國外遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)層次與培養(yǎng)目標(biāo)的初步比較研究＊

□ 張秀娟 丁興富 岳 敏 狄曉暄

國外遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)層次與培養(yǎng)目標(biāo)的初步比較研究＊

□ 張秀娟 丁興富 岳 敏 狄曉暄

我國遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)眾多，從業(yè)人員數(shù)量龐大，而目前遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)相對(duì)較少，高素質(zhì)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員的數(shù)量難以滿足當(dāng)前乃至未來遠(yuǎn)程教育事業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實(shí)際需求。本文選取了國外在遠(yuǎn)程教育學(xué)科專業(yè)建設(shè)、專業(yè)人才培養(yǎng)、課程體系結(jié)構(gòu)等方面比較完善的5所學(xué)校，以其遠(yuǎn)程教育專業(yè)的培養(yǎng)方案為研究樣本，對(duì)其學(xué)科專業(yè)層次與結(jié)構(gòu)、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系建設(shè)等內(nèi)容進(jìn)行比較研究。在此基礎(chǔ)上，就我國遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作提出三點(diǎn)建議：職前教育與職后教育并重，目前更應(yīng)該注重職后教育；在本科生與研究生層次的比例上，應(yīng)側(cè)重研究生層次；在學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位上，建議加大專業(yè)學(xué)位的人才培養(yǎng)力度。

遠(yuǎn)程教育；專業(yè)人才培養(yǎng)；培養(yǎng)層次；培養(yǎng)目標(biāo)；比較研究

一、引言

遠(yuǎn)程教育從業(yè)人員的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量遠(yuǎn)程教學(xué)的必要條件。國際上對(duì)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員的研究始于20世紀(jì)70年代，自80年代開始出臺(tái)培訓(xùn)方案[1]。1979年，澳大利亞首次出現(xiàn)了遠(yuǎn)程教育畢業(yè)證書的提議，1983年形成初步的課程。同時(shí)，提議者建議最好通過遠(yuǎn)程的方式實(shí)施教學(xué)。

我國遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作始于1995年北京師范大學(xué)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)研究生開設(shè)“遠(yuǎn)程教育學(xué)”課程[2]。至今，已有41所高校開展遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才的培養(yǎng)工作[3]。不過，目前我國遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)眾多，從業(yè)人員數(shù)量龐大，相比之下，專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)構(gòu)數(shù)量不足，高素質(zhì)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員的數(shù)量遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前乃至未來遠(yuǎn)程教育事業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求。鑒于此，研究學(xué)科體系成熟、課程設(shè)置完善的國外遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)方案，將會(huì)對(duì)我國遠(yuǎn)程教育學(xué)科專業(yè)發(fā)展以及專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。

本文選取印度英迪拉·甘地國立開放大學(xué)[4]（Indira Gandhi National Open University,IGNOU）、加拿大阿薩巴斯卡大學(xué)[5]（Athabasca University,AU）、美國馬里蘭大學(xué)學(xué)院大學(xué)[6]（University of Maryland University College,UMUC）、英國開放大學(xué)[7]（Open University of the United Kingdom,OUUK/UKOU） 與澳大利亞南昆士蘭大學(xué)[8]（University of Southern Queensland,USQ）五所學(xué)校，以其遠(yuǎn)程教育專業(yè)培養(yǎng)方案為研究樣本，對(duì)其學(xué)科專業(yè)層次與結(jié)構(gòu)、專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行比較研究。

二、遠(yuǎn)程教育專業(yè)名稱

上述五所學(xué)校的遠(yuǎn)程教育專業(yè)名稱并不相同，其中三所學(xué)校是以“遠(yuǎn)程教育”（Distance Education）為名，一所是以“在線與遠(yuǎn)程教育”（Online and Distance Education）為名，還有一所是以“在線教育”（Online Education）為名，通過對(duì)其培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的比較分析，并參照國內(nèi)學(xué)者對(duì)遠(yuǎn)程教育專業(yè)名稱的統(tǒng)計(jì)結(jié)果[9]（即：“遠(yuǎn)程教育”一詞是使用最多的專業(yè)計(jì)劃名稱），可以判斷：“遠(yuǎn)程教育”、“在線教育”和“在線與遠(yuǎn)程教育”三詞所指學(xué)科專業(yè)相同，均能表示并代表“遠(yuǎn)程教育”專業(yè)。

