視覺修辭視角下我國初中英語教材中的圖片研究

江文硯 吳雨辰

摘? ? 要： 圖片是中學英語教材的一個重要組成部分，對于提高學生的直覺認知能力發(fā)揮著重要作用。本研究基于視覺修辭理論，考察我國初中英語教材中的圖片，分析它們的影響。研究發(fā)現(xiàn)：在初中英語教材中，各類圖片的配置比例變化隨著學生認知能力的提高而改變;初中英語教材中的圖片有增強學習趣味性，讓學生產(chǎn)生文化認同感等積極影響;初中英語教材中的某些圖片還有干擾學習，讓學生產(chǎn)生思維定式的缺點。

關(guān)鍵詞： 初中英語教材? ? 視覺修辭? ? 認知能力? ? 趣味性? ? 干擾性

1. 引言

圖片作為視覺修辭常見的方式，在諸多宣傳領(lǐng)域發(fā)揮著“勸服”作用。國內(nèi)對視覺修辭的研究主要在廣告領(lǐng)域，如馮丙奇（2003），鮮有研究我國初中英語教材的視覺修辭效果。本文從視覺修辭視角探討英語教材中的圖片配置對于促進我國英語教學及其教材編寫的意義。

2.研究背景

國內(nèi)外在視覺修辭方面的研究主要集中在兩個方面：視覺修辭的定義、起源、研究方法和焦點，如薛婷婷和毛浩然（2017）、劉濤（2017）;從視覺修辭角度分析問題，如張瀟等（2014）從視覺傳播的角度分析了圖像符號傳播的文化意象生成機制問題、王奕君（2008）探討了英語語言變異中詞匯變異和書寫變異所產(chǎn)生的視覺修辭效果、張浩達（2011）討論了藝術(shù)創(chuàng)作中的視覺修辭使用、Kennedy和Kennedy（1993）分析了視覺隱喻（visual metaphor）、Scott（1994）研究了視覺修辭在廣告?zhèn)鞑ブ械膽?yīng)用與影響。

國內(nèi)對我國初中英語教材的研究主要集中在教材整體的編寫和使用上，如徐浩（2010）探討了教師如何合理利用教材、薛軍（2014）對教材進行“二次開發(fā)”的方法作了分析。此外，還有學者對我國英語教材的圖片運用進行了研究分析，如陸菊芳（2012）通過對目前江蘇使用的《牛津初中英語》教材的圖片進行系統(tǒng)分析，探討課程圖片資源與英語教學效果之間的關(guān)聯(lián)，從而開發(fā)圖片在教學中的作用，高瑋潔（2008）對初中英語教材中課文插圖效應(yīng)進行了調(diào)查與研究，從背景插圖的呈現(xiàn)方式和插圖類型兩個角度，結(jié)合學習任務(wù)和學習者認知水平，分別考察了不同插圖對閱讀效果的影響。

綜上所述，目前尚未有從視覺修辭角度分析圖片在初中英語教材中產(chǎn)生的影響。因此，本研究將結(jié)合視覺修辭，考察初中英語教材中圖片的配置與學生認知能力的關(guān)系及其對學生產(chǎn)生的影響，為初中英語教材編寫與使用提供借鑒。

3.研究設(shè)計

3.1研究問題

1）初中英語教材中圖片的配置與學生認知能力有何關(guān)系？

2）初中英語教材中圖片對學生的學習有何積極影響？

3）初中英語教材中圖片對學生的學習有何消極影響？

3.2研究對象和方法

本研究基于陸菊芳（2012）提出的分類方法，把圖片分為圖標、圖表、裝飾圖、示意圖和情境圖五大類。本研究收集并整理了2014年譯林出版社出版的《初中英語》（第2版）六冊教材中的所有圖片。

4.研究結(jié)果

4.1各類圖片出現(xiàn)頻率

圖標是起指向或者分級作用的圖片。如圖1所示，圖標在六冊教材中共出現(xiàn)1196次，每冊教材中的出現(xiàn)頻率基本為220次。由于九年級下冊僅有四個單元，其他五冊有八個單元，因此圖標在九年級下冊的數(shù)量相較于前五冊減少50%左右。

裝飾圖是起美觀作用的圖片，與上下文并沒有直接聯(lián)系。如圖1所示，裝飾圖在六冊教材中共出現(xiàn)712次，在前四冊教材中有小幅度起伏，在第五冊教材中的頻率較高。

