多校區(qū)高校校園文化建設(shè)研究

何伊凡 徐竹君

摘? ? 要： 隨著多校區(qū)高校的日益增多，文化建設(shè)成為備受關(guān)注的課題。本文對校園文化進行界定，結(jié)合多校區(qū)高校校園文化建設(shè)現(xiàn)狀，總結(jié)常州大學在多校區(qū)格局下校園文化建設(shè)的做法及成果，并分析存在的問題，提出對策。

關(guān)鍵詞： 高校? ? 多校區(qū)? ? 校園文化

目前，我國高等教育日趨大眾化和國際化，傳統(tǒng)的高校單一辦學模式已無法滿足現(xiàn)代化社會的需求。二十世紀九十年代，由于國家教育改革措施的推進，很多高校采用合并整合或開辟新校區(qū)的方式提高自身競爭力，優(yōu)化校內(nèi)資源。越來越多高校由于學生人數(shù)激增而建成了多個校區(qū)，形成了多校區(qū)辦學的局面。然而，高校的合并和擴建也帶來了不可忽視的問題，例如，對高校建設(shè)重要組成部分的校園文化建設(shè)造成了困擾。因此，多校區(qū)高校校園文化的整合與優(yōu)化就成為急需面對的重要又迫切的課題。本文將對校園文化進行界定，結(jié)合多校區(qū)高校校園文化的建設(shè)現(xiàn)狀，總結(jié)常州大學在多校區(qū)格局下校園文化建設(shè)的做法及成果，并分析存在的問題，提出對策。

一、校園文化的界定

校園文化作為一種特殊的社會亞文化，是客觀存在并不斷發(fā)展變化的。從二十世紀九十年代開始，學者們開始對大學校園文化的內(nèi)涵進行了廣泛研究，但仍未形成統(tǒng)一意見。目前，學術(shù)界對校園文化定義較為全面的當屬潘懋元提出的界定。他將校園文化分為廣義和狹義。廣義的校園文化是高等學校生活方式的總和，包括校園內(nèi)學生、老師產(chǎn)出的智能文化、物質(zhì)文化、規(guī)范文化、精神文化。狹義的校園文化是一種有別于其他社會群體的、反映人們生活方式、價值取向、思維方式和行為規(guī)范的團體意識和精神力量，往往體現(xiàn)為強烈的凝聚力和向心力。

結(jié)合前人的研究，我們將校園文化界定為學校師生員工在教學、管理和實踐過程中共同創(chuàng)造的，為全體成員認同遵循并帶有本校特色的行為文化、物質(zhì)文化、制度文化、精神文化的總和，校園文化和校內(nèi)師生的行為表現(xiàn)息息相關(guān)，并對全校師生的行為方式、文化素養(yǎng)與精神面貌具有重要影響。高校需要更好地完善物質(zhì)文化，規(guī)范制度文化，豐富行為文化，升華精神文化，促進校園文化融合與建設(shè)。

二、多校區(qū)高校校園文化建設(shè)現(xiàn)狀

隨著我國教育體系的不斷發(fā)展和完善，高校規(guī)模日益擴大，多校區(qū)辦學已然成為趨勢。二十世紀九十年代以來我國高等教育迅速發(fā)展，高校辦學呈現(xiàn)出兩種特征：一是多個高校合并重組形成規(guī)模更大實力更強的高校;二是由于本身實力強大或空間發(fā)展受限而自我擴張。據(jù)不完全統(tǒng)計，在2019年武書連中國大學排名中，前30名高校無一例外均有兩個或兩個以上校區(qū)（表1），由此可見，高校多校區(qū)辦學已成為主流。

在高校長時間的發(fā)展歷程中，多校區(qū)建設(shè)模式已不再新鮮。就目前完成多校區(qū)建設(shè)的高校來看，無論是校園管理還是文化建設(shè)仍存在不完善之處。多校區(qū)辦學模式對于高校來說既是機遇又是挑戰(zhàn)。

一方面，多校區(qū)辦學促使辦學資源更加豐富，更加凸顯文化輻射作用，提升整體文化內(nèi)涵。多校區(qū)辦學的高校受到地理位置、文化差異、教學水平等因素的影響表現(xiàn)出不同的文化狀態(tài)，使學生可以體會多樣的文化氛圍，展現(xiàn)了校園文化的多樣性，提升了文化建設(shè)的廣度和深度。

另一方面，由于高校校區(qū)分散，為校園文化的交流、融合帶來了很大的挑戰(zhàn)。空間上的阻隔使得各年級、各專業(yè)學生之間失去了交流的平臺，減少了相互交流的機會。信息交流的不通暢在一定程度上限制了學生視野的拓寬。除此之外，由于新校區(qū)大多位于偏遠市郊，導致教師除了上課時間外幾乎很少待在新校區(qū)，不利于學生良好學風的養(yǎng)成。再加上學院和學生的分散很容易造成不同校區(qū)之間出現(xiàn)管理上的巨大差異，需要對學校的管理水平提出更高的要求。

三、多校區(qū)辦學下的常州大學校園文化建設(shè)

