高職院校商科專業(yè)校企協(xié)同育人

李玉亭

摘? ? 要： 本文根據(jù)產(chǎn)教融合、校企協(xié)同的理論闡述研究現(xiàn)狀，對高職院校商科專業(yè)校企協(xié)同育人現(xiàn)狀進行分析，指出存在的問題，提出校企協(xié)同育人保障條件和“五重構(gòu)、五實現(xiàn)”的實施路徑。

關(guān)鍵詞： 校企協(xié)同育人? ? 高職院校? ? 商科專業(yè)

2017年底，國辦印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，作為深化產(chǎn)教融合的具體實施舉措，2019年1月國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》明確指出改革要“促進產(chǎn)教融合校企‘雙元育人”。可見，產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人是現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展方向。

一、理論支撐

1.協(xié)同理論

在校企協(xié)同育人模式中，作為協(xié)同的各方有學校、企業(yè)、政府，三者相互幫助。政府給予有效的協(xié)同育人政策指導，并為協(xié)同育人順利實施提供保障條件;企業(yè)提出用人需求，參與育人過程提高社會知名度，得到優(yōu)秀的人才，同時節(jié)省招聘、培訓成本，以稅收等方式回饋社會;學校與企業(yè)合作，按照企業(yè)需求培育人才，提高學生的就業(yè)能力，也可以對企業(yè)員工進行提升培訓，在協(xié)同育人過程中，提高綜合辦學能力。協(xié)同的三方長期緊密合作，達到共贏。

2.產(chǎn)學合作理論

職業(yè)教育應以企業(yè)需求為導向。企業(yè)應參與高校人才培養(yǎng)方案制定，提出崗位需求，高校根據(jù)此需求，對課程體系、課程內(nèi)容等進行重構(gòu)，培養(yǎng)出符合企業(yè)需求的人才。企業(yè)可以接受高校教師的培訓，提高業(yè)務能力。

二、研究現(xiàn)狀

1965年，美國芝加哥大學教授PhilipJ.Foster在《The Vocational School Fallacy in Development Planning》一書中首次展開“產(chǎn)教融合”的研究。德國在1969年頒布的《職業(yè)教育法》中明確了“雙元制”模式的內(nèi)涵，學生在學校和企業(yè)雙重教育下，成為理論和實踐都達標的優(yōu)秀人才。加拿大政府為了發(fā)展職業(yè)教育，每年為其提供大約80%的資金支持。澳大利亞“TAFE”課程，根據(jù)當?shù)氐木蜆I(yè)需求開設(shè)職業(yè)課程，很好地實現(xiàn)了教育資源的優(yōu)化整合，極大地促進了學生就業(yè)。

我國從2005年在全國職教工作會上提出“校企合作”，到2019年10月《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》的發(fā)布，體現(xiàn)了國家對于職業(yè)教育發(fā)展方向的政策指導。國內(nèi)很多學者對相關(guān)問題進行了研究：李曉紅（2018）通過分析職業(yè)教育產(chǎn)教融合現(xiàn)存問題，提出構(gòu)建創(chuàng)新模式，職業(yè)院校要從根本上提高自身實力;李亞查（2019）分析了以中職汽修專業(yè)為代表的校企合作人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出了組建實習活動等措施完善人才培養(yǎng)模式。

三、產(chǎn)教融合視角下高職院校商科專業(yè)校企協(xié)同育人現(xiàn)狀分析——以青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學院為例

1.青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學院商科專業(yè)基本情況

青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學院前身是1945年成立的商科職業(yè)學校，商科專業(yè)具有深厚的發(fā)展歷史和積累，商科專業(yè)共有學生5000余人，教師80余人，有會計、財務管理、金融管理與實務、報關(guān)與國際貨運、國際貿(mào)易實務、連鎖經(jīng)營管理、物流管理、市場營銷、商務英語、電子商務、國際商務11個專業(yè)，其中，物流管理專業(yè)、連鎖經(jīng)營管理專業(yè)兩個專業(yè)為省級重點建設(shè)專業(yè)。2017年，該校成為山東省優(yōu)質(zhì)校建設(shè)單位，商貿(mào)類專業(yè)群確立為重點專業(yè)群并獲省級財政支持。

