應(yīng)用型本科院校通識(shí)教育實(shí)施的問題與探索

楊陽

摘? ? 要： 通識(shí)教育是最近十多年來我國高等教育體系中的一個(gè)研究常態(tài)，但是在不同類型的高校實(shí)踐中的情形卻大相徑庭。本文以重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院為觀察樣本，從通識(shí)教育體現(xiàn)的教育理念、通識(shí)課程教學(xué)推動(dòng)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新、通識(shí)教育對(duì)于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)和認(rèn)知觀念方面的作用等三方面展開探討，最后提出通識(shí)教育對(duì)于高等教育回歸“育人”核心的意義。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科院校? ? 通識(shí)教育? ? 教育模式? ? 課程體系

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，隨著高等教育的蓬勃發(fā)展和高等院校自身改革與創(chuàng)新的不斷深化、拓展，以北京大學(xué)、中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)為代表的一批綜合性研究型大學(xué)率先開始探索將通識(shí)教育納入大學(xué)生培養(yǎng)的基本學(xué)科體系中，通過“專業(yè)教育+通識(shí)教育”的雙重路徑培養(yǎng)符合社會(huì)需求的新型人才。這一改變中國高校數(shù)十年來習(xí)慣以專業(yè)分類的傳統(tǒng)教育模式的改革，在全國諸多高校掀起了一股通識(shí)教育的“熱潮”，越來越多的大學(xué)對(duì)通識(shí)教育在人才培養(yǎng)中的潛在作用愈加重視。在這一背景下，對(duì)應(yīng)用型高校開展通識(shí)教育的實(shí)施路徑的探索便有了迫切性需求和現(xiàn)實(shí)意義。

一、應(yīng)用型本科院校實(shí)施通識(shí)教育的瓶頸問題

通識(shí)教育，從內(nèi)涵上講在于通過專業(yè)以外更廣博的學(xué)科知識(shí)促進(jìn)人的全面發(fā)展。它作為一種“培養(yǎng)通達(dá)智能”的博雅教育，崇尚“探索高深的純理論知識(shí)”與受教育者“身心自由”[1]（76-80）?？v觀近些年來通識(shí)教育在高校教育中的發(fā)展，取得了相當(dāng)明顯的成效：一方面，不僅幾乎所有綜合性研究型大學(xué)都開設(shè)了通識(shí)課程，而且相當(dāng)多的應(yīng)用型本科院校、高職高專院校引入了通識(shí)課程。另一方面，通識(shí)課程的教學(xué)方式越發(fā)多元化，課堂授課、網(wǎng)絡(luò)授課、微教學(xué)等方式并存，使通識(shí)教育的服務(wù)對(duì)象不僅限于在校學(xué)生，還擴(kuò)展延伸到社會(huì)各界人士，讓受教育群體極大增加。

盡管通識(shí)教育在高等教育體系中取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但從整體發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平上看，不同類型的學(xué)校呈現(xiàn)出明顯的差異與不均衡。對(duì)研究型大學(xué)來說，通識(shí)教育已從理論研究走向多元實(shí)踐，研究型大學(xué)積累的有關(guān)開展通識(shí)教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是一筆寶貴的教育財(cái)富，而對(duì)于還處于探索和初創(chuàng)階段的應(yīng)用型高校來說，如何有效借鑒研究型大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合自身情況開展通識(shí)教育則是未來一項(xiàng)長(zhǎng)期挑戰(zhàn)。尤其在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展轉(zhuǎn)型、人才培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)型、學(xué)校定位發(fā)展轉(zhuǎn)型這一多重轉(zhuǎn)型背景下，既實(shí)現(xiàn)對(duì)人的專業(yè)性、應(yīng)用性的培養(yǎng)又達(dá)到對(duì)人的人格、心理、思維價(jià)值等的全面塑造，不僅是應(yīng)用型本科院校未來改革的方向和探索路徑，更是應(yīng)用型本科院校辦學(xué)成果的關(guān)鍵。筆者所在的重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院作為一所應(yīng)用型本科院校，近年來正在全校大力推廣通識(shí)教育并取得了不俗的成績(jī)，然而也碰到了怎樣探索出一條符合本?；緱l件的培養(yǎng)路徑的難題。筆者通過對(duì)該校實(shí)施通識(shí)教育的經(jīng)驗(yàn)考察，以通識(shí)教育的課程教學(xué)方法為視角點(diǎn)，期望就進(jìn)一步創(chuàng)新通識(shí)教育的課程教學(xué)、探索適合于同類型本科院校的通識(shí)教育發(fā)展模式提出一些思考和看法。

