小學(xué)移動(dòng)英語學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

□冉 敏 余勝泉

小學(xué)移動(dòng)英語學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)

□冉 敏 余勝泉

隨著移動(dòng)計(jì)算技術(shù)的迅猛發(fā)展,移動(dòng)學(xué)習(xí)蓬勃發(fā)展.移動(dòng)學(xué)習(xí)的快速發(fā)展迫切需要優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源的支持,本研究旨在對(duì)小學(xué)移動(dòng)英語學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則進(jìn)行探討.研究自2007年5月開始?xì)v經(jīng)兩年,通過基于設(shè)計(jì)的研究方法,依托"手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究"項(xiàng)目,選取深圳、東莞兩個(gè)地區(qū)5所試驗(yàn)學(xué)校的一、三、五年級(jí)的學(xué)生和教師為樣本,經(jīng)歷了四個(gè)研究階段來不斷地修改學(xué)習(xí)資源、完善資源設(shè)計(jì)原則,最終提出了適合小學(xué)階段學(xué)習(xí)者的移動(dòng)英語學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則,分為基礎(chǔ)原則和進(jìn)階原則,并且以提出的設(shè)計(jì)原則為依據(jù),設(shè)計(jì)開發(fā)了目前軟硬件支持下的小學(xué)移動(dòng)英語學(xué)習(xí)資源---掌上思維英語樣例資源.本研究為今后移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)提供了一種全新資源設(shè)計(jì)方法.

移動(dòng)學(xué)習(xí);基于設(shè)計(jì)的研究;設(shè)計(jì)原則;英語學(xué)習(xí)資源

引言

隨著知識(shí)爆炸和社會(huì)競爭的日益加劇,以及移動(dòng)技術(shù)的逐步成熟,移動(dòng)學(xué)習(xí)已經(jīng)興起,要想真正做到任意時(shí)間、任意地點(diǎn)的學(xué)習(xí),更重要的是設(shè)計(jì)和開發(fā)適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源.2001年夏天,美國斯坦福大學(xué)外語學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室(SLL)選擇外語學(xué)習(xí)作為內(nèi)容進(jìn)行實(shí)驗(yàn),關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)資源,他們的忠告是:應(yīng)注重開發(fā)最適合于聽覺、零碎時(shí)間、學(xué)習(xí)過程中容易受外界干擾的那部分內(nèi)容.鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)個(gè)性化,以便與自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和背景需要相吻合[1].在中國,對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的研究較少,比較有代表性的就是諾基亞公司在中國推出的"行學(xué)一族"和碟中碟軟件公司的移動(dòng)英語通,他們的課程主要針對(duì)成人英語學(xué)習(xí)者.此外,很多設(shè)備提供商包括諾亞舟、好記星、小霸王等公司也制作其配套設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源.通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前國內(nèi)普遍認(rèn)同以下幾點(diǎn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的原則:適合、簡單、零散、少輸入、短文本、多級(jí)聯(lián).

本研究將從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面,以項(xiàng)目"手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究"為背景,采用基于設(shè)計(jì)的研究方法(DBR),以"掌上思維英語"資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)為案例,通過對(duì)"掌上思維英語"使用的不同階段出現(xiàn)的問題進(jìn)行逐步改進(jìn)和完善,最終總結(jié)出移動(dòng)英語學(xué)習(xí)資源的具體設(shè)計(jì)原則,并根據(jù)此原則設(shè)計(jì)出典型的、高質(zhì)量的移動(dòng)學(xué)習(xí)英語資源.

研究設(shè)計(jì)

1.研究方法與思路

基于設(shè)計(jì)的研究(Design-based Research)簡稱DBR[2][3],它是一種在真實(shí)自然的教育情境下而非在實(shí)驗(yàn)室情境下開展的教育研究和評(píng)價(jià),包含多元研究方法,可以使用質(zhì)的和量的方法收集和分析數(shù)據(jù),并且是一種重復(fù)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)循環(huán),教育干預(yù)隨著研究進(jìn)程的需要而不斷做出調(diào)整,是一種循環(huán)的研究過程,通過這樣一個(gè)研究過程來推動(dòng)理論與實(shí)踐的雙重發(fā)展.