目前校內(nèi)設(shè)711實訓超市、菜鳥驛站、酒店實訓中心三大可供商科專業(yè)學生實習的實訓基地，接受較多的是連鎖經(jīng)營管理、物流管理、會計專業(yè)的大一、大二學生，實習時間為課余時間。大三學生多在校外實訓基地實習。

2.青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學院商科專業(yè)校企協(xié)同育人發(fā)展成效

通過校企協(xié)同育人模式的展開，青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學院先后獲得教育部“山東省郵政行業(yè)高技能人才培養(yǎng)基地”“校企合作與課程崗融合教育試點院?！薄叭珖鴩H商務人才培養(yǎng)基地”“全國校企合作促進市場營銷人才培養(yǎng)優(yōu)秀院校”“山東省郵政行業(yè)人才培養(yǎng)突出貢獻獎”“中國連鎖經(jīng)營協(xié)會校企合作優(yōu)秀案例獎”等榮譽稱號，獲得了如下成效：

（1）提高了學生的實踐能力。

通過現(xiàn)有的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的培養(yǎng)模式，受益較多的是進入實訓基地進行實習的學生，實習中能夠?qū)⒗碚撆c實踐相結(jié)合，通過實踐進一步加深對理論知識的理解，并且全面了解崗位的工作流程，快速、扎實掌握工作技能。這些學生與沒有進行實習的學生相比，實踐能力得到極大提高，為以后走上工作崗位打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）提高專業(yè)教師的執(zhí)教能力。

在校企協(xié)同育人過程中，高校教師與企業(yè)密切深入合作，高校教師獲得了企業(yè)的項目，豐富了教學資源，企業(yè)通過合作獲得了一定的利潤。

（3）加深校企合作程度，促進校企文化融合。

學校和企業(yè)在協(xié)同育人過程中相互溝通，深入合作，增進了相互關(guān)系，為進一步的發(fā)展合作打下了基礎(chǔ)。在合作中，校園文化和企業(yè)文化得以匯集融合。

（4）優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

根據(jù)校企協(xié)同育人的進展，大部分專業(yè)都對人才培養(yǎng)方案進行了優(yōu)化，從教學內(nèi)容、教學方式、教學水平等方面進行改革，使之更符合企業(yè)用人需求。例如連鎖經(jīng)營管理專業(yè)將“商科綜合素養(yǎng)”課程列入人才培養(yǎng)方案，此課程包括服飾搭配與職業(yè)形象、點鈔技能、溝通心理學、組織行為與領(lǐng)導力、商業(yè)PPT精品制作等內(nèi)容，每周2課時，每9周結(jié)課一次，每學期上兩輪次。

3.青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學院商科專業(yè)校企協(xié)同育人存在的問題

（1）校企雙方缺乏有效的協(xié)同育人模式合作接口。

長久以來，高職院校本應培養(yǎng)技能型人才，但現(xiàn)狀是，高職院校實際培養(yǎng)的一些學生并不具備應有的技能，無法適應技能性稍高的崗位。導致企業(yè)對高職院校的學生就業(yè)的崗位定位為基礎(chǔ)崗位，這種崗位的特點是所需技能較低，比如收銀員，屬于稍加培訓就能上崗的工作。另外，有的商科專業(yè)偏向管理性工作，比如財務管理，企業(yè)通常不會讓剛走出學校的學生從事此類型的工作，主要原因是學生不能勝任此種崗位。企業(yè)經(jīng)常需要安排行業(yè)專家對員工進行培訓，行業(yè)專家要具備較豐厚的理論知識，同時要對企業(yè)的業(yè)務較為熟悉，能夠切實解決企業(yè)的實務問題，高職院校教師成長不足，雖然具備理論知識，但是缺乏實務操作經(jīng)驗，離行業(yè)專家的要求有一定差距。而且目前高職院校教師授課任務較重，很難有時間、精力與企業(yè)密切合作，潛心研究企業(yè)的業(yè)務，為企業(yè)解決難題。另外，很多時候，企業(yè)需要對業(yè)務保密，也不能完全公開數(shù)據(jù)信息，比如一些財務數(shù)據(jù)，導致一些高校教師缺少學習實務知識的機會，很難成長。以上種種因素導致校企協(xié)同育人缺乏合作的接口。

