確“文本再構(gòu)”的應(yīng)用目標。

首先，教師應(yīng)當意識到“文本再構(gòu)”方法的應(yīng)用離不開教材內(nèi)容，為此，教師需要對本章節(jié)的教學目標進行全面的分析，準確把握好本班級學生的實際英語學習情況和對英語的學習態(tài)度，有目的地控制“文本再構(gòu)”的難度，讓學生能夠以踮起腳尖的方式實現(xiàn)教學目標，盡可能保持“文本再構(gòu)”方法的應(yīng)用初衷。其次，教師應(yīng)用“文本再構(gòu)”方法深入挖掘教材的內(nèi)在精髓，確保文本語言的精練和準確。與此同時，為了能夠讓學生品味英語的美感，教師針對教材進行“文本再構(gòu)”時應(yīng)當確保再構(gòu)后的文本的美感不被破壞。最后，英語語篇教學工作的開展目標是引導(dǎo)學生能夠在真實的語言場景中以英語的形式自由表達思想感情，為此，教師應(yīng)當意識到英語語篇教學工作開展離不開合理的語言情境創(chuàng)設(shè)，教師應(yīng)當通過創(chuàng)造真實的用語環(huán)境，讓學生能夠在真實的語言表達體驗中學會如何恰到好處地使用英語進行交流。除此之外，“文本再構(gòu)”的方法應(yīng)用核心在于學生能否接受教師重構(gòu)的教材內(nèi)容，為了達到英語語篇因材施教的教學效果，教師在使用“文本再構(gòu)”方法時應(yīng)當結(jié)合本班級學生的英語基礎(chǔ)，引導(dǎo)學生能夠順利完成教學任務(wù)，有效提高英語核心素養(yǎng)。

例如，在教學“Drawing in the park”主題單元時，英語教師可使用“文本再構(gòu)”的方式引導(dǎo)學生進行各項能力練習，并在正式開展教學之前制定明確的目標。首先，教師應(yīng)明白“文本再構(gòu)”教學方法應(yīng)在不偏離原本教學目標的基礎(chǔ)上進行，即“文本再構(gòu)”的教學目標應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容的教學目標展開設(shè)計，在“Drawing in the park”這一節(jié)中，原本的教學目標是讓學生掌握“tree”“l(fā)ake”“river”與“hill”等自然景物的詞匯，并使學生在學習課文對話的過程中初步理解現(xiàn)在進行時“-ing”的用法，英語教師在明確“文本再構(gòu)”課堂的教學目標時，一定要保證這些要素不被遺漏。隨后，結(jié)合課文提供的話語環(huán)境，小學英語教師可增添其他方面的學習目標，使“文本再構(gòu)”的課堂變得更加豐富多彩。如根據(jù)課文對話“Can you see the boat in the river”“Can you draw it”等問句讓學生根據(jù)自身的興趣改好改編問題，并進行兩兩一組的問答練習，用這種方法增強小學生的口語表達能力，使原本的閱讀目標擴展為口語目標。通過確定多層教學目標的方式，“文本再構(gòu)”課堂的層次更加分明，對學生綜合能力的提高更加有幫助。