本研究采用基于設(shè)計(jì)的研究方法,最初提出資源設(shè)計(jì)的基本原則,根據(jù)基本原則設(shè)計(jì)開發(fā)出英語學(xué)習(xí)資源,將學(xué)習(xí)資源拿到學(xué)校中給學(xué)生使用,在使用的過程中不斷的征求學(xué)生、教師和家長的意見,根據(jù)收集到的意見改進(jìn)資源的設(shè)計(jì)原則以及資源本身,并將改進(jìn)后的資源繼續(xù)給學(xué)生使用,繼續(xù)收集意見和建議,直到總結(jié)歸納出小學(xué)移動(dòng)英語學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的原則,并制作出相對(duì)完美的學(xué)習(xí)資源為止.

依據(jù)DBR的研究范式,本研究的過程如下圖所示:

2.研究樣本的選擇

本研究選取深圳試驗(yàn)區(qū)的塘廈第一小學(xué)、第二小學(xué)、深圳市龍華中心小學(xué)、榮根學(xué)校等隸屬"手持式項(xiàng)目"的試驗(yàn)學(xué)校.其中,塘廈第一小學(xué)、第二小學(xué)以及榮根學(xué)校的學(xué)生從一年級(jí)入學(xué)就進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)班,一直在使用"掌上思維英語"的資源和手冊進(jìn),教師也基本嚴(yán)格按照移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外輔導(dǎo).

3.技術(shù)基礎(chǔ)

本研究所采用的手持式設(shè)備為諾亞舟NP1100彩屏網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)機(jī),它小巧、便攜、外形高貴典雅、有著超大TFT真彩屏幕[4].它全面支持flash、mp4、mp3等格式的多媒體課件播放,支持網(wǎng)頁瀏覽,具備錄音、跟讀、復(fù)讀、角色扮演等功能,讓學(xué)習(xí)者充分展示和練習(xí)口語能力.它還提供了與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)接口,可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得更多的配套學(xué)習(xí)資源.此外,它還具有錄音、瀏覽網(wǎng)頁、跨詞典搜索引擎、智能趣味背單詞等功能,這些功能都可以很好的應(yīng)用于移動(dòng)英語學(xué)習(xí)中.

研究過程

本研究從2007年5月開始持續(xù)至2009年5月,歷時(shí)兩年,研究過程一共分為四個(gè)階段,第一個(gè)研究階段主要是資源現(xiàn)狀調(diào)研和對(duì)小學(xué)移動(dòng)英語學(xué)習(xí)資源的初步構(gòu)想,第二個(gè)階段則是設(shè)計(jì)開發(fā)學(xué)習(xí)資源并進(jìn)行第一輪使用,確定資源存在的主要問題---內(nèi)容和交互,第三和第四個(gè)階段則是將研究重點(diǎn)分別放在內(nèi)容和交互設(shè)計(jì)方面,下面將分別闡述不同研究階段遇到的問題及解決方案.

1.第一階段

針對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的研究現(xiàn)狀,本研究對(duì)諾亞舟、碟中碟、好記星等幾家資源提供商的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行調(diào)研,發(fā)現(xiàn)問題主要表現(xiàn)為電子搬家、以技術(shù)為中心設(shè)計(jì)開發(fā)、較少關(guān)注如何維持移動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、教學(xué)設(shè)計(jì)不足等問題.

根據(jù)對(duì)英語學(xué)習(xí)資源的調(diào)研以及對(duì)小學(xué)英語學(xué)習(xí)情況的了解,本研究初步設(shè)想設(shè)計(jì)一套能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、符合不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的認(rèn)知水平的多媒體學(xué)習(xí)資源,它以Flash格式呈現(xiàn),按照目前主流英語教材版本的"主題"設(shè)計(jì),資源內(nèi)整合文本、圖片、聲音、動(dòng)畫等多種素材表現(xiàn)形式,以深入培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力及思維能力為目標(biāo).