三、遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)層次

上述五所學(xué)校的遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)層次與規(guī)格各有特點(diǎn)，如下表1所示。

表1 遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)層次與類型的比較

由表1可知，阿薩巴斯卡大學(xué)和英國開放大學(xué)均開展了從研究生證書、研究生文憑、碩士學(xué)位，一直到博士層次的遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作，其培養(yǎng)規(guī)格多元化，培養(yǎng)層次比較廣泛，辦學(xué)體系更加完整。其他三所學(xué)校的培養(yǎng)層次更加集中，均開設(shè)并實(shí)際開展了兩個(gè)層次的遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)工作，即碩士學(xué)位和研究生文憑/研究生證書。

上述五所學(xué)校均包括兩種培養(yǎng)類型：學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位，或稱其為研究型人才和應(yīng)用型人才。其中，前者是以撰寫研究性論文為主要任務(wù)，學(xué)業(yè)完成后將獲得學(xué)術(shù)學(xué)位，畢業(yè)后以從事科研工作、發(fā)展學(xué)科知識(shí)為主，多以research degrees、research pathway、thesis route、academic programmes 為名；而后者以課程學(xué)習(xí)為主要任務(wù)，學(xué)業(yè)完成后將獲得專業(yè)學(xué)位，主要面向崗位需求和實(shí)際應(yīng)用，多以taught degrees、 professional degrees、 coursework、course-based route等表示。

整體看來，通過不同層次、不同類型來培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才具有積極意義。該做法有助于學(xué)習(xí)者根據(jù)各自不同的教育背景與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)與經(jīng)歷、學(xué)習(xí)目的與需求、學(xué)習(xí)精力與意愿等情況做出個(gè)別化的選擇，比如說：有的注重課程學(xué)習(xí)或?qū)嶋H應(yīng)用領(lǐng)域而選擇證書或文憑這種專業(yè)學(xué)位，有的則注重遠(yuǎn)程教育專業(yè)學(xué)術(shù)研究而選擇攻讀博士或?qū)W術(shù)型碩士學(xué)位。由此也尊重了學(xué)生個(gè)人意愿，更能體現(xiàn)出以學(xué)生為中心的教育思想。并且，培養(yǎng)層次與類型的不同，其就業(yè)指向性也不同，便于學(xué)習(xí)者在其擇業(yè)就業(yè)時(shí)選擇更加對(duì)口的工作崗位，更能體現(xiàn)出個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和不同學(xué)歷證書具有的不可替代的專門性作用。另外，也需要考慮到不同培養(yǎng)層次間的學(xué)歷銜接、學(xué)分累積，甚至包括跨學(xué)校、跨專業(yè)的學(xué)分轉(zhuǎn)換等問題，以便學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的累積、擴(kuò)展與加深。

四、遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

由上文可知，雖然五所學(xué)校遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)層次的完整性和培養(yǎng)規(guī)格的側(cè)重點(diǎn)各有不同，但是，它們均開設(shè)了遠(yuǎn)程教育碩士學(xué)位。鑒于此，下面將對(duì)其遠(yuǎn)程教育碩士學(xué)位計(jì)劃中培養(yǎng)對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)類型、學(xué)業(yè)完成方式等內(nèi)容進(jìn)行比較分析。

1.培養(yǎng)對(duì)象

由表2可知，阿薩巴斯卡大學(xué)、馬里蘭大學(xué)學(xué)院大學(xué)、英國開放大學(xué)和南昆士蘭大學(xué)四所學(xué)校的遠(yuǎn)程教育碩士學(xué)位，是專門針對(duì)從業(yè)人員的職后教育。學(xué)習(xí)者工作背景比較廣泛，既包括遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)領(lǐng)域的在職人員，也包括在傳統(tǒng)面授教學(xué)中的工作人員，如：教學(xué)技術(shù)媒體工作者、教學(xué)設(shè)計(jì)人員、支持服務(wù)人員、教師、培訓(xùn)者、圖書管理員等。而英迪拉·甘地國立開放大學(xué)并未明確規(guī)定學(xué)習(xí)者是否必須擁有工作經(jīng)驗(yàn)。不過，要求申請(qǐng)者必須持有遠(yuǎn)程教育文憑或者遠(yuǎn)程教育研究生文憑。也就是說，需要學(xué)習(xí)者擁有遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

