幼兒美術(shù)教育生活化模式的實(shí)踐與探索

李曉霞

摘 要：我國(guó)十分重視幼兒的教育，而幼兒的美術(shù)教育正是幼兒教育中不能缺失的一部分。對(duì)于幼兒教育而言，美術(shù)教育生活化將會(huì)成為幼兒教育前進(jìn)的指標(biāo)。這種教育方法有利于幼兒教育的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：幼兒;美術(shù)教育;生活化;實(shí)踐;探索

美術(shù)教育生活化將成為幼兒教育發(fā)展的方向。幼兒時(shí)期是人各方面發(fā)展的黃金時(shí)期，把握好這個(gè)時(shí)期將會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展具有深遠(yuǎn)的影響。而美術(shù)教育生活化正是教師通過(guò)幼兒的各方面行為習(xí)慣，將一般的教學(xué)和生活緊密聯(lián)系在一起，將教學(xué)融入生活，潛移默化地引導(dǎo)幼兒，挖掘幼兒更多的可能。這種專(zhuān)為幼兒定制的教育方式對(duì)幼兒的未來(lái)有很深遠(yuǎn)的影響。

一、幼兒美術(shù)教育內(nèi)容的生活化

幼兒美術(shù)教育內(nèi)容的生活化可以讓刻板的書(shū)面知識(shí)活躍起來(lái)，讓知識(shí)融入生活，也讓孩子們以輕松的心態(tài)獲得知識(shí)。國(guó)家對(duì)幼兒美術(shù)教育的要求是根據(jù)幼兒的特性進(jìn)行獨(dú)特的教育，對(duì)還未發(fā)育完全的幼兒來(lái)說(shuō)，美術(shù)教育不必做強(qiáng)制要求，要根據(jù)現(xiàn)實(shí)適當(dāng)增減內(nèi)容[1]。也可以在不同的情景下進(jìn)行不同方式的教學(xué)，重點(diǎn)在于結(jié)合幼兒的特征進(jìn)行教學(xué)。而幼兒美術(shù)教育的主要目的是培養(yǎng)幼兒對(duì)美的一種理解與探尋，讓幼兒不經(jīng)意間受到美的熏陶。

一個(gè)學(xué)校組織幼兒外出郊游，此時(shí)正值春天，花兒都爭(zhēng)相開(kāi)放，地面也全是嫩綠的小草，蝴蝶在花叢中穿梭。孩子們都被這春天的景色吸引了，不由自主地停下來(lái)觀賞。教師靈機(jī)一動(dòng)，進(jìn)行《春天來(lái)了》這一課程的教學(xué)，讓孩子們把這春天的美景畫(huà)出來(lái)。孩子們紛紛從書(shū)包里拿出彩筆和畫(huà)本，不一會(huì)兒孩子們的畫(huà)本都變成五顏六色的了。大家爭(zhēng)相展示自己的作品。這種方式不僅極大地點(diǎn)燃了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，還讓幼兒在嬉鬧中提升了美的感知能力。

二、幼兒美術(shù)教學(xué)方式的生活化

就幼兒的美術(shù)教學(xué)而言，只限制于教室內(nèi)的講習(xí)往往是不夠的，需要走出教室，開(kāi)展各種形式的教學(xué)。將幼兒的創(chuàng)意能力極大地發(fā)揮出來(lái)，配合孩子們的想法進(jìn)行合理的教學(xué)，將孩子們的學(xué)習(xí)熱情提到最高點(diǎn)[2]。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，將幼兒的美術(shù)教學(xué)形式與游戲結(jié)合起來(lái)會(huì)碰撞出火花。孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)，也在歡樂(lè)嬉鬧中了解到了更多的知識(shí)。

正如在進(jìn)行《我們的演出海報(bào)》教學(xué)時(shí)，教師運(yùn)用大量的圖片結(jié)合文字生動(dòng)地為孩子們講解了關(guān)于海報(bào)的各種制作。再讓孩子們自己分工完成，自己提出意見(jiàn)，自己動(dòng)手制作。最后再組織孩子們進(jìn)行海報(bào)制作的評(píng)比。設(shè)置各種不同的小獎(jiǎng)狀，讓孩子們?yōu)樽约旱某晒玫綕M(mǎn)足感，更加積極地進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)。

