“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下應(yīng)用型高校青年教師教學(xué)能力發(fā)展探析

馬嘉儷 胡偉 姚念

摘? ? 要： 青年教師已逐漸成為高校教育教學(xué)的中堅(jiān)力量。近年來(lái)，地方高校逐步向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型，同時(shí)新媒體技術(shù)日益蓬勃發(fā)展，更是對(duì)高校青年教師提出了更高要求。本文以“互聯(lián)網(wǎng)+”為時(shí)代背景，重點(diǎn)分析應(yīng)用型大學(xué)中青年教師教學(xué)能力現(xiàn)狀，查找現(xiàn)有教學(xué)水平與應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)要求的差距，并以問(wèn)題為著眼點(diǎn)探析如何借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，充分發(fā)揮青年教師群體優(yōu)勢(shì)，切實(shí)提高教育教學(xué)能力。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)能力? ? 青年教師? ? “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 應(yīng)用型大學(xué)

近年來(lái)，青年教師日益成為高校教育教學(xué)的主力軍。據(jù)教育部數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)高校專任教師中，40歲以下青年教師近89萬(wàn)人，占教師總量的53.5%。尤其近幾年，部分高校正逐步向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展，學(xué)校原有學(xué)科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程體系設(shè)置等方面都有所調(diào)整，加之“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)和學(xué)校發(fā)展的多重需求，對(duì)高校青年教師提出了更高的要求，青年教師在教學(xué)能力提高上面臨的壓力和挑戰(zhàn)日趨顯著。

一、應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)面臨的新要求

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》明確提出：“堅(jiān)持能力為重，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)?！边@是對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校尤其是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)工作提出的明確要求。應(yīng)用型高校將具備專業(yè)理論知識(shí)、良好職業(yè)素養(yǎng)和較強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用能力的人才作為培養(yǎng)目標(biāo)，要求培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠同時(shí)滿足個(gè)體發(fā)展和社會(huì)需求的雙向需要。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)和理念上，應(yīng)用型高校側(cè)重培養(yǎng)兼具應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)能力的綜合性人才，使其能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與專業(yè)技能、知識(shí)探索與問(wèn)題解決、個(gè)人成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)合作相結(jié)合，畢業(yè)時(shí)自身的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力較之普通大學(xué)畢業(yè)生更有優(yōu)勢(shì)。

人才培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整決定了人才培養(yǎng)模式和結(jié)構(gòu)的改變與創(chuàng)新。高校需圍繞高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)校教育和社會(huì)教育雙重育人體系，切實(shí)以社會(huì)需求為導(dǎo)向，深化教育教學(xué)改革。需要加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，保證教師群體不僅具備扎實(shí)的理論知識(shí)，還要具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作與指導(dǎo)能力。應(yīng)用型高校應(yīng)健全和完善“雙師型”教師管理制度，采取多元化培養(yǎng)方式，內(nèi)培外引，打造“雙師型”教師隊(duì)伍。除此以外，校企合作，設(shè)定“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式，健全校內(nèi)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，突出校外企業(yè)主體作用，更能夠使專業(yè)理論課程與實(shí)踐技能訓(xùn)練相互銜接，為復(fù)合型人才培養(yǎng)創(chuàng)造適合的環(huán)境，提供有力保障。當(dāng)然，在新型人才培養(yǎng)模式要求下，將理論聯(lián)系實(shí)際，促進(jìn)學(xué)術(shù)型與應(yīng)用性、專業(yè)教育與通識(shí)教育的融合發(fā)展是轉(zhuǎn)變應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。

二、高校青年教師面臨的新挑戰(zhàn)

高校青年教師是學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展的中堅(jiān)力量，我國(guó)高校青年教師現(xiàn)已呈現(xiàn)年輕化、高學(xué)歷的特征，青年教師知識(shí)儲(chǔ)備充足、頭腦靈活、新鮮事物和理念接受能力強(qiáng)，現(xiàn)代化技術(shù)水平高，在高校轉(zhuǎn)型發(fā)展工作中具備較大優(yōu)勢(shì)。同時(shí)受限于高校規(guī)章條例、科研要求及教師個(gè)人發(fā)展現(xiàn)狀等，青年教師現(xiàn)有教學(xué)能力和水平與應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)要求相比還有一定的差距，因而高校青年教師面臨一系列新的挑戰(zhàn)。