二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變反映的是對(duì)人才培養(yǎng)理念的重塑

隨著新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的不斷涌現(xiàn)，國家整體現(xiàn)代化水平的不斷提升，當(dāng)代社會(huì)對(duì)人才的界定標(biāo)準(zhǔn)不斷更新。界定標(biāo)準(zhǔn)的適時(shí)更新，其實(shí)反映的是社會(huì)對(duì)未來大學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的整體素養(yǎng)、綜合技能等均產(chǎn)生新的需求。怎樣培養(yǎng)出符合時(shí)代前進(jìn)趨勢(shì)、滿足社會(huì)需求的合格大學(xué)生，更準(zhǔn)確地講是富有競(jìng)爭(zhēng)力、創(chuàng)造性的綜合型人才，成為當(dāng)今高校義不容辭的社會(huì)責(zé)任和歷史使命。面對(duì)時(shí)代進(jìn)步和社會(huì)變化產(chǎn)生的變革壓力，我們看到的是很多高校對(duì)自身的辦學(xué)定位、育人目標(biāo)和教學(xué)模式、方法作出了改變，以期推動(dòng)學(xué)校、教師和學(xué)生的整體水平攀上一個(gè)新的臺(tái)階。

在應(yīng)用型高校教育教學(xué)變革中，最常見同時(shí)最突出的一個(gè)變化之處為高校課堂的教學(xué)方法、授課模式正在發(fā)生新的變動(dòng)。長(zhǎng)期以來，普遍存在于中國高校課堂上以教師為中心、實(shí)行知識(shí)由“教師輸出”到“學(xué)生輸入”且缺少師生互動(dòng)的課堂場(chǎng)景正逐步被打破。相對(duì)應(yīng)地，以學(xué)生為中心、實(shí)行“教師引導(dǎo)——學(xué)生主導(dǎo)”、師生間廣泛互動(dòng)的課堂開始涌現(xiàn)出來，這不能不說是課堂教學(xué)改革中一個(gè)令人振奮的突破。然而，對(duì)于上述這種新的亮點(diǎn)，在一些應(yīng)用型本科院校雖有發(fā)生，卻并未完全擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方式，甚至在部分課程中，傳統(tǒng)教學(xué)方法依舊占有主導(dǎo)地位。

經(jīng)與部分仍舊采用傳統(tǒng)教學(xué)方式的教師溝通交流，筆者發(fā)現(xiàn)這部分教師對(duì)變革課堂教學(xué)方式的主要疑慮和困境在于以下幾點(diǎn)：其一，學(xué)生本身的知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，由學(xué)生推動(dòng)學(xué)習(xí)研究，可能會(huì)變成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)一步放任自流;其二，教師本人更習(xí)慣于按部就班地按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)大綱開展教學(xué)，課堂進(jìn)程的開放會(huì)加大控制難度;其三，部分課程的專業(yè)性較強(qiáng)，促使教師更傾向于按照自身的學(xué)識(shí)水平教授學(xué)生，而非讓學(xué)生的好奇心和探索欲望“越界”。

筆者認(rèn)為，上述疑慮折射出的一個(gè)現(xiàn)象是課堂教學(xué)方法改革的本質(zhì)是什么的問題?；蛘哒f，當(dāng)前的高校教學(xué)為什么要改革，內(nèi)在動(dòng)力在哪里。教學(xué)方法的改革，從根本目的來說，不是要用什么樣的新模式吸引學(xué)生的注意力，而是在于某種新的方法或方式是否更能幫助我們?cè)诳焖僮兓纳鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中培養(yǎng)出滿足社會(huì)需要且認(rèn)同的富有競(jìng)爭(zhēng)力的新型人才。也就是說，教學(xué)方法轉(zhuǎn)變的背后是一場(chǎng)人才培育觀念的重塑與革新。高等人才的培養(yǎng)離不開特定歷史環(huán)境因素的影響和限制。在過去高等人才匱乏的年代，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的衡定標(biāo)準(zhǔn)基本是從單一專業(yè)學(xué)識(shí)的角度來判別，因此但凡受過高等專業(yè)教育的大學(xué)生即被視為“天之驕子”而備受社會(huì)推崇。然而，在當(dāng)今大學(xué)生數(shù)量龐大而就業(yè)市場(chǎng)又難以吸納所有大學(xué)生的不對(duì)等形勢(shì)下，社會(huì)對(duì)人才的衡量與判斷已遠(yuǎn)非過去的標(biāo)準(zhǔn)所能滿足。學(xué)生需要從單一的專業(yè)化人才變成綜合型復(fù)合型人才，不僅學(xué)生要努力做出改變，還要求學(xué)校從培養(yǎng)目標(biāo)到培養(yǎng)模式都發(fā)生變化。具體到從事教學(xué)工作的一線教師，首要改變教學(xué)觀念，進(jìn)而由觀念引起教學(xué)方式、手段的相繼變化，最終推動(dòng)課堂教學(xué)整體“煥然一新”。

