高校聲樂教學(xué)中審美意識的培養(yǎng)探討

【摘要】審美意識培養(yǎng)是高校美學(xué)教育的重要內(nèi)容，也是聲樂教學(xué)的題中之義。在音樂作品中引導(dǎo)學(xué)生審美情趣，提升欣賞美、理解美、創(chuàng)造美的能力，對于學(xué)生的情感發(fā)展與行為塑造至關(guān)重要。目前在高校聲樂教學(xué)中，專業(yè)知識、技能的培養(yǎng)依然占據(jù)主導(dǎo)地位，審美教育的缺位影響了學(xué)生音樂素養(yǎng)的綜合發(fā)展。基于此，本文從高校聲樂教學(xué)中審美意識的培養(yǎng)的重要性出發(fā)，結(jié)合實(shí)際對如何落實(shí)審美意識培養(yǎng)提出幾點(diǎn)建議，以期對提升學(xué)生音樂素養(yǎng)有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】高校聲樂;教學(xué)實(shí)踐;審美意識;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】J616

【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】1002-767X（ 2020） 01-0160-02

【本文著錄格式】李秋玉.高校聲樂教學(xué)中審美意識的培養(yǎng)探討[J].北方音樂，2020，Ol（ Ol）：160-161

引言

聲樂是以人聲作為表現(xiàn)載體的一種藝術(shù)形式，聲樂歷史悠久，是人們表達(dá)情感，獲得情感共鳴的重要途徑。在欣賞音樂的過程中，人們總是折服于演唱者對聲音的把控，利用科學(xué)的發(fā)聲將音樂作品的歌詞、節(jié)奏、旋律融入豐富的情感，用聲音營造一種絕佳的藝術(shù)氛圍，傳遞出音樂的美學(xué)內(nèi)涵。在高校聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)從專業(yè)的角度培養(yǎng)學(xué)生的聲音表達(dá)能力，而這一過程中不僅包含聲音表演的技巧，更包括審美情趣的滲透以及審美意識的培養(yǎng)，這樣才能在歌聲中呈現(xiàn)對美學(xué)的體驗(yàn)與理解。

一、高校聲樂教學(xué)中審美意識培養(yǎng)的重要性

（一）有利于挖掘音樂作品美學(xué)價(jià)值

對美的追求與表達(dá)是藝術(shù)形式的本質(zhì)體現(xiàn)，聲樂藝術(shù)通過人聲這一載體建立藝術(shù)與美學(xué)的緊密聯(lián)系。意識的發(fā)展決定主觀行動(dòng)的方向，審美意識的主觀色彩濃厚，在高校聲樂教學(xué)中，學(xué)生由于各種客觀條件的限制，會(huì)對美形成多角度、多層次的理解與認(rèn)知，因此，在聲樂學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)訓(xùn)練過程與審美發(fā)展相分離的情況，片面強(qiáng)調(diào)音樂作品表達(dá)中的技巧與方法，忽視了聲樂中的美學(xué)價(jià)值。基于此，在聲樂教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)聲樂藝術(shù)本質(zhì)與美學(xué)本質(zhì)的融會(huì)貫通，則需要對學(xué)生的審美意識進(jìn)行全面培養(yǎng)。在審美融入聲樂教學(xué)的過程中，教師可以利用音樂作品為學(xué)生營造濃厚的藝術(shù)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生從不熟悉到熟悉，從不理解到潛移默化的接受，逐漸找到欣賞音樂作品的思路與方法，進(jìn)而從美學(xué)角度體驗(yàn)作品價(jià)值，并在聲樂表達(dá)中有意識地滲透審美觀念。