2.第二階段

根據(jù)第一階段的初步設(shè)想以及對(duì)資源現(xiàn)狀的調(diào)研情況,我們編排了"掌上思維英語"資源的結(jié)構(gòu).最初本研究設(shè)計(jì)的資源主要使用對(duì)象是小學(xué)低年級(jí),即1～2年級(jí)的移動(dòng)英語學(xué)習(xí)者.

在資源設(shè)計(jì)的過程中,主要從整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)、表現(xiàn)設(shè)計(jì)四個(gè)方面著手,并且遵循交際情景性、趣味性、交互性等原則進(jìn)行資源的設(shè)計(jì)與開發(fā).

2007年9月初,第一批資源,即小學(xué)二年級(jí)上冊的"掌上思維英語"資源制作完成并下發(fā)到實(shí)驗(yàn)學(xué)校.塘廈第一小學(xué)、第二小學(xué)、深圳榮根學(xué)校三所試驗(yàn)學(xué)校開始使用資源進(jìn)行英語移動(dòng)學(xué)習(xí).

本階段研究持續(xù)進(jìn)行一個(gè)學(xué)年時(shí)間,即從2007年9月一直到2008年6月.這一期間,2007年10月、12月,2008年5月底,課題組三次深入試驗(yàn)學(xué)校,對(duì)教師、家長、學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、深入訪談等.我們發(fā)現(xiàn)資源存在著一些問題,主要分為兩大類:內(nèi)容和交互.內(nèi)容層面存在的主要問題包括:①內(nèi)容難度較大;②學(xué)習(xí)手冊題目難度偏大;③朗讀語速較快;④缺少字母學(xué)習(xí)內(nèi)容;⑤學(xué)習(xí)手冊題量較大;⑥有些資源設(shè)計(jì)的情境比較牽強(qiáng);⑦內(nèi)容本土化較嚴(yán)重.交互方面存在的問題主要包括:①游戲模式僵化,千篇一律;②查找生字詞要跳出正在運(yùn)行的學(xué)習(xí)資源,費(fèi)時(shí)費(fèi)力不夠人性化.

針對(duì)這一階段存在的問題,我們對(duì)資源設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了總結(jié)并確定了下一輪研究的重點(diǎn)是內(nèi)容和交互.內(nèi)容方面趣味性、交際性以及情景性要達(dá)到何種程度,則是下一步研究中需要著重關(guān)注的;在交互設(shè)計(jì)方面,游戲的形式千篇一律,也是需要改進(jìn)的.

3.第三階段

在第三階段,由于學(xué)習(xí)機(jī)本身技術(shù)方面的瓶頸,交互設(shè)計(jì)方面我們專門設(shè)計(jì)了游戲庫,以隨機(jī)方式產(chǎn)生游戲形式,避免了所有主題的游戲都是千篇一律的問題.同時(shí),我們將重點(diǎn)放在內(nèi)容設(shè)計(jì)方面,在這一方面除了降低內(nèi)容難度、減少題量外,更多的是關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)以及加強(qiáng)交際活動(dòng),此外,內(nèi)容設(shè)計(jì)方面,提出了本土化的原則以及增強(qiáng)了知識(shí)的體系性和完整性.

根據(jù)第三階段的資源設(shè)計(jì)原則,對(duì)資源進(jìn)行了包括內(nèi)容完整性、本土化、降低難度、增加趣味性游戲、人性化按鈕處理等五個(gè)方面的改進(jìn).2008年9月初至2008年12月底,進(jìn)行了第三階段的試驗(yàn)應(yīng)用.