三、幼兒美術(shù)教學(xué)材料的生活化

幼兒是最富有想象力的，在他們眼里，所有生活中的一切都可以進(jìn)行不同的加工。而在這個(gè)廣闊的自然界中，又存在許多新奇的事物。孩子們對(duì)未知事物也都有一種獨(dú)特的渴求，他們會(huì)給這些事物插上想象的翅膀。在幼兒美術(shù)教學(xué)中，教師不應(yīng)該限制孩子的想象，要鼓勵(lì)孩子們運(yùn)用生活中的事物進(jìn)行創(chuàng)作，例如，平時(shí)生活中隨處可見(jiàn)的紙盒、紙杯、牙刷、毛巾、飲料瓶、落葉等，這些看起來(lái)極為普通的東西都能在孩子們的想象下得到升華[3]。通過(guò)這種方法，不僅讓幼兒體驗(yàn)到生活的趣味，還提高了幼兒的觀察能力、想象能力與創(chuàng)作能力。

正如在進(jìn)行《葉子變變變》的教學(xué)時(shí)，教師組織幼兒在校園里尋找自己喜歡的落葉，并且收集起來(lái)。幼兒非常興奮，嘰嘰喳喳地討論這滿(mǎn)地的落葉，大家都積極地完成教師的任務(wù)。等到所有幼兒都收集完成之后，教師組織孩子們對(duì)自己撿拾的落葉進(jìn)行介紹，幼兒非常積極。下一步教師可以向幼兒示范，利用自己所拾取的落葉進(jìn)行創(chuàng)作。拼接或者剪裁成自己想要的形狀，例如蔬菜、水果、動(dòng)物等。孩子們都興奮地創(chuàng)作著，有的幼兒還用彩筆為自己創(chuàng)作的作品畫(huà)上細(xì)節(jié)，各種創(chuàng)意作品層出不窮。在教學(xué)結(jié)束之后，孩子們還意猶未盡，在課間還在討論自己創(chuàng)作的作品，有的孩子還很期待下一次這樣的教學(xué)。這種方法很大程度上點(diǎn)燃了幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

四、幼兒美術(shù)教學(xué)環(huán)境的生活化

眾所周知，好的環(huán)境會(huì)影響一個(gè)人做事的效率，幼兒也不例外。在幼兒的美術(shù)教學(xué)中，環(huán)境同樣是一個(gè)應(yīng)該注意的因素[4]。將幼兒美術(shù)教育環(huán)境生活化，幼兒在自己生活的環(huán)境中會(huì)有一種特有的安全感，而這種安全感也能減小其他因素對(duì)幼兒的影響，讓幼兒帶著輕松的心態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)，更利于幼兒發(fā)揮自己的想象。如果因?yàn)橐恍┰虿荒茏叱鼋淌疫M(jìn)行教學(xué)，教師也可以利用現(xiàn)代的科技模擬環(huán)境，借助科技的力量帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行更多生活化的探尋，發(fā)掘幼兒的創(chuàng)作潛能，提升幼兒的美術(shù)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

幼兒作為時(shí)代發(fā)展的主要關(guān)注對(duì)象，國(guó)家對(duì)幼兒的發(fā)展非常重視。幼兒美術(shù)教育生活化是針對(duì)幼兒特征進(jìn)行的一種教學(xué)方法，這種方式能最大限度地提高幼兒的美術(shù)能力，也是對(duì)于幼兒教學(xué)最有效的一種途徑。作為這種方式的直接實(shí)踐者，教師應(yīng)該深刻地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且盡可能將教學(xué)與生活聯(lián)系在一起，充分運(yùn)用身邊的事物以及科技力量進(jìn)行教學(xué)，讓幼兒的各種潛在能力得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)幼兒的美術(shù)能力，推動(dòng)我國(guó)幼兒美術(shù)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳春麗.淺談生活化幼兒美術(shù)教育模式的構(gòu)建[J].新校園（中旬），2016（5）：158.

[2]顧葉萍.幼兒美術(shù)教育生活化模式構(gòu)建探析[J].成才之路，2016（23）：66.

[3]郭明霞.淺談?dòng)變簣@生活化美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐與研究[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017（27）：222.

[4]崔賀.幼兒美術(shù)教育生活化模式探究[J].美術(shù)教育研究，2016（24）：161.