三、重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院在實(shí)施通識(shí)教育方面的探索

重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院作為一所以理工科為主的民辦應(yīng)用型本科學(xué)院，經(jīng)過十余年的發(fā)展壯大，已成為一所擁有21000余名在校學(xué)生、近千名專職教師的高等學(xué)府。建校以來，學(xué)校秉承“樂教、樂學(xué)、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”的辦學(xué)精神，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，信息科學(xué)技術(shù)為特色，致力于培養(yǎng)人格高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、創(chuàng)新實(shí)踐能力強(qiáng)、具有國際視野的“應(yīng)用型、工程型、創(chuàng)業(yè)型、國際化”人才。學(xué)院提出了上述培養(yǎng)目標(biāo)，關(guān)鍵之處在于以什么樣的方式實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，尤其是將學(xué)生的人格塑造和專業(yè)培養(yǎng)有效融合，對(duì)一所沒有太多辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚學(xué)術(shù)底蘊(yùn)的民辦理工院校來說更是一項(xiàng)艱巨的挑戰(zhàn)。對(duì)此，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院率先在教學(xué)課程體系上有了突破，較早地將通識(shí)教育體系引入并實(shí)施于學(xué)校課程教學(xué)中。

傳統(tǒng)的教育模式因?yàn)橹匾晫?duì)專業(yè)的細(xì)分，對(duì)培養(yǎng)單一的專業(yè)技能型人才卓有成效，但是這種模式在實(shí)現(xiàn)塑造全面的、綜合性的“完整的人”（well-rounded person）的目標(biāo)時(shí)則存在弊端，甚至因?yàn)閷I(yè)過度劃分導(dǎo)致知識(shí)體系間的割裂，導(dǎo)致學(xué)生更易以一種片面的、單一的和功利的眼光看待周圍事物的發(fā)展。從一定程度上講，這樣的培養(yǎng)恰好走向了我們期待的反面。通識(shí)教育的引入，不僅是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的修正，而且讓我們重新理解高校教育的本質(zhì)是什么。

重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院在全校范圍內(nèi)開啟通識(shí)教育課程，一方面是要在課程結(jié)構(gòu)上作進(jìn)一步的優(yōu)化均衡，改變專業(yè)技能型課程在全部課程中占比過高的狀態(tài)。另一方面是期望對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不止于工作就業(yè)這一具有功利性的直接目的，學(xué)校更期待的是雖然作為三本院校的學(xué)生，但在畢業(yè)走向社會(huì)后能保持較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)“跨界”復(fù)合型人才的要求。為此，學(xué)校作了如下探索：

（一）開設(shè)小班教學(xué)，強(qiáng)化師生互動(dòng)。

重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院為了使開設(shè)的通識(shí)教育課程最大限度地激活學(xué)生的主動(dòng)精神和探知欲望，首先在有條件的院系開啟了小班教學(xué)。之所以稱之為小班教學(xué)，是限定該類班級(jí)所容納的學(xué)生人數(shù)上限為26人，以避免普通高校中習(xí)以為常的動(dòng)輒超過百人以上的大班授課帶來的師生互動(dòng)不足的弊端。因?yàn)榘嗉?jí)中學(xué)生人數(shù)不多，授課教師能更好地觀察、審視學(xué)生們的聽課、思考狀態(tài)，并及時(shí)就學(xué)生們的疑問作出解答。

（二）讓老師將知識(shí)的“輸入——輸出”過程變?yōu)閷W(xué)生的“輸入——輸出”過程。

推行通識(shí)教育的目的在于“培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、融會(huì)貫通不同知識(shí)的能力，使學(xué)生對(duì)不同學(xué)科有所把握并能突破各學(xué)科不同的符合體系、邏輯體系所造成的認(rèn)知盲區(qū)，從而得到較為全面的發(fā)展”[2]（83-86）。筆者認(rèn)為學(xué)生獨(dú)立思考的能力、融會(huì)貫通不同知識(shí)的能力是不能單單依靠教師傳授培養(yǎng)的，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深刻程度、對(duì)學(xué)科問題認(rèn)知辨別水平的高低在很大程度上取決于學(xué)生的課后思考和探索。換句話說，學(xué)生要把課堂外的拓展學(xué)習(xí)作為其提高學(xué)習(xí)能力的主體來源。應(yīng)該把課堂變?yōu)榻處熞龑?dǎo)下學(xué)生們就思考、探索、分析出的思想觀點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)交流、展示、甚至爭(zhēng)辯交鋒的場(chǎng)所。學(xué)生自主提出對(duì)問題的思考并給出解決的方案、路徑，從過程上看，學(xué)生的“輸入——輸出”過程意味著學(xué)生的全程參與，讓學(xué)生的積極性、主動(dòng)性得到最大限度的激發(fā)。重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院正大力倡導(dǎo)實(shí)施通識(shí)課程的教學(xué)班級(jí)讓學(xué)生成為課堂上的主角，讓學(xué)生們帶著問題來聽課、帶著思考的多元化結(jié)論來爭(zhēng)辯、帶著包容的心態(tài)聆聽不同觀點(diǎn)及帶著質(zhì)疑的精神再度求索論證。