本研究分別在2008年10月、12月進(jìn)行了兩次調(diào)研活動(dòng),主要采用的方法是問卷調(diào)查的形式,問卷主要針對(duì)內(nèi)容、界面和交互三個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查.關(guān)于內(nèi)容方面,80%以上的學(xué)生對(duì)內(nèi)容的多少、豐富程度、是否接近實(shí)際生活,喜愛程度以及試題的情況都是認(rèn)同的.關(guān)于界面方面,90%以上的學(xué)生對(duì)字體以及色彩是認(rèn)可的,而關(guān)于導(dǎo)航的清晰程度,則有40%左右的學(xué)生反映不容易找到任意學(xué)習(xí)內(nèi)容,3%左右的學(xué)生反映根本找不到.可見,對(duì)導(dǎo)航的意見是比較大的.關(guān)于交互方面,由于本階段的資源改進(jìn)主要集中在內(nèi)容方面,而在交互方面的改進(jìn)并不是很多,所以這里只是從按鈕、各種提示信息以及自動(dòng)反饋三個(gè)方面作了調(diào)研,發(fā)現(xiàn)大家對(duì)交互功能的意見還是比較大.對(duì)于按鈕是否好用,認(rèn)為好用和比較好用的占調(diào)研對(duì)象比例不到一半,而對(duì)于反饋功能的好壞,認(rèn)為非常好和比較好的占到調(diào)研人數(shù)比例的40%左右.

通過以上的分析可以看出,學(xué)習(xí)者對(duì)交互的意見仍然很大,這將是我們下一步工作的重點(diǎn).

4.第四階段

第四階段,在原有設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上,內(nèi)容設(shè)計(jì)方面保持原有原則不變,重點(diǎn)改進(jìn)交互設(shè)計(jì)方面.在手持式設(shè)備現(xiàn)有支持條件允許范圍內(nèi),我們在交互設(shè)計(jì)方面增加了學(xué)習(xí)資源小件化原則、重難點(diǎn)提示以及反饋及時(shí)原則,根據(jù)這三個(gè)原則,對(duì)資源進(jìn)行了相應(yīng)的改進(jìn).

由于學(xué)習(xí)機(jī)本身的局限性,設(shè)計(jì)的資源的很多交互行為在學(xué)習(xí)機(jī)內(nèi)無法正常實(shí)現(xiàn),但是通過前面三輪的研究我們已經(jīng)看到了學(xué)習(xí)者對(duì)交互功能的迫切希望.因此,為了更好地驗(yàn)證具有較強(qiáng)交互功能的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)原則的有效性以及教師和資源專家對(duì)學(xué)習(xí)資源的認(rèn)可程度,有必要進(jìn)行專家咨詢法作為輔證.

專家Delphi法一共進(jìn)行了三輪.第一輪通過電子郵件將修改后的新資源發(fā)送給各位專家,并附帶發(fā)送一個(gè)調(diào)查表,問卷主要針對(duì)交互設(shè)計(jì)進(jìn)行意見征詢,此外,還有少部分針對(duì)內(nèi)容、界面等其他方面的意見征詢.專家完成后通過電子郵件將調(diào)查表反饋回來.根據(jù)專家的意見對(duì)目前能夠?qū)崿F(xiàn)的資源功能進(jìn)行修改,并對(duì)資源設(shè)計(jì)原則進(jìn)行修訂.第二輪、第三輪的過程與第一輪類似,唯一不同的是在第三輪中,將前面兩輪中專家提出的修改意見由于技術(shù)限制而未被采納的羅列出來,請(qǐng)專家們不要考慮技術(shù)原因提供反饋意見,專家們幾乎無一例外的指出,這些意見或原則是將來移動(dòng)學(xué)習(xí)資源發(fā)展的趨勢,主要包括:①學(xué)習(xí)資源的重用與聚合;②學(xué)習(xí)資源的傳輸實(shí)時(shí)性;③學(xué)習(xí)社區(qū)的建立;④提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo).