（2）缺乏有效的校企協(xié)同育人的激勵機制。

在校企協(xié)同育人模式中，往往是學校比較主動，企業(yè)比較被動。根據(jù)趨利原則，就業(yè)率是評價一個學校辦學能力的重要指標。通過協(xié)同育人，學校對人才的培養(yǎng)更具有針對性，學生的就業(yè)競爭力增強，為學校創(chuàng)造好的口碑。但是對一些企業(yè)來說，他們往往追逐利潤最大化，市場對利潤目標影響更大，協(xié)同育人帶來的好處有限，比如降低培訓成本、降低招聘成本、提高企業(yè)的知名度等，可以通過招聘跳槽的有經(jīng)驗的員工、只做企業(yè)宣講不參與需要花費更多精力的協(xié)同育人等方式基本達到預期成效。

（3）多數(shù)商科專業(yè)的合作企業(yè)所需崗位少，導致企業(yè)合作的積極性不高。

多數(shù)商科專業(yè)比如：財務管理、會計、電子商務、商務英語等專業(yè)，在企業(yè)中的崗位較為穩(wěn)定，人才流動性弱，且每個企業(yè)的崗位較少，需要這種類型的崗位的合作企業(yè)往往不愿花費太多精力參與高校人才培養(yǎng)，其跟高校的合作方式僅僅是需要招聘人員時，才會讓高校推薦候選人，企業(yè)在此范圍內(nèi)進行篩選，或合作多停留在安置學生實習層面。另以財會為代表的專業(yè)由于崗位特點，企業(yè)接受實習生的規(guī)模有限，顧及商業(yè)秘密和資金安全[1]（35），導致企業(yè)合作的積極性不高。

（4）企業(yè)對協(xié)同育人的理念認識不夠，缺乏主動性。

高職院校的合作企業(yè)大多是中小型企業(yè)，這些企業(yè)大多是私營或個人企業(yè)，對協(xié)同育人的理念沒有太多認識，更多的是認為高職院校的學生是廉價勞動力，很少參與到學校對人才的培養(yǎng)中，沒有意識到人才培養(yǎng)可以提高企業(yè)競爭力，甚至認為協(xié)同育人會增加額外的工作，而且這些工作未來能否帶來收益具有不確定性，比如，在校培養(yǎng)的學生最終并沒有加入本企業(yè)。在當前全球經(jīng)濟低迷的大環(huán)境下，企業(yè)生存的問題更重要，與生存比起來，協(xié)同育人給企業(yè)帶來的好處不能吸引企業(yè)，因此，企業(yè)對于協(xié)同育人缺乏主動性。

（5）校企協(xié)同育人相關(guān)法規(guī)缺少。

我國校企協(xié)同育人模式還處于探索發(fā)展期，還沒有形成長期、成熟的機制。雖然國家十分關(guān)注，也給予極大的支持，頒布了產(chǎn)教融合、協(xié)同育人的激勵政策和指導文件，但目前還是沒有專項的法規(guī)來約束相關(guān)各方的行為，校企雙方對各自的責任和權(quán)利并不明確，協(xié)同育人工作主要依靠感情和人脈關(guān)系維系[2]。而且，不同的學校、不同的專業(yè)與不同的企業(yè)進行合作，也不存在一種可以完全套用的育人模式，從宏觀角度設(shè)定法規(guī)，為合作順利進行提供保障，顯得十分有必要。

