基于創(chuàng)新視閾下的高校聲樂(lè)教學(xué)改革初探

【摘 要】伴隨著高等教育改革的不斷深入，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力在高校聲樂(lè)教學(xué)中的重要性日益凸顯。為更好地貫徹落實(shí)新課改提出的創(chuàng)新教育理念，高校聲樂(lè)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)大綱對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整與革新，并把創(chuàng)新作為一種有效手段應(yīng)用到聲樂(lè)教學(xué)思想之中，以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力。基于此，文章就進(jìn)行高校聲樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新的必要性出發(fā)，并以此為基礎(chǔ)，根據(jù)創(chuàng)新視閾下聲樂(lè)教育的發(fā)展方向，展開高校聲樂(lè)創(chuàng)新教學(xué)的實(shí)踐思考，以供參考。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新視閾；高校聲樂(lè)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2016）12-0190-02

伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，國(guó)家對(duì)人才提出了新的要求，加大了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未來(lái)社會(huì)的應(yīng)變能力，力求使學(xué)生具有獨(dú)立思考，大膽求索的精神。同時(shí)，創(chuàng)新作為高校聲樂(lè)教學(xué)的不竭動(dòng)力，它是聲樂(lè)教學(xué)不斷推進(jìn)的驅(qū)動(dòng)力。新教育發(fā)展形勢(shì)下，從事高校聲樂(lè)教學(xué)工作的教育工作者們，應(yīng)從時(shí)代發(fā)展視角出發(fā)，立足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需要，從教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象等方面進(jìn)行探討，以加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)力度，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中深入掌握聲樂(lè)知識(shí)，感悟聲樂(lè)魅力，提升自身綜合素質(zhì)能力。

一、高校聲樂(lè)教學(xué)創(chuàng)新的重要性

創(chuàng)新教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，它的核心在于培養(yǎng)受教育者的創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神等。從教育學(xué)的角度進(jìn)行分析，我們可以把創(chuàng)新教育理解為對(duì)受教育者進(jìn)行創(chuàng)新型教育過(guò)程中所涉及到的創(chuàng)新性理念、創(chuàng)新性策略以及創(chuàng)新性方法。創(chuàng)新教育強(qiáng)調(diào)人才觀念的灌輸，并提出人才的創(chuàng)造力不僅要具備普遍性，還能夠進(jìn)一步開發(fā)。此外，創(chuàng)新教育還秉承了發(fā)展受教育者創(chuàng)造精神，使之能夠在通過(guò)教育后發(fā)展成為創(chuàng)造型人才的原則。新課程所提出的創(chuàng)新教育從創(chuàng)造力的普通性和可開發(fā)性原理出發(fā)，它所倡導(dǎo)的是一種全新的人才觀，創(chuàng)新教育理念認(rèn)為受教育者皆有創(chuàng)造能力，他們需要經(jīng)過(guò)教育、引導(dǎo)和訓(xùn)練才得以提高，直至最后發(fā)展成為一名創(chuàng)新型人才。顯而易見，聲樂(lè)作為高校音樂(lè)藝術(shù)教育體系中的重要組成元素，進(jìn)行教學(xué)的創(chuàng)新，以提升和培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)，不僅是順應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的潮流，更是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的客觀需要。

二、目前高校聲樂(lè)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

（一）教學(xué)方法單一，缺乏因材施教思想。教育，實(shí)質(zhì)就是把學(xué)生作為個(gè)體的研究對(duì)象，通過(guò)教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，把一定的知識(shí)、技能、情感與價(jià)值觀灌輸?shù)綄W(xué)生的腦海和思想之中，使學(xué)生能夠掌握他們之前所不具備的知識(shí)或能力。顯而易見，一切教育活動(dòng)的實(shí)施都是建立在教育主體的研究之上的。我們都知道，人與人之間存在一定的個(gè)體差異性，不同的學(xué)生由于受到客觀環(huán)境和自身性格特征等因素的影響，他們具備了不同的個(gè)性，有些學(xué)生一直以來(lái)都勤勤懇懇，有些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較差，需要教師的鞭策，更有少數(shù)的學(xué)生缺乏上進(jìn)心，不喜歡學(xué)習(xí)。面對(duì)學(xué)生之間的差異性，倘若教師采用千篇一律或者“一刀切”的教學(xué)方法無(wú)疑是不全面的。當(dāng)前高校聲樂(lè)教學(xué)所存在的教學(xué)方法單一的問(wèn)題，是無(wú)法針對(duì)學(xué)生差異進(jìn)行因材施教的。