經(jīng)過這一輪的對(duì)專家征詢的意見,本研究對(duì)資源設(shè)計(jì)原則進(jìn)行了總結(jié).對(duì)于整體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面、表現(xiàn)設(shè)計(jì)、內(nèi)容設(shè)計(jì)三個(gè)方面,仍然遵從第三輪試驗(yàn)得出的原則,沒有做其他修改.對(duì)于交互設(shè)計(jì),是本輪試驗(yàn)的重中之重,除了游戲形式多樣化之外,增加了學(xué)習(xí)資源小件化、重難點(diǎn)提示、反饋及時(shí)準(zhǔn)確、學(xué)習(xí)活動(dòng)多元化、提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、反饋互動(dòng)多樣性等原則.此外,由于將不考慮技術(shù)限制的征詢專家意見,專家們對(duì)未來的設(shè)計(jì)趨勢進(jìn)行了預(yù)計(jì),提出了學(xué)習(xí)內(nèi)容可擴(kuò)充、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、建立移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資源的重用與聚合和傳輸實(shí)時(shí)性等五項(xiàng)原則.

研究成果

從2007年5月份開始,經(jīng)過近兩年的時(shí)間,通過四輪資源的使用與優(yōu)化,通過問卷、訪談、專家Delphi法等方法的意見與建議收集,終于得出了移動(dòng)英語資源的設(shè)計(jì)原則(包括基本原則與進(jìn)階原則),并在設(shè)計(jì)原則的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)開發(fā)出了樣例資源.

1.資源設(shè)計(jì)原則

根據(jù)前面四輪試驗(yàn)研究,本研究認(rèn)為移動(dòng)英語學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)應(yīng)該分為兩個(gè)層面,一個(gè)是目前可以完全實(shí)現(xiàn)的層面,我們稱之為"基本原則",另一個(gè)是資源設(shè)計(jì)專家和教師都希望達(dá)到的層面,也是我們正在努力實(shí)現(xiàn)的層面,我們稱之為"進(jìn)階原則".基本原則主要包括內(nèi)容設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)和表現(xiàn)設(shè)計(jì)三個(gè)方面,進(jìn)階原則主要包括移動(dòng)性設(shè)計(jì)和社會(huì)性設(shè)計(jì)兩個(gè)方面.

(1)內(nèi)容設(shè)計(jì)

內(nèi)容設(shè)計(jì),移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)設(shè)計(jì)方案的選擇等方面有關(guān),設(shè)計(jì)者必須根據(jù)學(xué)習(xí)者本身的特性和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì).①以主題為組織單位.同一主題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)組織在同一個(gè)主題單元內(nèi),主題單元內(nèi)可以包含幾個(gè)更小的模塊,每個(gè)模塊包含不同的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)內(nèi)容.②保持體系性、完整性.雖然知識(shí)點(diǎn)是零散的,但是所有的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)內(nèi)容要保持體系性和完整性.小學(xué)移動(dòng)英語學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)內(nèi)容是逐步加深的,是逐步呈現(xiàn)的,需要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知特征.③結(jié)合主流教材.移動(dòng)學(xué)習(xí)資源內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)盡量結(jié)合主流教材教學(xué)大綱的學(xué)習(xí)要求和考點(diǎn)及實(shí)際交際的需要,在資源的難度上也要盡量保證與教材難度相一致.④符合學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律,難易適中.⑤本土化.資源內(nèi)容在選擇的時(shí)候注意盡量用原始英語素材,避免"中式英語".⑥趣味性.在資源設(shè)計(jì)時(shí),無論是內(nèi)容上還是表現(xiàn)形式上,都要遵循趣味性原則.⑦情景性.在設(shè)計(jì)資源時(shí),以言語交際為中心,將重點(diǎn)詞匯、常用句型、?？颊Z法點(diǎn)等融入各種各樣的交流中,讓學(xué)習(xí)者體會(huì)在真實(shí)生活語境中英語知識(shí)的應(yīng)用,為他們創(chuàng)設(shè)豐富的英語學(xué)習(xí)情境.⑧交際性.英語學(xué)習(xí)的目的當(dāng)然也是為了交際.學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)要"以言語交際為中心",要體現(xiàn)出英語學(xué)習(xí)的交際性,要通過一系列交際活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生體驗(yàn)到進(jìn)行實(shí)時(shí)雙向言語互動(dòng)的過程.⑨提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo).對(duì)于大部分時(shí)間都處于完全自主學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)者來說,他們更需要方法和策略的指引.⑩大輸入大輸出.在資源設(shè)計(jì)過程中,需要遵循"大輸入、大輸出"的原則,通過聽、讀、看、問、想、查等"大輸入"過程,通過學(xué)生的說、唱、寫、演、錄、玩、練等來實(shí)現(xiàn)"大輸出",在"大輸入"和"大輸出"中實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯和句型有意義的重現(xiàn),同時(shí)能結(jié)合學(xué)習(xí)機(jī)的特色以及大量活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生的高階思維能力得到發(fā)展.