（一）教學(xué)知識(shí)需要增加。

教師教學(xué)知識(shí)包含文化、專業(yè)、教學(xué)法和實(shí)踐等多個(gè)組成部分。青年教師多具備充足且良好的本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，但大多數(shù)新手教師并非師范專業(yè)畢業(yè)，在求學(xué)階段并未接受系統(tǒng)的教師教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練，博士一畢業(yè)即上崗從教，大多被直接認(rèn)定為講師職稱，高校對(duì)于教師教學(xué)知識(shí)和能力的提升與考察并無(wú)具體要求。青年教師在普通科學(xué)文化知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐知識(shí)等方面還需增加，為順利完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)，做足準(zhǔn)備條件。

（二）教學(xué)技能需要提升。

教師教學(xué)技能除了教育技術(shù)應(yīng)用能力外，還包括教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、教學(xué)管理及評(píng)價(jià)等能力。應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)與發(fā)展更需要青年教師全方面提高教學(xué)技能，比如教學(xué)方式、方法和教學(xué)手段，新型教學(xué)模式下的課堂管理，在應(yīng)用型課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、帶動(dòng)學(xué)生積極參與并實(shí)施課堂監(jiān)控，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程等。當(dāng)然更重要的是教育技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)應(yīng)學(xué)科知識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)和應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)轉(zhuǎn)化與教學(xué)實(shí)踐。

（三）教學(xué)研究需要拓展。

就國(guó)內(nèi)高?，F(xiàn)狀，青年教師迫于考核和職稱評(píng)聘壓力，一般會(huì)偏重科研而對(duì)教學(xué)方面重視程度相對(duì)不足，單就科研來(lái)說(shuō)，青年教師學(xué)歷高、專業(yè)強(qiáng)、基礎(chǔ)好，學(xué)術(shù)研究能力強(qiáng)，但一般科研多集中于專業(yè)研究上，受到時(shí)間、專業(yè)、平臺(tái)等多方面因素限制，青年教師對(duì)于教學(xué)學(xué)術(shù)的研究相對(duì)較少甚至基本不會(huì)涉及。這不僅是一個(gè)重科研輕教學(xué)的失衡關(guān)系，單在研究?jī)?nèi)部，也存在內(nèi)容和方向的失衡。因此，在應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)過(guò)程中，青年教師有必要樹(shù)立“教學(xué)學(xué)術(shù)”觀念，拓展教學(xué)研究領(lǐng)域并積極從事相關(guān)研究。

（四）教師素養(yǎng)需要提高。

青年教師除了應(yīng)該具備最基本的專業(yè)知識(shí)與教學(xué)能力外，更應(yīng)該從教師職業(yè)的根本素養(yǎng)上嚴(yán)格約束自己，不斷增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，在師德修養(yǎng)、教育公平、教師價(jià)值觀念等方面要求自己，給學(xué)生傳播專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想道德教育，使其樹(shù)立人生價(jià)值觀。尤其在應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)模式下，青年教師社會(huì)責(zé)任感更加重要，樹(shù)立教育核心價(jià)值觀念，幫助學(xué)生樹(shù)立全面發(fā)展觀。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校教學(xué)發(fā)展的新機(jī)遇

對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)不單單是一門(mén)新媒體技術(shù)，更是一種教師可以在教學(xué)中全面推廣和使用的工具，它可以為教學(xué)提供良好的平臺(tái)，助推教育教學(xué)不斷發(fā)展?？梢哉J(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代給高校教育教學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也提供了機(jī)遇，高校更需要在這一平臺(tái)上進(jìn)行資源整合和利用，逐步探索和創(chuàng)新，走高效、科學(xué)的教育發(fā)展道路。

（一）資源獲取網(wǎng)絡(luò)化。

在當(dāng)前信息資源網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化的大背景下，師生獲取各類資源與信息的途徑和方式隨之發(fā)生變化，由紙質(zhì)文本到電子文檔，由在圖書(shū)館、檔案室查閱變成線上查詢，信息內(nèi)容豐富、查找方式便捷，能夠極大地提高師生工作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。各大高校通過(guò)線上平臺(tái)實(shí)現(xiàn)資源共享，教師可以對(duì)各類教學(xué)資源進(jìn)行補(bǔ)充與整合，并充分利用。

（二）教學(xué)形態(tài)多樣化。

現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展使“跨時(shí)空”教學(xué)成為可能，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和形式呈現(xiàn)出多樣化的特征。線上微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云班課等新型教學(xué)和管理方式的融入打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，數(shù)字信息平臺(tái)上的教學(xué)科學(xué)智能、新穎動(dòng)態(tài)，可調(diào)節(jié)可回放，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地促進(jìn)師生良性互動(dòng)。教師還可以通過(guò)線上平臺(tái)的管理與測(cè)評(píng)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行監(jiān)測(cè)、反饋與分析，切實(shí)保證線上教學(xué)質(zhì)量和效果。