常州大學地處經(jīng)濟繁榮、人文薈萃的江南歷史名城江蘇常州。學校始建于1978年，由南京化工學院常州分院發(fā)展而來。隨著國家對教育事業(yè)的重視，于1981年更名為江蘇化工學院;1992年，成為中國石油化工集團公司管理的部屬院校，并更名為江蘇石油化工學院;2002年，學校更名為江蘇工業(yè)學院，最終于2010年更名為常州大學。學校辦學條件優(yōu)越，教學設(shè)施齊備。經(jīng)過長期的發(fā)展，學校規(guī)模不斷擴大，目前已有武進、白云和西太湖三個校區(qū)。學校共占地面積達到2498畝，學生人數(shù)接近兩萬人。經(jīng)過40年的沉淀與發(fā)展，2019年，常州大學入圍US News排行榜，并在武書連大學綜合實力排行榜中位居第156位。

1.做法及成果

（1）以項目化運作為抓手，夯實較園文化建設(shè)基礎(chǔ)。

加強辦學理念創(chuàng)新，不斷推動教育教學改革。結(jié)合學校實際情況制定符合學生特點的教學管理制度，凝練出“勇?lián)熑?，追求卓越”的學校精神及“責任”的校訓，適時提出把學校建設(shè)成為特色鮮明的高水平地方領(lǐng)軍型大學的辦學目標，大力推進國際化建設(shè)。這些新的發(fā)展理念為學校改革發(fā)展理清了思路。

完善制度文化建設(shè)，推進管理制度創(chuàng)新。在國家教育改革的大背景下，常州大學根據(jù)自身發(fā)展情況不斷完善內(nèi)部管理體系，尋求適合自身的發(fā)展模式，充分調(diào)動校內(nèi)資源，加強各校區(qū)間的合作交流，實現(xiàn)了協(xié)調(diào)統(tǒng)一的管理和發(fā)展模式，建設(shè)了以《常州大學章程》為中心的制度體系。

加強各校區(qū)的物質(zhì)文化建設(shè)，突出校區(qū)特點，挖掘人文特質(zhì)。根據(jù)地理位置、學科、學生的分配，充分利用不同校區(qū)間的文化資源，依據(jù)各校區(qū)專屬的文化特質(zhì)，對校區(qū)建筑風格進行定位，對建筑、道路等進行命名，由此彰顯文化底蘊。

打造具有高校特點的專屬文化品牌活動，通過文化品牌建設(shè)提升學校形象。建立起網(wǎng)絡(luò)、廣播、新媒體（微信、微博）整體聯(lián)動、相互補充的全媒體宣傳渠道，加深高校文化品牌在人們心中的印象。積極打造“常州大學年度人物評選”“一院一品”為代表的文化活動品牌，營造濃郁的校園文化氛圍。堅持以人為本思想，充分挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮學生的積極性和能動性，增強不同校區(qū)學生的自豪感和歸屬感。

（2）以校慶校友為突破，大力推進校園文化建設(shè)。

校慶活動是校園文化建設(shè)的重要組成之一。豐富多彩的校慶活動對于在校大學生的世界觀、人生觀、價值觀的形成和塑造具有重要影響。目前，高校的校慶活動以學術(shù)講座、文娛活動、校友聯(lián)誼為主。2018年，常州大學舉辦了建校40周年慶?；顒?。全校上下高度重視校慶活動，將此次校慶作為常州大學對外宣傳的“名片”，更是學?？焖侔l(fā)展的“新起點”。通過舉辦院士論壇、建校四十周年發(fā)展大會、文藝晚會等活動，豐富學校師生的精神文化生活。借校慶的契機，加強各地校友聯(lián)誼，推進校友會的建設(shè)。校友是學校不可分割的部分，是學校教育質(zhì)量的體現(xiàn)，校友參與校慶可以為學校發(fā)展建言獻策，促進學校更好更快的發(fā)展。

校慶是學校向全社會展現(xiàn)發(fā)展成果的平臺，也是供師生交流感情、供校友追憶往昔的節(jié)日。校慶可以對學生的思想政治教育產(chǎn)生積極影響。在校慶文化中，有無形的氛圍促使學生主動了解校史校情，了解學校歷經(jīng)的風雨和取得的成果，增強對學校的認同感和歸屬感。通過了解優(yōu)秀校友的杰出事跡，提高學生對專業(yè)知識的興趣。對于高校而言，教育的目標是百年樹人，通過校慶讓師生傳承先進的知識和思想，從而實現(xiàn)美好的中國夢，所以說校慶文化對大學生思想教育具有極其深遠的影響。

（3）利用學校在地方的優(yōu)勢，不斷發(fā)揮文化傳承與創(chuàng)新功能。

常州大學圍繞“建設(shè)特色鮮明的高水平地方領(lǐng)軍型大學”的辦學目標，立足常州，服務(wù)常州，充分發(fā)揮文化的傳承、創(chuàng)新、引領(lǐng)作用。