（二）有利于提升學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)效率

在高校聲樂教學(xué)中課堂時(shí)間畢竟有限，學(xué)生希望通過課堂上短暫的練習(xí)形成扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)比較困難，尤其是在綜合大學(xué)，學(xué)生的聲樂練習(xí)過程會(huì)受到多方面因素的影響，許多學(xué)生在反復(fù)的訓(xùn)練中依然沒有形成明確的審美標(biāo)準(zhǔn)，對自己的表達(dá)方法與演唱風(fēng)格等缺乏深入的認(rèn)識，降低了聲樂學(xué)習(xí)效果。所謂“授之以魚不如授之以漁”，在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)審美意識，能夠幫助學(xué)生逐漸形成審美標(biāo)準(zhǔn)，并在聲樂練習(xí)中有的放矢。例如在發(fā)聲訓(xùn)練中，學(xué)生不僅要在課堂上根據(jù)教師示范進(jìn)行練習(xí)，通過與學(xué)生相互糾正、討論實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確表達(dá)，還需要在課下進(jìn)行自我練習(xí)，這一過程中沒有了外部因素作用，學(xué)生則可以利用相對成熟的審美標(biāo)準(zhǔn)對自身的發(fā)聲效果進(jìn)行評價(jià)，有意識地糾正其中影響審美表達(dá)的因素，調(diào)整自身的表達(dá)方式與演唱風(fēng)格，實(shí)現(xiàn)聲音對美的塑造，提升學(xué)習(xí)效率。

（三）有利于指導(dǎo)聲樂藝術(shù)實(shí)踐過程

所謂“凡人聲不等，各有所長”，人的聲音條件不同，情感體驗(yàn)有別、審美標(biāo)準(zhǔn)各異，在聲樂表達(dá)中自然呈現(xiàn)明顯的區(qū)別，而聲樂教學(xué)中，如何發(fā)揮聲音的特長，形成獨(dú)特的風(fēng)格，并展現(xiàn)出聲音的美感則是教育培養(yǎng)的基本目標(biāo)。但是，在實(shí)際教學(xué)中，教師完全把握學(xué)生的聲音條件、情感價(jià)值、審美標(biāo)準(zhǔn)等元素是不可能的，這就使一些教師將聲樂表達(dá)中對藝術(shù)美的追求逐漸轉(zhuǎn)化為對聲樂技巧的追求，讓學(xué)生在重技術(shù)、輕藝術(shù)的演唱中失去風(fēng)格。例如在音樂欣賞中，經(jīng)常能夠發(fā)現(xiàn)一些演唱者憑借自己嗓音條件的先天優(yōu)勢，在音量、音高上一味炫技，忽視了聲音美的表達(dá)，使得音樂作品徒有技巧，毫無藝術(shù)審美特色。針對此，在高校聲樂教學(xué)中教師應(yīng)通過對學(xué)生審美意識的培養(yǎng)，打破以技巧為核心的訓(xùn)練過程，將聲樂藝術(shù)實(shí)踐過程與學(xué)生的審美體驗(yàn)相結(jié)合，利用聲音塑造充滿情感魅力的音樂作品，讓聽眾在情感體驗(yàn)中理解音樂的美學(xué)價(jià)值。

二、高校聲樂教學(xué)中審美意識培養(yǎng)策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生傾聽習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確審美觀念

傾聽是聲樂教學(xué)中審美意識培養(yǎng)的前提，學(xué)生只有通過傾聽，才能夠獲取他人聲音、自己聲音表達(dá)中的藝術(shù)美感，通過聽覺調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，感知聲音多元化的美學(xué)表現(xiàn)。基于此，在高校聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)從理論與實(shí)踐層面引導(dǎo)學(xué)生建立對聲音的基本概念，能夠通過直觀感受準(zhǔn)確辨別美的聲音，抓住音樂作品的情緒框架，引導(dǎo)學(xué)生理解作品在情緒表達(dá)中所呈現(xiàn)出的藝術(shù)美，進(jìn)而在情感熏陶中提升對美的感知與理解。例如在美聲唱法的訓(xùn)練中，教師可以從該唱法的切入，結(jié)合意大利音樂文化說明美聲唱法中對聲音美的極致追求。在訓(xùn)練中，教師應(yīng)結(jié)合中外聲樂作品，把握聲音表達(dá)的關(guān)鍵點(diǎn)，包括聲音的連貫性，即利用聲音表達(dá)中從頭到尾統(tǒng)一、連貫的音色、節(jié)奏等，讓聲音藝術(shù)的傳遞更加通暢而穩(wěn)定;還應(yīng)注重聲音的共鳴，利用人聲的寬泛性與立體性，讓聲音的優(yōu)美在共鳴中呈現(xiàn)出來，以形成松弛、圓潤、流暢的效果。在高校聲樂教學(xué)中，教師還應(yīng)注重學(xué)生的自主思考，通過對教與學(xué)地位的調(diào)整與翻轉(zhuǎn)，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)對藝術(shù)的個(gè)性化體驗(yàn)，例如在信息化教學(xué)背景下，教師可以利用多媒體形式，為學(xué)生提供自主觀摩與欣賞的機(jī)會(huì)，并在獨(dú)立練習(xí)中感受聲樂藝術(shù)的熏陶，并樹立正確的審美觀念。

