對提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究

茍志軍

摘?要：當(dāng)傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)無法有效培養(yǎng)學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展時，改革課堂教學(xué)模式已是勢在必行。在新課程價值導(dǎo)向下，如何扭轉(zhuǎn)教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)獲得最大限度地進(jìn)步與發(fā)展，即如何提高課堂教學(xué)的有效性，理應(yīng)成為廣大教學(xué)工作者當(dāng)前應(yīng)重點(diǎn)思考和研究的問題。本文就對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效方法與策略做些探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);有效性;導(dǎo)入;合作;分層

審視當(dāng)前的高中數(shù)學(xué)課堂，通常是以教師講解為主，學(xué)生被動接受和機(jī)械練習(xí)為輔。在這種灌輸式教學(xué)模式的長期影響下，不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且更無從談起課堂教學(xué)有效性的提高。對此，要想從根本上扭轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)長期低效的現(xiàn)狀，切實提高課堂教學(xué)的有效性，教師就需及時摒棄落后的教學(xué)觀念，從新課程理念出發(fā)，從學(xué)生實際出發(fā)，針對傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中與學(xué)生發(fā)展以及教學(xué)改革不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)做出及時地優(yōu)化調(diào)整，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性、生動性和普惠性，從而實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

一、趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

只有充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能調(diào)動學(xué)生思維的積極性和靈活性，進(jìn)而才能為教師教學(xué)內(nèi)容的講授提供可能。因此，要想提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師一定要以教材為載體，以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為依據(jù)實施趣味導(dǎo)入，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而積極、主動地配合教師參與教學(xué)活動。

在教學(xué)“用二分法求方程的近似解”之初，為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情感，營造輕松、愉悅的課堂教學(xué)氛圍，我對學(xué)生說道：“上個月，老師剛剛買了一臺冰箱，冰箱的價格在4000—5000元之間?，F(xiàn)在給大家6次猜價的機(jī)會，我會告訴大家猜的價格是高了還是低了，如果能猜出與真實價格相差50元以內(nèi)的價格，則游戲勝利。”在類推到第五次的時候，游戲結(jié)束。在這之后，我向?qū)W生問道：“同學(xué)們，你們是如何猜出誤差在50元以內(nèi)的價格的？有什么技巧嗎？”如此，通過以趣味性頗強(qiáng)的“猜價游戲”為契機(jī)導(dǎo)入新課，不僅活躍了課堂氣氛，而且還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課引出作了鋪墊。

二、合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)課堂中，信息的傳遞往往局限于教師與學(xué)生之間，而忽視了學(xué)生自主體驗、學(xué)習(xí)與感受的過程，這不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動和主體性的發(fā)揮，而且還在極大程度上導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下。鑒于此，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)做好自身角色的轉(zhuǎn)變，積極引導(dǎo)學(xué)生基于合作學(xué)習(xí)這一形式親歷數(shù)學(xué)知識的探究過程，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實現(xiàn)教與學(xué)的相互促進(jìn)。

以“柱體、錐體、臺體的表面積”這部分內(nèi)容的教學(xué)為例，在帶領(lǐng)學(xué)生回顧了先前學(xué)過的幾何體表面積的求法后，我利用課件出示了正棱柱、正三棱錐和正三棱臺的側(cè)面展開圖，并向?qū)W生問道：“以上圖形的表面都是由哪些平面圖形構(gòu)成的？該怎樣求它們的表面積？”待學(xué)生獨(dú)立思考并闡述了自己的想法之后，我讓學(xué)生以小組為單位，對圓柱、圓錐、圓臺側(cè)面展開圖的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合作探究，繼而在此基礎(chǔ)上推導(dǎo)其表面積的計算公式。這樣，通過合作學(xué)習(xí)，不僅充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，而且還鍛煉了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新性，大大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

三、分層教學(xué)，兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)需求

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)承認(rèn)并尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、思維水平、學(xué)習(xí)能力等諸多方面存在的差異性，并據(jù)此對課堂教學(xué)的模式、過程與方法進(jìn)行科學(xué)分層，以便在最大限度上兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)其共同進(jìn)步與發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)課堂中實施分層教學(xué)，既是迎合新課改“以生為本”教學(xué)理念的集中彰顯，更是提高課堂教學(xué)有效性，實現(xiàn)高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)的必要條件。

在教學(xué)“直線的方程”相關(guān)知識之前，我根據(jù)學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在的差異，將其劃分為了三個層次，并據(jù)此實施了分層教學(xué)。在課堂上，我先是引導(dǎo)學(xué)生理解推導(dǎo)了直線的點(diǎn)斜式方程，認(rèn)識了點(diǎn)斜式直線方程與斜率坐標(biāo)公式之間的關(guān)系。對于直線的兩點(diǎn)式方程以及一般式方程的學(xué)習(xí)，則由組內(nèi)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)組織探究活動進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在這一過程中，我會在行間巡視，觀察學(xué)習(xí)能力中等和一般的小組的學(xué)習(xí)情況，并針對他們合作學(xué)習(xí)過程中遇到的問題予以針對性地指導(dǎo)和點(diǎn)撥，確保分層交叉合作的順利進(jìn)行，這樣不僅充分落實了因材施教，而且還促進(jìn)了全體學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。

總而言之，為切實提高高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，教師一方面要領(lǐng)會、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)，確保數(shù)學(xué)教學(xué)活動建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)律之上;另一方面要注意挖掘?qū)W生潛在的積極因素，以達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。只有這樣，才能使學(xué)生積極、主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，才能從根本上扭轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)教學(xué)長期低效的現(xiàn)狀，實現(xiàn)真正意義上的高中數(shù)學(xué)有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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