表2 遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的比較

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，擁有若干年的教學(xué)、管理、技術(shù)、設(shè)計(jì)等方面實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或遠(yuǎn)程教育專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之后，再來攻讀遠(yuǎn)程教育碩士學(xué)位，是較明智的選擇。他們擁有更加明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更強(qiáng)的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力、時(shí)間管理能力和情緒調(diào)控能力等。并且，切身的社會(huì)生活工作經(jīng)歷，以及一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，都有助于他們加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，順利完成學(xué)業(yè)，以致以后更加熟練地把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到工作中去。

2.培養(yǎng)目標(biāo)類型

上述五所學(xué)校中，已有四所明確規(guī)定了遠(yuǎn)程教育碩士學(xué)位的培養(yǎng)類型，即：已經(jīng)具體指明畢業(yè)生未來的從業(yè)崗位。其典型表述為：培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育研究人員和培訓(xùn)人員（英迪拉·甘地國立開放大學(xué)）；遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)人員和培訓(xùn)人員（阿薩巴斯卡大學(xué)）；遠(yuǎn)程教育領(lǐng)導(dǎo)者和管理者（馬里蘭大學(xué)學(xué)院大學(xué)）；以及遠(yuǎn)程教育課程設(shè)計(jì)人員（南昆士蘭大學(xué)）。

而英國開放大學(xué)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)所培養(yǎng)人才應(yīng)該具備什么樣的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，并未指明學(xué)習(xí)者的從業(yè)方向，即：并未確切回答應(yīng)該培養(yǎng)“什么人”的問題。其典型表述為：“要求學(xué)生知道并了解不同傳輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)；能夠合理選擇電子資源；學(xué)會(huì)使用計(jì)算機(jī)軟件來表達(dá)想法；掌握在線交流技巧；能夠撰寫一篇關(guān)于遠(yuǎn)程教育技術(shù)方面的論文”等。

由此可知，前四所學(xué)校注重對(duì)遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中“專才”的培養(yǎng)。相比之下，英國開放大學(xué)更加側(cè)重對(duì)遠(yuǎn)程教育“通才”或者“多面手”的培養(yǎng)。

3.課程體系結(jié)構(gòu)

從課程結(jié)構(gòu)來看，阿薩巴斯卡大學(xué)、馬里蘭大學(xué)學(xué)院大學(xué)、英國開放大學(xué)和南昆士蘭大學(xué)均包括（核心）必修課程、選修課程和附加課程，而英迪拉·甘地國立開放大學(xué)的課程業(yè)已確定，學(xué)習(xí)者不需再做選擇。并且，五所學(xué)校一般都安排了課程學(xué)習(xí)和期末論文寫作。通過這種方式可以讓學(xué)習(xí)者以課程學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在最終形成一份電子學(xué)習(xí)檔案（e-portfolio）、項(xiàng)目報(bào)告或者期末論文的期間，提高整合、應(yīng)用在課程學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識(shí)的能力，逐漸培養(yǎng)起批判性分析、策劃、組織實(shí)施等方面的研究能力和動(dòng)手能力。

總體來看，根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)類型，各校所開設(shè)課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容相應(yīng)地有所不同。其中，以培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育專門人才為主的學(xué)校，其課程內(nèi)容更具集中性，更加側(cè)重學(xué)生對(duì)某一專門領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)；而以培養(yǎng)遠(yuǎn)程教育“通才”或者“多面手”為主的學(xué)校，其課程內(nèi)容則相對(duì)較寬泛，注重學(xué)習(xí)者對(duì)遠(yuǎn)程教育整體或者多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)學(xué)習(xí)與能力鍛煉。