（6）校外實訓課程缺少有效監(jiān)督機制

高職院校的學生在大三時需要進行校外實訓半年到一年。學生在校外實習，基本是分散在各個區(qū)域、各個企業(yè)，統(tǒng)一管理難度較大，目前并沒有有效的監(jiān)督機制考評學生的校外實習，使教師不能及時了解學生的實習情況，也不能進行及時的指導，校企協(xié)同育人效果受到影響。

四、產(chǎn)教融合視角下高職院校商科專業(yè)校企協(xié)同育人路徑研究

1.校企協(xié)同育人實施保障

（1）政策保障。

首先，在產(chǎn)教融合背景下，校企協(xié)同育人的順利開展與實施，需要政府頒布相關(guān)的法律法規(guī)政策，維護良好的合作環(huán)境，約束雙方的行為。同時，政府應當設(shè)立專門的職業(yè)指導機構(gòu)，負責建立校企協(xié)同育人評價機制，對校企協(xié)同育人方案進行指導、監(jiān)管和評價。其次，政府應加強產(chǎn)教融合校企協(xié)同育人的宣傳和引導，讓更多的企業(yè)包括中小企業(yè)在內(nèi)，對協(xié)同育人有更多的了解，同時，政府應給予更多的激勵政策，促使企業(yè)積極參與。再若，政府應增加教育經(jīng)費投入，加強對產(chǎn)教融合師資隊伍的培訓，加大建設(shè)協(xié)同育人基地的資金支持。

（2）技術(shù)保障。

借助互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建云平臺。將政府、高職院校、企業(yè)、學生聚合在云平臺中，實現(xiàn)信息發(fā)布、實習監(jiān)管、合作監(jiān)管、資源共享、員工培訓、成果轉(zhuǎn)化等服務功能，從技術(shù)上為校企協(xié)同育人提供保障。

2.校企協(xié)同育人路徑分析

（1）重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)產(chǎn)教融合。

加強與企業(yè)的聯(lián)系和溝通，調(diào)研企業(yè)對人才的需求，并以企業(yè)需求為導向，重構(gòu)人才培養(yǎng)方案，加快推進教學內(nèi)容和課程體系改革，提高人才培育的質(zhì)量，在教學內(nèi)容創(chuàng)新、教學手段變革、職業(yè)能力培養(yǎng)等方面建立新的人才培養(yǎng)方案。在重構(gòu)人才培養(yǎng)方案的過程中，對課程體系進行重構(gòu)。由校企雙方成立課程體系構(gòu)建小組，圍繞人才培養(yǎng)方案開發(fā)課程體系，制定課程標準，編寫適用性教材，豐富課程資源庫。在重構(gòu)過程中，要充分結(jié)合地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展方向，深入加強相關(guān)專業(yè)的產(chǎn)教融合工作，形成現(xiàn)代學徒制、工學結(jié)合等協(xié)同育人模式，實現(xiàn)校企共建專業(yè)、共育人才、共享成果的新形式，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位融合。

（2）重構(gòu)校企合作模式，實現(xiàn)校企合作共贏。

校企雙方各自發(fā)揮優(yōu)勢，在政府激勵措施下重構(gòu)合作模式，比如構(gòu)建區(qū)域性的高校企業(yè)聯(lián)盟或高校行業(yè)聯(lián)盟，將有培訓需求、招聘需求的企業(yè)和高校聯(lián)合起來，整合優(yōu)勢資源，各取所需。聯(lián)盟會提供更多的崗位需求，為更多的學生提供實踐機會，高校根據(jù)企業(yè)需求為企業(yè)提供合適的人才，增強學生的就業(yè)能力，企業(yè)花費較低的招聘成本和培訓成本吸引合格的應聘者，企業(yè)員工需要進修或理論提升，可以進高校或請高校教師進企業(yè)進行培訓，降低培訓成本，校企雙方實現(xiàn)合作共贏。