（二）把握發(fā)聲練習(xí)過程，在日常學(xué)習(xí)中接受審美熏陶

要想在音樂表達(dá)中展現(xiàn)出人聲之美，不僅需要良好的嗓音條件，更需要系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練，以及長期的藝術(shù)熏陶與審美意識培養(yǎng)。在聲樂教學(xué)中，常常能夠遇到這樣的學(xué)生，嗓音條件非常好，聲音高亢明亮，但是在演唱中卻不能合理調(diào)整氣息，運(yùn)用發(fā)聲技巧，使得聲音特點(diǎn)無法突出，甚至出現(xiàn)破音、走調(diào)等情況。針對此，在高校需聲樂教學(xué)訓(xùn)練中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的嗓音條件，將技巧練習(xí)與審美意識培養(yǎng)相結(jié)合，讓學(xué)生在專業(yè)、系統(tǒng)、科學(xué)的訓(xùn)練基礎(chǔ)上，提升音樂修養(yǎng)，構(gòu)建審美標(biāo)準(zhǔn)。例如在三度音階的哼鳴訓(xùn)練中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)整氣息的位置，保持共鳴腔體的狀態(tài);在語言指導(dǎo)中，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中簡單直白的技巧指導(dǎo)，將美學(xué)體驗(yàn)引入到技巧訓(xùn)練中來，將吸氣的過程比喻成聞一朵芳香四溢的花朵，這樣學(xué)生會(huì)通過聯(lián)想很快把握吸氣的動(dòng)作技巧;在哼鳴中一些學(xué)生由于不能正確打開口腔，而出現(xiàn)聲音“卡”“擠”的現(xiàn)象，教師在指導(dǎo)中可以引導(dǎo)學(xué)生通過打哈欠，或者模仿受驚嚇后張大嘴的情況，打開口腔，以保持肌肉的放松，從而提高聲音效果。由此可見，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，將情感滲透到技巧練習(xí)中來，引導(dǎo)學(xué)生在情感的引導(dǎo)下體驗(yàn)音樂的美學(xué)價(jià)值，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)審美意識的構(gòu)建。

（三）把握音樂作品內(nèi)涵，通過藝術(shù)處理提升審美意識

音樂作品是聲樂教學(xué)的載體，是學(xué)生構(gòu)建審美意識，提升欣賞美、理解美、創(chuàng)造美能力的基礎(chǔ)。在高校聲樂教學(xué)中，教師通過為學(xué)生提供中外經(jīng)典的音樂作品，能夠強(qiáng)化學(xué)生對不同音樂風(fēng)格的感知，并在技巧與內(nèi)涵中形成對音樂美學(xué)價(jià)值的理解與體悟。