（三）改變部分學(xué)生在看待學(xué)習(xí)的目的和意義上的功利心態(tài)。

受社會(huì)不良風(fēng)氣、生活壓力和就業(yè)形勢(shì)的影響，不可否認(rèn)的是當(dāng)今大學(xué)生有一部分是帶著功利的心態(tài)看待和進(jìn)行大學(xué)學(xué)習(xí)的。為什么進(jìn)入大學(xué)及大學(xué)生活對(duì)我們?nèi)松挠绊懯鞘裁?，在一部分學(xué)生看來或許就是與未來的工作職位、薪酬待遇發(fā)生關(guān)聯(lián)。專業(yè)課程的劃分設(shè)置，進(jìn)一步讓他們強(qiáng)化了學(xué)什么樣的課程是有用的，而有一些無助于就業(yè)的課程從一開始就被視為無用的。這既不是一個(gè)合格大學(xué)生應(yīng)具備的資質(zhì)，又不是任何一所高校所期待的“促進(jìn)人的全面發(fā)展”培養(yǎng)目標(biāo)和結(jié)果，更不是德智體全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的應(yīng)有之相。面對(duì)這種短視化、功利性的學(xué)習(xí)態(tài)度，通識(shí)教育課程的開啟正是一項(xiàng)有針對(duì)性的改進(jìn)舉措。

筆者十分贊同“人首先是人，然后才是商人、企業(yè)家或?qū)＜摇盵3]（75）。在一個(gè)以短期現(xiàn)實(shí)目的和過度功利化衡量是否有取舍價(jià)值意義的社會(huì)環(huán)境中，通識(shí)教育注重人的內(nèi)向發(fā)展的功能顯得尤為重要。重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院的通識(shí)課程教育一方面讓學(xué)生通過不同學(xué)科知識(shí)間的連接通匯，讓學(xué)生們帶著思辨的思維從多元的視角看待事物與問題。另一方面通識(shí)課程內(nèi)容的非職業(yè)目的化、學(xué)習(xí)過程的非速成化、考核模式的非背誦化、答案結(jié)論標(biāo)準(zhǔn)的非一元化等都有助于讓學(xué)生摒棄急功近利的心態(tài)，潛下心來踏踏實(shí)實(shí)地深入學(xué)習(xí)。唯有學(xué)生將學(xué)習(xí)過程本身視為探索未知、認(rèn)識(shí)世界和為今后改造世界做準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)之時(shí)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力才會(huì)涌現(xiàn)，學(xué)習(xí)的毅力才會(huì)持久，學(xué)習(xí)中需要的不畏艱難的拼搏精神將被激發(fā)。從這個(gè)成效上看，筆者認(rèn)為，通識(shí)教育課程帶給學(xué)生們的不僅是知識(shí)本身，更是改變他們思想上認(rèn)知的偏頗，重新尋找內(nèi)心自我的寧靜與堅(jiān)持，重塑正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，最終實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)和育人的雙重良效。

通識(shí)教育在重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院的實(shí)施是一次重要的嘗試，相較于研究型、綜合型大學(xué)日趨成熟的通識(shí)教育課程體系和教學(xué)模式，移通學(xué)院的通識(shí)課程還存在初創(chuàng)期的種種不足。但是，存在的不足給了我們更多的機(jī)會(huì)去完善和改進(jìn)。移通學(xué)院通識(shí)教育的引入與開設(shè)，不僅對(duì)于課堂教學(xué)模式創(chuàng)新、師生關(guān)系轉(zhuǎn)換、學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性增強(qiáng)有著很大的推進(jìn)作用，還為其他應(yīng)用型本科院校的課程體系、教學(xué)改革提供了一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，更在于讓我們通過通識(shí)教學(xué)反思和審視多年來因強(qiáng)化專業(yè)教育而存在的積弊，使高等教育重新回歸“育人”這一最核心的教育目標(biāo)。

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基金項(xiàng)目：本文系2018年重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院校級(jí)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：（YTJG201830）。