(2)交互設(shè)計(jì)

在移動(dòng)學(xué)習(xí)中,人與資源的交互是最主要的交互方式,它能夠引發(fā)學(xué)習(xí)者積極投入、操縱和思考,主要包括:①互動(dòng)反饋及時(shí)、準(zhǔn)確、多樣.學(xué)習(xí)者的時(shí)間零散,空間多變,極易受外界環(huán)境的高度干擾,靈活多樣的學(xué)習(xí)建議、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)反饋和提示,對(duì)學(xué)習(xí)者可以起到很好的激勵(lì)和指導(dǎo)的效果.②人機(jī)交互,重難點(diǎn)提示.移動(dòng)英語學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)時(shí),要根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)情景,并采用適當(dāng)?shù)牟呗?比如角色扮演等)吸引學(xué)習(xí)者的注意力,充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性,保證讓他們更好地掌握知識(shí)、熟練地應(yīng)用知識(shí).在學(xué)習(xí)者遇到困難的時(shí)候,移動(dòng)英語學(xué)習(xí)資源能夠給予重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)的提示,達(dá)到引導(dǎo)與幫助的目的.③學(xué)習(xí)內(nèi)容可擴(kuò)充,具有開放性.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的過程中伴隨著思考,移動(dòng)英語學(xué)習(xí)資源應(yīng)該具有開放性,能夠允許學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中對(duì)內(nèi)容進(jìn)行必要的、靈活多樣的批注,比如進(jìn)行文字輸入、進(jìn)行錄音等,便于學(xué)習(xí)者日后訪問和提示.④構(gòu)建學(xué)習(xí)知識(shí)拓?fù)鋱D.在學(xué)習(xí)之前對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行目標(biāo)提示,學(xué)習(xí)完成之后幫助學(xué)習(xí)者鞏固梳理知識(shí)點(diǎn).⑤學(xué)習(xí)活動(dòng)多元化.在移動(dòng)英語學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)過程中,要多考慮學(xué)習(xí)者所處的孤立無援的學(xué)習(xí)狀態(tài),根據(jù)不同的主題內(nèi)容多設(shè)計(jì)一些學(xué)習(xí)活動(dòng),消除他們的學(xué)習(xí)孤獨(dú)感,培養(yǎng)他們與人協(xié)作的能力,幫助他們正確地處理競爭與協(xié)作的關(guān)系.⑥學(xué)習(xí)資源"小件化".移動(dòng)英語學(xué)習(xí)資源開發(fā)時(shí)應(yīng)遵循"小件化"的原則,給移動(dòng)學(xué)習(xí)者步步為營、各個(gè)擊破的學(xué)習(xí)成就感,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)成就動(dòng)機(jī),從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的.