圖表是帶有分類、列舉、對比等性質(zhì)的圖片。如圖1所示，圖表在六冊教材中一共出現(xiàn)233次，整體呈下降趨勢。

示意圖是對文字進行解釋或者提示的圖片。如圖1所示，示意圖在六冊教材中一共出現(xiàn)488次，數(shù)量整體呈下降趨勢。

情景圖與較完整的故事情節(jié)和對話對應(yīng)搭配，具有故事性、動態(tài)感。如圖1所示，情境圖在六冊教材中一共出現(xiàn)402次，七年級教材中的頻率最高，九年級教材中的頻率最低，在其余四冊中的頻率比較穩(wěn)定。

4.2圖片在六冊教材中的分布情況

如圖2所示，在七年級上冊教材中，圖標和示意圖占有較大比重，分別是34%和25%;圖表、裝飾圖和情境圖比重較小，分別為9%、19%和13%。

在七年級下冊教材中，圖表所占比重最大，為42%;裝飾圖所占比重次之，為21%;示意圖在此冊中所占比例與裝飾圖相近，為18%;情景圖所占比例比上一冊略小，為11%;圖表在此冊中比例最低，為8%，較上一冊略微降低。

在八年級上冊教材中，圖標所占比重最大，為40%，其次依次是裝飾圖占24%，示意圖占15%，情境圖占13%，圖表占8%。

在八年級下冊教材中，圖標所占比重最大，為41%，其次是裝飾圖占23%，示意圖占14%，情境圖占14%，圖表占8%。

在九年級上冊教材中，圖標占比42%，裝飾圖占比30%，圖表只占5%，示意圖占7%，情景圖占16%。相較于其他幾冊教材，圖表比重在本冊中最小。

在九年級下冊教材中，圖標占比42%，裝飾圖占比27%，圖表占比7%，示意圖占比11%，情景圖占比13%。

5.討論與分析

通過圖片統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，不同類型的圖片配置有一定的規(guī)律。1）圖標在每冊初中英語教材中都占有相當大的比例，并且比例穩(wěn)定在40%左右。2）總體來說，裝飾圖在教材中的比例上升，起伏并不大。3）圖表頻率變化較明顯，總體數(shù)量呈下降趨勢，并且相較于七年級和八年級，圖表比例在九年級時略微減少。4）總體來說，示意圖在教材中的比例在下降。5）情境圖配置較為穩(wěn)定，無明顯變化，在教材中占13%左右。首先，圖像作為一種視覺修辭，在初中英語教材中的比例，與中學生的認知水平有一定關(guān)聯(lián)。勸服作用是視覺修辭的常用功能之一。圖片在中學英語教材中的配置，同樣致力于發(fā)揮勸服作用，旨在輔助文字，幫助學生更好地吸收知識。由于學生的年齡在增長，教學難度在增加，教材中的圖片配置應(yīng)該考慮多方面因素。學生作為教學受眾，是考慮的首要因素。隨著初中生年齡增加和對英語的認知加深，圖片的配置也在發(fā)生變化。教材中的插圖都有共同特點，那就是每一幅圖片均是對實物的有效表示，建立起“實際情境—符號”的對應(yīng)關(guān)系（陸菊芳，2012）。圖表相較于文字，更加簡潔明了，能與語言知識建立對應(yīng)關(guān)系，輔助學生理解和記憶。一般情況下，初三學生對英語的掌握更勝于初一學生，理解能力也更好。因此，圖表在九年級教材中的比例相較于七八年級減少。并且，不同認知水平的學生適應(yīng)于不同類型的插圖，若學生的認知水平與插圖類型相匹配，則插圖的功能得以發(fā)揮（高瑋潔，2008）。從統(tǒng)計結(jié)果來看，示意圖的比例在逐步減少。示意圖起到對某一抽象概念進行具體解釋的作用。初中生的認知水平逐年提高，對示意圖的依賴程度降低，于是示意圖比例下降。

其次，初中英語教材中的圖片對中學生的學習有積極的視覺修辭效果。由數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，大量示意圖在中學英語教材中的利用，可直觀反映英語教材中的文字或圖片內(nèi)容，使圖像文字在記憶中留下痕跡，給讀者更直接的觀感感受。初中英語教材中情境圖的應(yīng)用可以幫助學生跨越中英雙語彼此間的障礙，學生對情境圖的觀察可以削減中英文字間語義的阻隔，帶給讀者情感體驗，獲得圖文間的理解與互動。初中英語教材中圖標具有分級和指向作用，可以幫助學生更清楚地了解教材中各個單元的的內(nèi)容設(shè)置及學習要求。此外，圖表的應(yīng)用有利于對單元內(nèi)容進行總結(jié)梳理。美學反饋是受眾對作品某些要素，例如顏色、形狀或質(zhì)地等方面的喜愛（吳艾玲，2008）。教材中的裝飾圖起到美觀作用，可以給學生提供本能的美學反饋。初中英語教材中圖片的應(yīng)用對于培養(yǎng)學生的獨立批判性思維有很大的影響。視覺修辭的語言包含表面體現(xiàn)出的圖片語言意義，也包含視覺屬性的隱喻性的發(fā)人深省的圖片語言意義。這就要求學生擁有獨立批判性思維。對圖文間的關(guān)聯(lián)進行抽象概括，可以把文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片符號存儲下來，并以圖片的形式儲存在大腦的某個部位，從而可騰出更多的腦力空間接受新的知識。