4.授課方式

五所大學(xué)均選擇網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)平臺(tái)或傳輸工具，多數(shù)學(xué)校還輔以印刷材料和電話；另外，阿薩巴斯卡大學(xué)、馬里蘭大學(xué)學(xué)院大學(xué)和英國開放大學(xué)的全部教學(xué)過程均為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，無面授環(huán)節(jié)。

在遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中，讓學(xué)習(xí)者切身體驗(yàn)到“遠(yuǎn)程”的學(xué)習(xí)是有必要的。如果遠(yuǎn)程教育專業(yè)的人才培養(yǎng)仍然以傳統(tǒng)的面授方式為主，學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)“遠(yuǎn)程”教與學(xué)的切身體會(huì)，那么他們就難以理解諸如由遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)方式帶來的困難等遠(yuǎn)程教育中特有的學(xué)習(xí)困難和教學(xué)困難。進(jìn)而，他們也難以理解遠(yuǎn)程教育教學(xué)人員、輔助人員的角色轉(zhuǎn)變。當(dāng)他們從事遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)相關(guān)的工作時(shí)，這些“不理解”勢(shì)必會(huì)影響到遠(yuǎn)程教育與培訓(xùn)中教學(xué)設(shè)計(jì)與課程開發(fā)、學(xué)習(xí)支持服務(wù)、管理與評(píng)估等方面的工作質(zhì)量。

在人才培養(yǎng)過程中，讓學(xué)習(xí)者切身體驗(yàn)到“遠(yuǎn)程”的學(xué)習(xí)也具有可行性。對(duì)于擁有若干年工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)W習(xí)經(jīng)驗(yàn)的成年學(xué)習(xí)者來說，他們大多能夠通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來接收電子學(xué)習(xí)材料、參與網(wǎng)上小組討論、獲得在線學(xué)習(xí)支持。此外，對(duì)于不同科目而言，也可以相應(yīng)地輔以印刷教材或視音頻教材。同時(shí)，可以有選擇性地提供電話咨詢和面對(duì)面的交流過程，以此增加師生間和生生間知識(shí)信息交流和情感交流的機(jī)會(huì)。

5.學(xué)業(yè)完成方式

在修業(yè)年限方面，五所學(xué)校均允許學(xué)生根據(jù)個(gè)人時(shí)間安排和需求選擇為期1年至6年不等的時(shí)間來完成學(xué)業(yè)。另外，阿薩巴斯卡大學(xué)和南昆士蘭大學(xué)還允許學(xué)習(xí)者選擇全日制或業(yè)余學(xué)習(xí)方式完成學(xué)業(yè)。

這種靈活的全日制或者業(yè)余學(xué)習(xí)方式、可變的學(xué)業(yè)完成時(shí)間是具有積極意義的。由于上述學(xué)校主要以在職成人為培養(yǎng)對(duì)象，這種做法既能協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者工學(xué)矛盾等常見學(xué)習(xí)困難，同時(shí)也符合不同遠(yuǎn)程學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、工作生活經(jīng)歷、素質(zhì)和能力、興趣和愛好、習(xí)慣和個(gè)性等方面存在較大異質(zhì)性的特點(diǎn)。

五、討論與建議

通過前文對(duì)五所學(xué)校遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)層次與培養(yǎng)目標(biāo)的分析，在遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)方面我們強(qiáng)調(diào)：

1.職前教育與職后教育并重，目前更應(yīng)該注重職后教育

我國遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)眾多，目前已有1所中央電大和44所省級(jí)電大、949所地市級(jí)電大分校（工作站）、1823個(gè)縣級(jí)電大工作站、46724個(gè)電大教學(xué)班（點(diǎn)），以及67所網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。同時(shí)，我國遠(yuǎn)程教育從業(yè)人員數(shù)量龐大：全國電大教職工總數(shù)為8.58萬人，其中專任教師5.06萬人、教學(xué)輔助人員0.99萬人、科研人員0.16萬人、行政人員1.60萬人、工勤人員0.67萬人、其他人員0.10萬人。全國電大專任教師中具有博士研究生學(xué)歷的教師209人，具有碩士研究生學(xué)歷的教師4990人，具有本科學(xué)歷的教師42608人，具有?？萍耙韵聦W(xué)歷的教師2795人，分別占全體專任教師的0.41%，9.87%，84.20%和5.52%[12]。然而，如今我國僅有41所高校開展遠(yuǎn)程教育碩士研究生的培養(yǎng)工作，有3所高校開展遠(yuǎn)程教育博士研究生的培養(yǎng)工作。每年培養(yǎng)的遠(yuǎn)程教育專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量非常有限。