在音樂作品的運(yùn)用中，可以從以下兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)對學(xué)生審美意識的培養(yǎng)。第一，從音樂作品的細(xì)節(jié)體會(huì)其中的美學(xué)價(jià)值。例如歌詞是音樂作品的主要構(gòu)成，蘊(yùn)含著作者豐富而強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，配合音樂訓(xùn)練、節(jié)奏呈現(xiàn)出來，以《在那遙遠(yuǎn)的地方》為例，作者王洛賓在青海的秀美山川中，有感于當(dāng)?shù)爻錆M民族風(fēng)情的小調(diào)，通過與當(dāng)?shù)啬贻p女演員卓瑪?shù)膼矍閯?chuàng)造詩化的歌詞，表現(xiàn)出漢族青年對美麗的少數(shù)民族姑娘濃烈的愛戀。歌詞內(nèi)容情感細(xì)膩，有極強(qiáng)的藝術(shù)美感，在聲樂教學(xué)中，對于學(xué)生的審美意識培養(yǎng)具有重要意義;第二，從音樂作品的處理方法上提高美學(xué)表達(dá)能力。在音樂作品表達(dá)中，表演中需要從旋律、節(jié)奏、速度、調(diào)式、曲調(diào)、伴奏、和聲等多角度進(jìn)行分析，并對細(xì)節(jié)進(jìn)行處理，這樣才能更加立體、生動(dòng)地體現(xiàn)音樂作品的美學(xué)價(jià)值。例如在舒伯特《魔王》的表達(dá)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在處理中把握四四拍的節(jié)奏，呈現(xiàn)出故事中父親騎馬拖著孩子的緊張急迫場面，在伴奏中不斷重復(fù)低音音型，表現(xiàn)父子在魔王的壓力下窒息、恐懼的心理;在節(jié)奏表達(dá)上注重顫音，在調(diào)式上從g小調(diào)轉(zhuǎn)為a小調(diào)，又轉(zhuǎn)回g小調(diào)，以體現(xiàn)峰回路轉(zhuǎn)，跌宕起伏的劇情。

（四）注重舞臺實(shí)踐引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)審美意識的全過程培養(yǎng)

審美意識的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生在審美素養(yǎng)形成中，不僅需要對音樂的直觀體驗(yàn)，還需要通過在舞臺實(shí)踐呈現(xiàn)自身對音樂藝術(shù)美的理解。目前在高校聲樂教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，課堂中的聲樂訓(xùn)練使得學(xué)生對聲音的藝術(shù)美更多停留在形式化的理解上，忽視了在實(shí)踐中檢驗(yàn)、完善審美標(biāo)準(zhǔn)，塑造自身音樂風(fēng)格的機(jī)會(huì)。針對此，學(xué)校、教師應(yīng)從多方面為學(xué)生提供舞合實(shí)踐機(jī)會(huì)，從學(xué)生的音樂審美素養(yǎng)出發(fā)，提升對音樂的美學(xué)表達(dá)能力。在聲樂教學(xué)中，學(xué)?？梢越M織音樂活動(dòng)，利用音樂藝術(shù)豐富校園文化，引導(dǎo)學(xué)生在音樂表達(dá)中，豐富舞臺表演經(jīng)驗(yàn)，將課堂訓(xùn)練與舞臺表演相融合，并從美學(xué)角度不斷優(yōu)化自身的音樂藝術(shù)素養(yǎng);學(xué)校、教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極參加校外音樂比賽，在更廣闊的舞臺上提升學(xué)生對音樂藝術(shù)美的反思，引導(dǎo)學(xué)生塑造獨(dú)特的音樂風(fēng)格，提升音樂的審美意識。

三、結(jié)束語

總之，在高校聲樂教學(xué)中審美意識的培養(yǎng)無論是對于學(xué)生的發(fā)展，還是對教學(xué)過程的優(yōu)化都是十分重要的。在實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合大學(xué)生的發(fā)展水平以及聲樂教學(xué)實(shí)踐過程，完善聲樂教學(xué)理念，合理設(shè)計(jì)發(fā)聲練習(xí)過程，科學(xué)把握音樂作品內(nèi)涵，做好舞臺實(shí)踐引導(dǎo)，將審美意識培養(yǎng)滲透到聲樂教學(xué)的全過程中來，以提升學(xué)生對音樂的藝術(shù)審美能力，提升學(xué)生的音樂綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]段小麗.論高校聲樂教學(xué)中審美意識的培養(yǎng)[J].北方音樂，2018，38（9）：193

[2]葉垮.論高校聲樂教學(xué)中審美內(nèi)涵的滲透[J].黃河之聲，2017（22）：67

[3]譚聞達(dá).如何在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)審美意識[J].大眾文藝，2016（18）：224-225

[4]莫大尼.高校聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美意識的途徑研究[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，35（10）：190-192.

作者簡介：李秋玉（1977-），女，河南，副教授，廣東外語外貿(mào)大學(xué)，研究方向：美聲演唱。