初中英語教材中的各類視覺圖片應(yīng)用的比例盡管存在某些差異，但不影響它們共同對中學生造成積極影響。其中圖標占比最大，使用總頻次1196次;示意圖使用總頻次488次;裝飾圖使用總頻次712次;情境圖使用總頻次402次;圖表使用總頻次233次。視覺符號是有修辭性的，視覺修辭就是揭示這種修辭性的一種研究視角（薛婷婷，毛浩然，2017）。Edwards（2004）認為受眾通過不同形式展現(xiàn)的表意符號和自己記憶中的原符號進行對比，可以擴展符號意義，增強勸說效果。由于視覺修辭的說服效果，中學生對英語教材內(nèi)容的接受程度會相應(yīng)提高。在視覺修辭的處理下，圖像不僅再現(xiàn)一種真實場景，而且表達了一種思維方式和意圖（張瀟等，2014）。因此，初中英語教材中的圖片對中學生的學習有積極影響。

再者，初中英語教材中的圖片對學生的學習有積極影響的同時不可避免地存在消極影響。由于學生的文化背景差異、接受能力差異、學習期望值、視覺修辭方法等現(xiàn)實問題的存在，使視覺修辭的生成與接受出現(xiàn)矛盾，很難讓學生受到普遍的、穩(wěn)定的積極影響。由于人們的大腦總是會本能地通過某種快捷和簡單的途徑做出選擇，而圖像恰好迎合了大腦的認知惰性，使圖像文本往往會產(chǎn)生一種強大的瞬間認同力量，人們很容易按照修辭者預(yù)先設(shè)計的認知管道進入圖像背后的話語、程序與意義中——尤其是當圖像化的表征結(jié)構(gòu)中被植入了特定的內(nèi)容時，認同行為會以一種不假思索的、悄無聲息的方式展開（劉濤，2017）。所以，初中英語教材中的圖片有時會迎合大腦的認知惰性，學習者在接受這些新信息時極大可能變得懶于思考。與此同時，由于大腦的惰性，學生學習時易產(chǎn)生思維定式。當教材中某一圖片與文字內(nèi)容高度吻合時，學生會將它們進行圖文聯(lián)系以便于記憶。但在另一學習場景或教材中再次出現(xiàn)這一圖片時，由于學生大腦的認知惰性產(chǎn)生了定勢思維，就會習慣性地將此圖片內(nèi)容定義為以前關(guān)聯(lián)過的文字內(nèi)容，由此對學習產(chǎn)生消極的后攝抑制。當初中英語教材中出現(xiàn)的圖片與文字內(nèi)容設(shè)置不夠合理時，圖片就對文字內(nèi)容的表達起到干擾作用，此時視覺修辭的消極影響體現(xiàn)得尤為顯著。

6.結(jié)語

圖片作為一種視覺修辭手段，在初中英語教材中發(fā)揮著重要的勸服作用，對中學生的英語學習起著顯著的輔助效果。本文對六冊譯林版初中英語教材中的圖片進行分類統(tǒng)計，從視覺修辭的角度分析了各類圖片出現(xiàn)的頻率和在每冊教材中的分布。研究發(fā)現(xiàn)，教材中的圖片使用與初中生認知能力有一定聯(lián)系。隨著中學生英語認知水平的提高，對圖片解釋功能的依賴逐漸減小，對知識點起到解釋功能的圖片（如圖表、示意圖）在所有圖片中的占比逐漸下降。其次，初中英語教材中的圖片對學生英語學習有著積極視覺修辭效果。教材中五顏六色的圖片不僅增加了學習的趣味性，還削弱了英文語義的障礙，增加了勸服力。再者，初中英語教材中的圖片不可避免地存在對中學生的消極影響。由于大腦的惰性，學生會習慣于將再次出現(xiàn)的圖片聯(lián)系到之前關(guān)聯(lián)過的內(nèi)容，出現(xiàn)思維定式。這一干擾在圖片和文字匹配不夠合理的情況下更加明顯。

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基金項目：本文是江蘇省大學生創(chuàng)新項目“我國中學英語教材中的視覺修辭方法研究”階段性成果。