(3)表現(xiàn)設(shè)計(jì)

表現(xiàn)設(shè)計(jì),又可以稱為界面設(shè)計(jì).移動(dòng)英語學(xué)習(xí)資源的界面,是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源進(jìn)行交流的通道.界面不僅要展現(xiàn)學(xué)習(xí)資源,還要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)學(xué)習(xí)者的心理和情緒產(chǎn)生影響[5],美觀的、友好的、簡潔的、人性化的界面是決定移動(dòng)學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個(gè)重要因素.①界面簡潔友好,風(fēng)格統(tǒng)一.②布局合理,主次分明,重點(diǎn)突出.③導(dǎo)航定位準(zhǔn)確,幫助說明明確.在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)習(xí)者能夠輕松地操作導(dǎo)航路徑,可以方便的訪問各個(gè)小的學(xué)習(xí)構(gòu)建,導(dǎo)航定位直觀明確,簡便易用.④符合Richard E.Mayer在《多媒體學(xué)習(xí)》一書中總結(jié)了媒體呈現(xiàn)的七大原則[6].

(4)移動(dòng)性設(shè)計(jì)

移動(dòng)學(xué)習(xí)除了具有E-Learning的個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化等特點(diǎn)外,還具有本身的移動(dòng)性、便攜性等.雖然目前移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)還不能為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供周到的服務(wù),但是根據(jù)專家們的意見以及對(duì)未來移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展預(yù)期,本研究仍然將移動(dòng)性設(shè)計(jì)放在移動(dòng)英語學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的第一位.①學(xué)習(xí)資源可共享復(fù)用,易于生成.在進(jìn)行移動(dòng)英語資源設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)盡量采用統(tǒng)一的資源設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與原則,采用盡可能相同的技術(shù)實(shí)現(xiàn),避免資源的浪費(fèi)與重復(fù)建設(shè).②學(xué)習(xí)資源的傳輸具有實(shí)時(shí)性.移動(dòng)學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)訪問、傳輸、下載、更新學(xué)習(xí)內(nèi)容,進(jìn)行個(gè)性化自主化的學(xué)習(xí).③提供完整周到的跟蹤服務(wù).追蹤移動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程,提供完整周到的跟蹤服務(wù)支持,是移動(dòng)學(xué)習(xí)資源提供商從眾多競爭者中脫穎而出的關(guān)鍵一點(diǎn).比如,可以提供短信定制、進(jìn)行不時(shí)的電話回訪等,學(xué)習(xí)資源提供商只有為移動(dòng)學(xué)習(xí)者提供更多的服務(wù)跟蹤,才能避免移動(dòng)學(xué)習(xí)者的中途"迷失".

(5)社會(huì)性設(shè)計(jì)

隨著技術(shù)的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展,越來越多的手持式設(shè)備具備或者即將具備連接網(wǎng)絡(luò)的功能.因此,對(duì)于具備聯(lián)網(wǎng)功能的手持式設(shè)備,對(duì)其英語資源的設(shè)計(jì)要求在社會(huì)性方面則具有獨(dú)特的優(yōu)勢.①建立學(xué)生模型,提供個(gè)性化輔導(dǎo).學(xué)習(xí)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等,建立學(xué)生模型,學(xué)習(xí)資源可以動(dòng)態(tài)掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特點(diǎn),全程跟蹤學(xué)習(xí)過程,包括各個(gè)主題單元或知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況、掌握程度、測試記錄,形成學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)查看的個(gè)性化學(xué)習(xí)檔案.②建立移動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū),建立學(xué)習(xí)圈子,促進(jìn)交流、合作和互動(dòng).英語學(xué)習(xí)是一種語言學(xué)習(xí),語言學(xué)習(xí)的最終目的就是交際.如果能夠建立移動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū),建立學(xué)習(xí)圈子,讓學(xué)習(xí)者能夠與其他移動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行交流,進(jìn)行英文對(duì)話,或者共同完成某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容,將有利于發(fā)展移動(dòng)學(xué)習(xí)者個(gè)體的思維能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的溝通能力以及口語交際能力.③通過移動(dòng)網(wǎng)絡(luò),提供管理服務(wù)."沒有規(guī)矩,不成方圓."移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程同樣需要提供管理服務(wù),為移動(dòng)學(xué)習(xí)者提供更好的學(xué)習(xí)幫助與支持,提高移動(dòng)學(xué)習(xí)的效率與效益.