（3）重構(gòu)教學質(zhì)量評價體系，實現(xiàn)多元化評價。

能夠勝任相應專業(yè)崗位的學生才是合格的畢業(yè)生，所以，以崗位勝任能力為考核點評價教學質(zhì)量，需要形成校企協(xié)同育人課程評價體系。一是教學評價由學校和企業(yè)共同完成，企業(yè)對于學生在實習崗位工作中的表現(xiàn)：業(yè)務能力、職業(yè)素養(yǎng)、工作積極性等方面給予評價，將評價結(jié)果納入學生的課程成績中;二是課程應注重過程性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合，將學生日常學習中的出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等納入考核范圍內(nèi)，防止學生期末搞突擊性學習，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng);三是做好學生健康心理、政治態(tài)度端正的培育工作，定期進行考核，將成績納入學生的考核成績中;四是結(jié)合“1+x”，在資格證書涉及的課程考核中，將證書考試成績按照一定的比例計入其中，使技能考核和崗位證書相融通;五是借助網(wǎng)絡教學平臺實現(xiàn)校外實習監(jiān)管，校內(nèi)實習指導教師和實習企業(yè)教師通過網(wǎng)絡教學平臺向?qū)W生發(fā)布實習作業(yè)，要求學生以照片、視頻等形式完成，校企雙方能夠利用平臺及時溝通，加大對學生的校外實習監(jiān)管力度。

（4）重構(gòu)校企協(xié)同育人基地，實現(xiàn)多元化辦學機制。

加大校企協(xié)同育人基地建設(shè)，一種方式是傳統(tǒng)的模式，即大力建設(shè)校內(nèi)實訓基地、校辦企業(yè)、校外實訓基地等，現(xiàn)有高職院校一般都是“2+1”模式或“2.5+0.5”模式，學生需要有一年或半年的時間進行實訓學習，校內(nèi)外實訓基地可以提供實訓崗位，為學生實習實訓提供真實的崗位工作場景;另一種方式是正在探索階段的較為深入的校企協(xié)同育人模式——混合所有制二級學院，高校和企業(yè)成為二級學院的責任共同體，按照教育部“四個共同”的要求履行各自的職責，形成“一院兩制”的辦學形式，共建專業(yè)和師資隊伍，進行資源共享。

（5）重構(gòu)產(chǎn)教融合師資隊伍，實現(xiàn)校企社會服務能力提高。

高職院校應根據(jù)產(chǎn)教融合的工作重點，集中培養(yǎng)一批具備較高理論和實踐能力的專業(yè)教師。專業(yè)教師需要進入合作企業(yè)進行鍛煉，熟悉企業(yè)的工作，提高專業(yè)實務技能，豐富實踐經(jīng)驗，從實踐中獲得教學項目，反饋教學過程，同時，企業(yè)根據(jù)需要聘請企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員擔任學生的企業(yè)導師，從技能上給予學生指導和考核;企業(yè)根據(jù)需要請學校專業(yè)教師給予理論指導，提高工作成效。校企雙方循序漸進地建設(shè)雙師型教師教學團隊，實現(xiàn)雙方身份互認。

五、結(jié)語

產(chǎn)教融合、校企協(xié)同育人是高職院校發(fā)展的必然趨勢，隨著國家相關(guān)政策法規(guī)的日益完善，將會形成一套成熟、穩(wěn)定、有效的協(xié)同育人機制，使高職院校、學生、企業(yè)和社會受益。

參考文獻：

[1]梁小紅，徐珊.校財會專業(yè)“五重構(gòu)，五融合”育人路徑探析——基于新商科背景下的產(chǎn)教融合視角[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報，2019（9）.

[2]任雪梅.產(chǎn)教融合背景下校企協(xié)同育人路徑探索[J].智庫時代，2019（27）.

基金：青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學院科研基金資助，課題編號：2019ZD28。