2.局部重構(gòu)，豐富教材內(nèi)容。

作為“文本再構(gòu)”方法的表現(xiàn)形式之一，所謂的局部重構(gòu)指的是教師結(jié)合本章節(jié)的教學目標及學生的實際學情有針對性地對某一部分教學內(nèi)容開展再編、充實和刪減，從而確保該部分的教學內(nèi)容能夠在貼合學生語用實際的同時，有效豐富教材內(nèi)容。以外研社新標準英語Module 4 Unit 1“Its red”這一章節(jié)的教學內(nèi)容為例，該章節(jié)的文本話題主要以顏色為核心，既貼合學生的生活實際，又有效激發(fā)學生的學習興趣。然而，本章節(jié)的教學內(nèi)容較為簡單，呈現(xiàn)出一種較為單薄的學習感受，而且單一化的句型難以有效提高學生的綜合學習能力。為此，教師可以針對本章節(jié)的教學內(nèi)容進行“文本再構(gòu)”，填充教學內(nèi)容使其變得更加充實、豐富，豐富教學內(nèi)容的句型，引導(dǎo)學生掌握多種表達方式。一方面，教師可以采取游戲闖關(guān)的形式幫助學生鞏固本章節(jié)的知識點，借助游戲形式創(chuàng)設(shè)虛擬的語用場景，讓學生能夠在完成活動任務(wù)的過程中掌握相關(guān)的句型知識。為了有效激發(fā)學生的參與熱情，教師還可以有意識地加入道具、音樂等元素。例如，教師可以利用PPT展示新句型，學生以小組為單位，面對顏色這一話題時，哪個小組能夠使用更多的句型表達就能夠獲得更多的分數(shù)。借助這種新舊知識的有機結(jié)合，激發(fā)學生的學習自信心，讓學生能夠大膽說出英語。另一方面，教師可以設(shè)計一個叫做“Color rabbit”的故事，要求學生以小組為單位完成兔子小姐想要換新顏色衣服的心愿，引導(dǎo)該小組的學生能夠使用英語介紹兔子小姐的新衣服。借助這種學習方式，充分彰顯“運用英語做簡單事”的理念，讓學生能夠在合作、動手和觀察中有效啟發(fā)他們的英語核心思維。

3.“讀”“踐”“學”有機融合，實現(xiàn)文本再構(gòu)。

教師應(yīng)當意識到英語語篇教學工作的開展目的在于有效培養(yǎng)學生文本閱讀能力，引導(dǎo)學生在語言輸入和文化輸入的同時，懂得如何實現(xiàn)語言輸出和文化輸出。首先，教師應(yīng)當充分利用好教材內(nèi)容，以“用”的理念取代“教”的方式，在日常英語語篇教學中通過文本的再構(gòu)讓學生能夠在閱讀、理解語篇內(nèi)容的同時懂得深挖語篇信息。為此，教師在日常教學工作之余應(yīng)當反復(fù)閱讀教材內(nèi)容，掌握教材內(nèi)容的核心內(nèi)涵，結(jié)合實際的教學需求，實現(xiàn)文本的再構(gòu)，讓學生能夠在高效的學習狀態(tài)中學會語用的情趣。以牛津版Unit 8 Reading Murder in West Town為例，本章節(jié)的故事內(nèi)容圍繞一位25歲的電腦工程師展開，為了能夠找到電腦工程師被謀殺的原因，受害人父母通過懸賞5萬元獎勵能夠提供線索的知情者。本章節(jié)的故事給讀者一種意猶未盡的體驗感受，充滿著懸疑的色彩，符合該階段學生的閱讀心理，學生在學習本章節(jié)內(nèi)容時能夠保持高度的學習注意力。教師可以采取創(chuàng)設(shè)虛擬的形式實現(xiàn)“讀”“踐”“學”的有機融合，為此，教師可以借助本章節(jié)的故事舉辦一期“我是大偵探”的活動，為了能夠有效地引導(dǎo)學生的思維，教師可以拋出諸如“是否還有別的可能性導(dǎo)致被害者死亡？”“如果你是目擊者，你會提供哪些關(guān)于嫌疑人的線索？”及“如果嫌疑人的父母收到相關(guān)的線索，他們接下來會怎么辦？”等問題，通過這一系列提問實現(xiàn)文本的續(xù)編。在虛擬的場景中學生的探究熱情和思維積極性將會得到充分的彰顯，以合理的推理、論證的形式實現(xiàn)文本的重構(gòu)，讓學生能夠在開放的、動態(tài)的環(huán)境中探索英語思考的縱深處，感悟英語閱讀的精神。

四、結(jié)語

教師應(yīng)當正確認識到“文本再構(gòu)”方法的理論依據(jù)及“文本再構(gòu)”方法對于英語語篇教學工作的重要價值，明確“文本再構(gòu)”的應(yīng)用目標，以局部重構(gòu)的形式豐富教材內(nèi)容，在這個過程中“讀”“踐”“學”有機融合，實現(xiàn)文本再構(gòu)，有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生能夠在快樂的學習氛圍中感受英語獨有的魅力。

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