（二）教學(xué)模式陳舊，忽視時(shí)代發(fā)展。就我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)實(shí)際來(lái)看，一些地方高校所開設(shè)的聲樂(lè)課程仍舊在沿襲傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)方法和手段，過(guò)于依賴專業(yè)音樂(lè)學(xué)校的授課模式。但是，由于受到學(xué)校自身環(huán)境的影響和專業(yè)教學(xué)水平的限制，聲樂(lè)教學(xué)所取得的成效往往不盡如人意。隨著人們精神文化需求的不斷上升，社會(huì)對(duì)聲樂(lè)人才的綜合性要求越來(lái)越高，倘若高校仍舊在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，恐怕很難取得教學(xué)的突破，更別說(shuō)培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的聲樂(lè)素養(yǎng)了。

（三）教學(xué)目標(biāo)不確切，脫離學(xué)生實(shí)際。如前所述，當(dāng)前我國(guó)的部分高校過(guò)多借鑒專業(yè)音樂(lè)院校的教學(xué)方式開展聲樂(lè)教學(xué)，這導(dǎo)致了高校聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際相脫節(jié)，缺乏自己準(zhǔn)確的定位。在授課的過(guò)程中，教師把重心放在了學(xué)生演唱技巧的培養(yǎng)上，忽略了聲樂(lè)教學(xué)中的情感與審美教學(xué)，如此厚此薄彼的做法嚴(yán)重扼殺了聲樂(lè)教學(xué)的實(shí)際意義。在此影響下，高校的聲樂(lè)教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際出現(xiàn)嚴(yán)重偏差，最終不僅影響了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也并不明顯。

三、創(chuàng)新視閾下高校聲樂(lè)教學(xué)改革的創(chuàng)新策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)多元化發(fā)展。單一發(fā)展的聲樂(lè)教學(xué)模式一直為廣大教師所詬病，新教育發(fā)展形勢(shì)下，高校聲樂(lè)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及創(chuàng)新教育教學(xué)發(fā)展的需求，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，以實(shí)現(xiàn)聲樂(lè)教學(xué)的多元化發(fā)展。在此過(guò)程中，教師可以采用小組課以及“一對(duì)一”課程等形式來(lái)豐富課堂教學(xué)。如：在進(jìn)行小組課程教學(xué)時(shí)，教師可以針對(duì)對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)基礎(chǔ)、知識(shí)水平等開展學(xué)情調(diào)查活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)情調(diào)查所獲得的結(jié)果把學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生在小組合作中相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，共同提升聲樂(lè)水平。當(dāng)然，教師還可以根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步情況對(duì)小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以便提高教學(xué)質(zhì)量。在一對(duì)一課程教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的聲樂(lè)水平以及學(xué)生的聲線特點(diǎn)，有針對(duì)性地開展教學(xué)，以達(dá)到針對(duì)性教學(xué)的目的，讓學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

（二）強(qiáng)化審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。聲樂(lè)是一門融合了美與情感的藝術(shù)學(xué)科，教師應(yīng)在授課的過(guò)程中，盡可能地體現(xiàn)美的一切要素，以達(dá)到逐步強(qiáng)化學(xué)生審美意識(shí)，提高學(xué)生審美能力的目的。當(dāng)代大學(xué)生正處于人生的轉(zhuǎn)折時(shí)期，他們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀正處于尚未成熟但又相對(duì)固定的階段，這一時(shí)期的他們需要教師的鞭策、引導(dǎo)，才能更好地發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。首先，教師需要借助聲樂(lè)這一媒介，給學(xué)生灌輸真誠(chéng)、善良等傳統(tǒng)的優(yōu)秀的道德品質(zhì)，在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)以聲樂(lè)作為的教學(xué)作為依托，讓學(xué)生能夠深入了解各種文化的表現(xiàn)形式，使學(xué)生能夠深入體會(huì)人類各種情感。與此同時(shí)，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還要加大對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化服務(wù)意識(shí)的引導(dǎo)教學(xué)，對(duì)學(xué)生的音樂(lè)文化服務(wù)意識(shí)進(jìn)行滲透培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能夠努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，陶冶情操，啟迪智慧。相信隨著學(xué)生審美意識(shí)和審美能力的與日提升，學(xué)生的演唱技能等也能獲得相應(yīng)程度的提高，培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)造美”這一能力也就是水到渠成的事了。

例如，歌曲《春天的故事》，它記錄了中國(guó)改革開放后的艱難坎坷和輝煌成就，其旋律親切感人，氣勢(shì)恢宏，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以以曲目的時(shí)代背景為基調(diào)，在訓(xùn)練學(xué)生演唱技術(shù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解《春天的故事》的創(chuàng)作背景，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)人文素質(zhì)的目的。