常州大學加大與地方政府、企業(yè)、院校的合作力度，依托常州大學史良法學院的法學學科優(yōu)勢和雄厚師資力量，成立常州市地方立法研究院;常州大學商學院與中國人民銀行常州市中心支行簽署黨建聯(lián)盟結(jié)對共建協(xié)議書及征信宣傳教育合作備忘錄;全國首家近現(xiàn)代史與紅色文化研究院在常州大學成立，將致力于館校合作、館院合作、院企合作，協(xié)同創(chuàng)新，強強聯(lián)合。

發(fā)揮文化輻射作用，促進社會文化繁榮和對外文化傳播。常州大學成功舉辦“2019年海外華裔暨港澳臺大學生——經(jīng)緯江蘇營”“第五屆江蘇省“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“第五屆泰國文化日活動”等文化交流合作項目。常大師生根據(jù)自身專業(yè)服務(wù)于社會，走進中小學課堂和工廠企業(yè)，開展“今創(chuàng)集團-常州大學產(chǎn)教融合（今創(chuàng)班）”項目，與常州格力博公司共建知識產(chǎn)權(quán)保護中心，走進湖塘實小花園分校進行誠信教育宣傳活動，舉辦“小學生走進大化學”活動，帶領(lǐng)孩子們參觀大學實驗室，體驗化學的魅力。

2.問題及對策

（1）存在的問題。

①統(tǒng)一管理的困境無法徹底解決。

首先，多校區(qū)高校往往具有校區(qū)分散且占地面積大的特點，與傳統(tǒng)的單一校區(qū)相比，管理難度明顯增大。其次，多校區(qū)高校的不同校區(qū)之間一般空間距離較遠，為學校統(tǒng)一管理增加了難度。由于每個校區(qū)的文化特性不同，管理方式應(yīng)當因校區(qū)而異，然而管理差異也會帶來一系列問題。因此，如何協(xié)調(diào)多校區(qū)間的統(tǒng)一管理成為影響高校管理質(zhì)量的重要因素。

②活動組織的難度有增無減。

多校區(qū)高?？臻g上的距離感，給組織全校性校園文化活動帶來了較大難度：一方面增加了活動組織的成本，另一方面使活動組織在內(nèi)容和形式上受到限制。另外，不同校區(qū)地域上的隔離，影響了信息的溝通速度和質(zhì)量，組織活動時經(jīng)常出現(xiàn)信息溝通不暢而造成人員不能按時到位或缺位的現(xiàn)象，影響活動的進程和效果。

③各校區(qū)之間缺乏對校園文化的認同與融合。

多校區(qū)高校由于受到地理位置、校區(qū)歷史、校區(qū)人員組成等因素影響，不同校區(qū)之間容易產(chǎn)生思想、文化、交流上的隔閡，加之校區(qū)間學生性別分布、學習專業(yè)等存在差異，一定程度上影響校園文化的形成。不同校區(qū)間的校園文化雖然呈現(xiàn)了各自的校區(qū)特色，但是也影響了校園整體文化的融合。

（2）解決對策。

①強化學校標志系統(tǒng)，統(tǒng)一價值追求。

校園文化品牌建設(shè)對校園文化的統(tǒng)一具有重要意義。校園文化品牌建設(shè)可以通過?；铡⑿Ｓ?、校園內(nèi)建筑風格等建立一定聯(lián)系，因此通過物質(zhì)文化的統(tǒng)一性能夠加強各校區(qū)之間的文化聯(lián)系，增強學生對學校文化的認同感。

②完善統(tǒng)一管理模式，嚴格制度和紀律。

統(tǒng)一的制度文化是促進多校區(qū)管理統(tǒng)一的重要方式。校區(qū)文化融合需要制度的支持，多校區(qū)一體化管理能夠加速各校區(qū)之間的文化交流，降低不同校區(qū)之間的文化融合難度。校區(qū)文化建設(shè)并非獨立完成，通過制度建設(shè)能夠達到“1+1>2”的效果，形成校園文化的整體性，增強學校的凝聚力和競爭力。

③建設(shè)數(shù)字化校園，加強多校區(qū)信息互聯(lián)。

多校區(qū)高校往往因為空間分布導致信息溝通不暢，因此，加強網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)能夠有效減少地理位置導致的隔閡。例如，利用VR技術(shù)模擬現(xiàn)實校園環(huán)境，使師生深刻“觸摸”學校各個角落;利用微信、網(wǎng)站等實現(xiàn)學校日常和活動運作的現(xiàn)代化和自動化，簡化辦事流程，提高辦事效率。建設(shè)數(shù)字化校園不僅能突破時空的限制，還能提高各校區(qū)之間的文化交流程度，促進校園文化融合和發(fā)展。

參考文獻：

[1]李海榕，陳偉斌.多校區(qū)大學校園文化認同性的思考[J].莆田學院學報，2011（06）：44-47.

[2]張育廣，黃桂標，張倩怡.多校區(qū)辦學：校園文化的整合與優(yōu)化[J].廣東工業(yè)大學學報（社會科學版），2003（06）：57-59.

[3]趙璽，茍世祥，陸婧.論高校多校區(qū)校園文化的融合與創(chuàng)新[J].重慶大學學報（社會科學版），2006（12）：127-132.

本文為常州大學思想政治工作研究會課題（18SZGZ29）的研究成果之一。