總體看來，就我國實(shí)際工作崗位對(duì)人才的需求而言，現(xiàn)有從業(yè)人員數(shù)量龐大，而專業(yè)人才培養(yǎng)院校相對(duì)過少。而且，現(xiàn)有從業(yè)人員大多是從傳統(tǒng)學(xué)校畢業(yè)，并未接受過遠(yuǎn)程教育的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)訓(xùn)練。有鑒于此，遠(yuǎn)程教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)以從業(yè)人員的在職培訓(xùn)為主，職前教育為輔。并且，應(yīng)充分利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通過在線方式開展教學(xué)和培訓(xùn)，讓學(xué)習(xí)者獲得“遠(yuǎn)程”教與學(xué)的切身體驗(yàn)。同時(shí)，也可根據(jù)不同科目相應(yīng)地輔以印刷教材或視音頻教材。并有必要在學(xué)期之初安排面對(duì)面的交流過程，以此促進(jìn)師生間知識(shí)交流和情感交流，有助于隨后的異步小組學(xué)習(xí)討論等活動(dòng)的開展。另外，可以在特定時(shí)段內(nèi)，如開學(xué)初、備考階段等，提供學(xué)業(yè)性問題的電話咨詢服務(wù)。

2.在本科生與研究生層次的比例上，應(yīng)側(cè)重研究生層次

遠(yuǎn)程教育研究生層次的專業(yè)人才培養(yǎng)是遠(yuǎn)程教育這個(gè)新興學(xué)科專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)。而且，所招收學(xué)生的本科專業(yè)知識(shí)背景不必限于某一專業(yè)領(lǐng)域，可以是高等/成人教育、教育技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教育傳播、信息技術(shù)或者企業(yè)管理等。在其擁有教學(xué)第一線的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并工作若干年之后，再來接受遠(yuǎn)程教育專業(yè)研究生層次的教育，這時(shí)的學(xué)習(xí)者將會(huì)擁有更加明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、更強(qiáng)的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和時(shí)間管理能力，并且，對(duì)社會(huì)生活工作所擁有的切身體驗(yàn)，都將有助于學(xué)習(xí)者理解教學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)業(yè)任務(wù)，以致在以后的工作中更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

3.在學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位上，建議加大專業(yè)學(xué)位的培養(yǎng)力度

這是因?yàn)閷W(xué)術(shù)學(xué)位更加側(cè)重遠(yuǎn)程教育學(xué)術(shù)素養(yǎng)和研究能力的學(xué)術(shù)學(xué)位，而專業(yè)學(xué)位更符合擁有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和工作經(jīng)驗(yàn)的成人學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，更適合遠(yuǎn)程教育從業(yè)人員的職后進(jìn)修，更能滿足一線遠(yuǎn)程教育工作者在課程開發(fā)、組織管理、技能培訓(xùn)等應(yīng)用性領(lǐng)域的工作需求。

[1]孫寶芝，陳麗.遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員能力結(jié)構(gòu)及專業(yè)課程設(shè)置研究[J].中國電化教育，2002，（2）：58-59.

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2010－05－15

張秀娟，在讀碩士；丁興富，博士，博導(dǎo)，特聘教授；岳敏，在讀碩士；狄曉暄，在讀碩士。首都師范大學(xué)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教育研究所（100048）。

責(zé)任編輯 池 塘

G451.2

A

1009—458x（2010）09—0022—04

*本文是首都師范大學(xué)教育學(xué)院遠(yuǎn)程教育研究所“遠(yuǎn)程教育研究生專業(yè)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)模式的國際比較研究”（204）課題研究成果之一，該項(xiàng)目得到首都師范大學(xué)2010年研究生學(xué)術(shù)創(chuàng)新基金支持。