（三）深化藝術(shù)指導(dǎo)，形成特色的聲樂(lè)教學(xué)模式。“聲情并茂”是聲樂(lè)教學(xué)和聲樂(lè)演唱的標(biāo)準(zhǔn)之一，但是縱觀我國(guó)高校聲樂(lè)教學(xué)實(shí)際，絕大多數(shù)的學(xué)生在平時(shí)課堂上表現(xiàn)不俗，所取得的綜合測(cè)評(píng)成績(jī)也較為突出，但是當(dāng)他們需要在舞臺(tái)上進(jìn)行表演時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)“有情無(wú)聲”或“有聲無(wú)情”的問(wèn)題，最后的效果可想而知。歸根究底，主要是由于學(xué)生自身的聲樂(lè)演唱技巧并不扎實(shí)，平時(shí)所學(xué)到的知識(shí)不能學(xué)以致用，或者上臺(tái)鍛煉經(jīng)驗(yàn)不夠豐富等。針對(duì)這種情況，教師在進(jìn)行藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)時(shí)，應(yīng)抓住“以聲促情，以情帶聲”的技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用氣息、變換口型、控制音量、美化音色等。此外，教師還應(yīng)利用藝術(shù)指導(dǎo)教學(xué)的作用，為聲樂(lè)塑造新的形象，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在伴奏樂(lè)的烘托渲染中，進(jìn)入聲樂(lè)歌曲的情景之中，融入歌曲形象之內(nèi)，從而產(chǎn)生情感共鳴，實(shí)現(xiàn)“以情帶聲”的目的，那么學(xué)生的演唱技巧也會(huì)隨之得到提升。

（四）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，在體驗(yàn)教育中提升學(xué)生實(shí)力。高校要想形成自身的特色教學(xué)模式，應(yīng)在實(shí)施聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融合為一體，讓學(xué)生能夠更早地接觸到社會(huì)上的知識(shí)，能更深入地了解社會(huì)需求。首先，教師需要加大對(duì)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度，依托聲樂(lè)的有關(guān)基礎(chǔ)理論知識(shí)，開展行之有效的教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中掌握基礎(chǔ)的知識(shí)和技巧，以突顯出聲樂(lè)實(shí)踐教學(xué)的重要性。其次，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供自主練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠把自己所掌握的理論知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)踐中，并在實(shí)踐中理解聲樂(lè)所蘊(yùn)含的情感，從而進(jìn)一步提升自己的演唱水平。除此以外，教師還必須要明確學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，發(fā)揮想象力，以便充分挖掘出學(xué)生的潛能。例如，引導(dǎo)學(xué)生多觀看央視“青歌賽”、央視“星光大道”歌手賽等視頻，讓學(xué)生在觀賞中學(xué)生；定期行以班級(jí)為單位的小型“獨(dú)唱音樂(lè)會(huì)”或“合唱音樂(lè)會(huì)”，為學(xué)生搭建一個(gè)相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在交流中共同提高；開展由學(xué)生自己編演的“音樂(lè)劇”節(jié)目展演活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（五）培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)過(guò)硬的師資隊(duì)伍。教師在聲樂(lè)教學(xué)課堂中占據(jù)著最核心的主導(dǎo)地位，他們是學(xué)生的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，教師的教學(xué)能力和藝術(shù)品位對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展產(chǎn)生直接性的影響。首先，高校在培養(yǎng)聲樂(lè)教師時(shí)，不能一味地追求教師專業(yè)能力的發(fā)展，更應(yīng)關(guān)注教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。其次，教師自身也要不斷學(xué)習(xí)最前沿的教育教學(xué)理念和方法，積極參加學(xué)校開展的培訓(xùn)和交流活動(dòng)，不斷提高自己在藝術(shù)層面的追求和強(qiáng)化對(duì)聲樂(lè)知識(shí)和技能的掌握能力。此外，教師也可以多與相關(guān)的專業(yè)人士進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，相互借鑒彼此行之有效的教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，取彼之長(zhǎng)，從多方面、多維度提升自身教學(xué)水平，這樣才能更好地適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)高校聲樂(lè)教學(xué)提出的發(fā)展需要。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新發(fā)展形勢(shì)下，實(shí)現(xiàn)高校聲樂(lè)教學(xué)方法的創(chuàng)新不僅是高等教育改革發(fā)展的需要，同時(shí)也是順應(yīng)創(chuàng)新教育發(fā)展趨勢(shì)的重要舉措。為此，高校相關(guān)教育工作者應(yīng)加大對(duì)聲樂(lè)創(chuàng)新教育的重視力度，立足當(dāng)前聲樂(lè)教學(xué)存在的主要問(wèn)題，并針對(duì)當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深入分析，以找出可行性的創(chuàng)新措施，努力把學(xué)生培養(yǎng)成兼?zhèn)鋭?chuàng)新能力以實(shí)踐能力的綜合型人才。

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作者簡(jiǎn)介：

王雅寧，女，畢業(yè)于法國(guó)埃夫里國(guó)立音樂(lè)學(xué)院，臨沂大學(xué)音樂(lè)學(xué)院助教。