（三）實(shí)踐方式創(chuàng)新化。

實(shí)踐教學(xué)是應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)中必不可少的一環(huán)，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展同樣為高校實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了新的方向。切實(shí)應(yīng)用所學(xué)理論知識(shí)，除了本校多年傳統(tǒng)的實(shí)地實(shí)習(xí)外，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搭建校企合作云平臺(tái)，將專業(yè)知識(shí)在線上時(shí)時(shí)對(duì)接，了解并考察其應(yīng)用過(guò)程，并進(jìn)行線上模擬應(yīng)用，將理論和實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)化、鏈條化，打破傳統(tǒng)實(shí)習(xí)實(shí)踐的集中性，將密集化操練分散到每一項(xiàng)教學(xué)過(guò)程中。

四、青年教師教學(xué)能力發(fā)展的新策略

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展為應(yīng)用型高校建設(shè)開(kāi)辟了新的發(fā)展路徑，隨著各地智慧校園、數(shù)字校園建設(shè)的日益完善，高校青年教師作為主力軍，依托對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的敏感性和親近感，更需要不斷發(fā)揮自身群體的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”這一背景，不斷摸索提高教育教學(xué)能力的新策略、新方向。

（一）夯實(shí)基礎(chǔ)，提高基本教學(xué)能力。

一線青年教師需要嚴(yán)格要求自己并不斷提高基本教學(xué)素養(yǎng)，除去夯實(shí)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，補(bǔ)充教育教學(xué)相關(guān)知識(shí)，參加各類線下教學(xué)方法和技能培訓(xùn)外，還應(yīng)該借助已有的現(xiàn)代化教學(xué)資源時(shí)時(shí)補(bǔ)充自身教學(xué)知識(shí)。比如通過(guò)線上平臺(tái)觀摩精品課程和優(yōu)秀教學(xué)案例，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織、提問(wèn)、講解技巧、課堂活動(dòng)、作業(yè)布置、語(yǔ)言與板書(shū)等基本教學(xué)要素的實(shí)施與把控，對(duì)接自身教學(xué)實(shí)況，查找不足并學(xué)習(xí)提高。新手青年教師還可以使用課程錄播模式，在未能熟練把控課堂，教學(xué)信心不足時(shí)，通過(guò)課前錄播查找自身教學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行線上同步，接受老手教師的指導(dǎo)與幫助，細(xì)致分析，逐步提高基本教學(xué)能力，可存儲(chǔ)課程資源，作為青年教師成長(zhǎng)進(jìn)步的原始資料。

（二）搭建平臺(tái)，拓展實(shí)踐教學(xué)路徑。

實(shí)踐教學(xué)涉及內(nèi)容多、方向廣、難度大，當(dāng)前很多應(yīng)用型高校青年教師對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)仍存在一定不足，未能充分認(rèn)識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，實(shí)踐鍛煉較為匱乏。校企合作、產(chǎn)教融合是高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，搭建合作平臺(tái)，完善合作機(jī)制，是實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的重要一環(huán)，同時(shí)在現(xiàn)代化信息技術(shù)發(fā)展的大背景下，除了傳統(tǒng)的一線實(shí)地實(shí)訓(xùn)外，還可以開(kāi)發(fā)線上合作平臺(tái)，將師生與企業(yè)充分對(duì)接，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)了解并學(xué)習(xí)產(chǎn)品研發(fā)過(guò)程和一線生產(chǎn)技術(shù)，并將所學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)行線上終端模擬運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的鏈條化教學(xué)模式，不斷開(kāi)拓實(shí)踐教學(xué)新方式，逐步促進(jìn)青年教師不斷向“雙師型”教師發(fā)展，切實(shí)提高青年教師的教學(xué)應(yīng)用能力。