2.資源樣例

在移動(dòng)英語學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的基本開發(fā)原則的指導(dǎo)下,筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)主題單元的資源,年級(jí)分布為小學(xué)一年級(jí)、三年級(jí)、五年級(jí),主題分別Animals, Food and Drink,Shopping.下列圖為Animals資源中的部分截圖.移動(dòng)性設(shè)計(jì)和社會(huì)性設(shè)計(jì)是移動(dòng)英語學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)的進(jìn)階原則,由于技術(shù)水平有限以及目前移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)設(shè)備本身限制,在樣例資源的設(shè)計(jì)和開發(fā)中并沒有體現(xiàn)出來,但是在不久的將來,隨著技術(shù)的進(jìn)步,移動(dòng)性設(shè)計(jì)和社會(huì)性設(shè)計(jì)一定會(huì)成為移動(dòng)英語學(xué)習(xí)資源最突出的特征.

小結(jié)

通過近兩年的小學(xué)移動(dòng)英語學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開發(fā)及應(yīng)用研究,基本上達(dá)到了預(yù)定的研究目標(biāo),提出了適合小學(xué)階段學(xué)習(xí)者的移動(dòng)英語學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)原則,并且以提出的設(shè)計(jì)原則為依據(jù),設(shè)計(jì)開發(fā)了目前軟硬件支持下的小學(xué)移動(dòng)英語學(xué)習(xí)資源---掌上思維英語樣例資源,為今后移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)提供了一種較新的資源設(shè)計(jì)方法,即通過基于設(shè)計(jì)的方法不斷的改進(jìn)和完善移動(dòng)學(xué)習(xí)資源,進(jìn)而得到最為適宜的資源.但是,作為基于設(shè)計(jì)的研究,需要融合多種研究方法來收集數(shù)據(jù),由于研究應(yīng)用的時(shí)間很長,問卷和訪談數(shù)據(jù)的收集只能采取幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)的方法,不具有普遍意義.此外,由于移動(dòng)技術(shù)的限制,第四輪形成的樣例資源是沒有經(jīng)過學(xué)生長時(shí)間的使用的,只是停留在資源設(shè)計(jì)專家和教師認(rèn)可的基礎(chǔ)上的.本研究最終提出的資源設(shè)計(jì)原則中,關(guān)于移動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)、資源的聚合與重組,也僅僅表達(dá)的是資源設(shè)計(jì)專家和教師的愿景.針對(duì)以上不足,今后的研究工作將在交互設(shè)計(jì)方面進(jìn)行深入探討.

[1]Mobile Learning Explorations at the Standford Learning Lab.A newsletter for Standford academic community[EB/OL].http://acomp. standford.edu/aepubs/SOC/Back-Issues/SOC5#3

[2]張文蘭,劉俊生.基于設(shè)計(jì)的研究--教育技術(shù)學(xué)研究的一種新范式[J].電化教育研究,2007,(10).

[3]楊南昌.基于設(shè)計(jì)的研究:正在興起的學(xué)習(xí)研究新范式[J].中國電化教育,2007,(5).

[4]http://www.noahtech.com.cn/,2008-05-23.

[5]寇錦,劉勇,王進(jìn).E-Learning環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2003,(2).

[6]理查德.E.邁耶,傅小蘭,嚴(yán)正.多媒體學(xué)習(xí)[M].商務(wù)印書館, 2006.

余勝泉,教授,博士生導(dǎo)師,北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院(100875).

責(zé)任編輯 南嶺

G420

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1009-458x(2010)09-0058-06

2010-05-15

冉敏,碩士研究生,北京市育才學(xué)校(100050).