（三）開(kāi)拓創(chuàng)新，嘗試新型教學(xué)形式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代要求青年教師對(duì)多樣化的數(shù)字資源和媒體平臺(tái)具有把控、篩選、整合與應(yīng)用的能力，教師要在這一新媒體平臺(tái)下進(jìn)行教學(xué)方式的革新與突破。相較于老一代教師，青年教師對(duì)現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的認(rèn)識(shí)和了解相對(duì)較多，但在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，依舊有一些教師停留于“電腦+投影儀”的PPT式教學(xué)，對(duì)于如何充分開(kāi)發(fā)利用互聯(lián)網(wǎng)資源，搭建新媒體交互式教學(xué)平臺(tái)，未能深入思考并應(yīng)用。青年教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展，開(kāi)拓創(chuàng)新，積極嘗試新型教學(xué)形式，比如近幾年推出的雨課堂平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課及藍(lán)墨云班課等現(xiàn)代化教學(xué)與管理方式。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)查找優(yōu)質(zhì)課程資源和教學(xué)材料，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源的融合共建，利用“金課”打造“金課”。同時(shí)嘗試使用云終端，如“智慧樹(shù)”中的翻轉(zhuǎn)課堂，實(shí)現(xiàn)全場(chǎng)景在線教學(xué)，超時(shí)空對(duì)接學(xué)生，從課前任務(wù)布置、學(xué)習(xí)資料共享到直播在線授課，師生時(shí)時(shí)交流再到課后作業(yè)布置與檢測(cè)，實(shí)現(xiàn)完整線上教學(xué)過(guò)程，還可以通過(guò)線上教學(xué)數(shù)據(jù)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)情管理，根據(jù)在線教學(xué)實(shí)況，從教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)布置、平臺(tái)交互、課程進(jìn)行再到結(jié)果驗(yàn)收和效果反饋，對(duì)整堂課的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)的整理與數(shù)據(jù)分析，依托新式課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生自主化學(xué)習(xí)進(jìn)行鼓勵(lì)與監(jiān)督，同時(shí)對(duì)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)進(jìn)行規(guī)范。因此，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展促使教師對(duì)自身角色進(jìn)行重新思考和定位，并切實(shí)踐行實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，努力開(kāi)拓創(chuàng)新，嘗試新型教學(xué)形式，成為課堂的設(shè)計(jì)者，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。

“互聯(lián)網(wǎng)+”不僅是一種時(shí)代背景，更是一種視域，一種跟隨現(xiàn)代化社會(huì)不斷發(fā)展的理念。新媒體技術(shù)的發(fā)展延伸了課堂教學(xué)時(shí)間和空間，最大限度地豐富了課內(nèi)外教學(xué)資源，一定程度上緩解了應(yīng)用型高校建設(shè)進(jìn)程中受教學(xué)資源和條件、教學(xué)方法與手段限制帶來(lái)的壓力。在這一大的時(shí)代背景下，高校青年教師應(yīng)該切實(shí)把握自身現(xiàn)有教學(xué)能力和水平與應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)要求之間的差距，并借助新媒體資源和現(xiàn)代化教育手段，充分發(fā)揮自身群體優(yōu)勢(shì)，從基本教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)方式方法等多方面進(jìn)行強(qiáng)化，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的真正提高。高校更應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，把握國(guó)家推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)發(fā)展的歷史機(jī)遇，妥善結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、革新管理制度、完善發(fā)展體系，切實(shí)做到學(xué)生、教師與學(xué)校多向發(fā)展的良性互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙建慶.淺談如何提高高校青年教師的教學(xué)能力[J].教育教學(xué)論壇，2019（02）：15-16.

[2]蔣紅玲.應(yīng)用型本科院校青年教師教學(xué)能力提升策略[J].中國(guó)成人教育，2018（06）：144-146.

[3]徐煒，劉震.大數(shù)據(jù)環(huán)境下高校青年教師專業(yè)發(fā)展路徑[J].教育教學(xué)論壇，2018（45）：3-4.

[4]李慶豐.大學(xué)新教師教學(xué)能力發(fā)展研究：核心概念與基本問(wèn)題[J].中國(guó)高教研究，2014（03）：68-75.

[5]李小剛等.新建應(yīng)用型本科院校青年教師角色轉(zhuǎn)換的思考與對(duì)策[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（11）：177-200.

[6]朱廣偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高校青年教師如何提高教學(xué)能力[J].文教資料，2018（13）：198-199.

[7]潘純.新媒體環(huán)境下教師教學(xué)能力發(fā)展研究[J].中國(guó)電化教育，2014（05）：85-87.

[8]劉伊.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下應(yīng)用型高校課程教學(xué)改革和發(fā)展研究[J].河南教育，2018（10）：74-77.

基金項(xiàng)目：河北科技師范學(xué)院2018年教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：JYZB201802）;河北省2018——2019年度高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2018GJJG302）。