初中生物學(xué)教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究

劉丹風(fēng)

摘?要：初中是學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)生物知識(shí)的開(kāi)始，在這個(gè)階段做好教學(xué)工作對(duì)學(xué)生生物知識(shí)技能的持續(xù)提升是很有幫助的，甚至?xí)偈顾麄儺a(chǎn)生今后致力于生物學(xué)領(lǐng)域的人生理想。作為教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，作業(yè)能夠?yàn)樯飳W(xué)教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)提供重要保障。豐富且有趣的生物學(xué)作業(yè)，能夠促使學(xué)生積極投入到對(duì)生物知識(shí)的探索中去，激發(fā)出巨大的學(xué)習(xí)興趣與積極性。本文即從保持一定的層次、注重生活的聯(lián)系、培養(yǎng)實(shí)踐的能力三個(gè)方面，對(duì)初中生物教學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)問(wèn)題進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：初中生物;作業(yè)設(shè)計(jì);實(shí)踐研究

在傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)工作中，作業(yè)的形式是比較單一的，一般是緊密?chē)@教材內(nèi)容或考試模式統(tǒng)一設(shè)計(jì)，缺少對(duì)不同能力或興趣的學(xué)生的針對(duì)性，限制了學(xué)生思維的發(fā)展，甚至使得部分學(xué)生沒(méi)有辦法順利的完成作業(yè)，打擊了其學(xué)習(xí)信心。而且這類作業(yè)很少考慮現(xiàn)實(shí)生活層面的因素，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)完成這些作業(yè)會(huì)有哪些實(shí)際用處。而總是進(jìn)行紙面上的作業(yè)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，其綜合素養(yǎng)由此出現(xiàn)短板。教師需要針對(duì)當(dāng)前初中生物教學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)存在的普遍問(wèn)題對(duì)癥下藥。

一、作業(yè)應(yīng)保持一定的層次

因?yàn)槟芰A(chǔ)、個(gè)人性格等因素的不同，初中生的生物學(xué)學(xué)習(xí)水平是存在不同的層次的，作業(yè)設(shè)計(jì)也應(yīng)該保持相應(yīng)的層次，幫助不同的學(xué)生都能獲得提升與發(fā)展。反之，如果總是設(shè)計(jì)統(tǒng)一的作業(yè)，層次較高的學(xué)生得不到應(yīng)有的能力鍛煉，層次較低的學(xué)生又會(huì)感到過(guò)于困難，對(duì)集體的共同進(jìn)步是非常不利的。另外，教師劃分學(xué)生層次的形式和標(biāo)準(zhǔn)可以多一些，比如根據(jù)學(xué)生的性格特征來(lái)劃分，然后設(shè)計(jì)針對(duì)性的作業(yè)，可以讓粗心的學(xué)生變得認(rèn)真仔細(xì)，推動(dòng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)進(jìn)步。

例如，人教版初中生物學(xué)七年級(jí)上冊(cè)的第三單元“生物圈中的綠色植物”，這部分內(nèi)容與第一單元的“生物和生物圈”有很大的關(guān)系。而第一單元是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的開(kāi)始，難免有學(xué)生會(huì)不適應(yīng)，基礎(chǔ)不太扎實(shí)。所以在設(shè)計(jì)第三單元的作業(yè)的時(shí)候，對(duì)于那些水平稍差的學(xué)生，教師應(yīng)注意降低難度，要與以前的知識(shí)有更多的聯(lián)系，比如某種植物與其身邊的某種環(huán)境組成了什么樣的生態(tài)系統(tǒng)？能不能簡(jiǎn)要介紹這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的特征？而對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以適當(dāng)提升難度，讓作業(yè)更加開(kāi)放，引導(dǎo)其進(jìn)行更充分的思考。

二、作業(yè)應(yīng)注重生活的聯(lián)系

顧名思義，生物學(xué)是一門(mén)以生物為研究對(duì)象的自然科學(xué)。包括人類自身在內(nèi)，初中生生活中可以接觸到各種各樣的生物。學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)應(yīng)該能夠增進(jìn)他們對(duì)自身和周?chē)h(huán)境的了解，要能夠在他們的生活中有所作用。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)理念和方式顯然沒(méi)有考慮到這點(diǎn)，大都是從教材內(nèi)容出發(fā)，學(xué)生注意到的也是教材，體會(huì)不到生物學(xué)與生活的關(guān)系，意識(shí)不到生物學(xué)的現(xiàn)實(shí)作用與重要意義，很不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，必須得到扭轉(zhuǎn)，注意作業(yè)與生活之間的聯(lián)系。

例如，人教版初中生物學(xué)七年級(jí)下冊(cè)的第七章“人類活動(dòng)對(duì)生物圈的影響”，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候可以選擇讓學(xué)生根據(jù)家庭住址的遠(yuǎn)近進(jìn)行分組，每組學(xué)生選擇當(dāng)?shù)啬硞€(gè)公園等植物比較密集的地方，實(shí)地看一看垃圾比較多的角落其植物生長(zhǎng)狀態(tài)是什么樣的，生物種類有哪些，與其他沒(méi)有垃圾的地方進(jìn)行對(duì)比。這些地方是學(xué)生日常生活中經(jīng)常會(huì)去的，可能過(guò)去也隨手丟棄過(guò)垃圾雜物，通過(guò)這個(gè)觀察作業(yè)就能夠幫助他們建立起生物學(xué)知識(shí)與其個(gè)人生活和行為的聯(lián)系，讓他們意識(shí)到生態(tài)保護(hù)和學(xué)好生物知識(shí)的重要作用。

三、作業(yè)應(yīng)培養(yǎng)實(shí)踐的能力

生物學(xué)不僅有書(shū)本上的知識(shí)，還有各種生物實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐的形式是多種多樣的。比如對(duì)植物形態(tài)的觀察就屬于生物實(shí)踐。沒(méi)有實(shí)踐，只看教材，學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)就只能停留在比較淺的層次，他們的成績(jī)?cè)俸茫举|(zhì)上也只是一種死記硬背，很難實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。因此，教師應(yīng)該在作業(yè)中融入更多的實(shí)踐因素，推動(dòng)學(xué)生積極鍛煉自己的實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)踐去拓展自己的認(rèn)知世界，獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。要注意的是，實(shí)踐類型的作業(yè)也要考慮到合理分層和注重生活這兩個(gè)因素，最大化提升作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的作用。

上文提到的去室外觀察植物生長(zhǎng)狀態(tài)就屬于實(shí)踐性的作業(yè)，除此之外還有很多種類型。例如，人教版初中生物學(xué)八年級(jí)上冊(cè)的第二章“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)和行為”，部分學(xué)生家中可能飼養(yǎng)了寵物，教師仍然可以采用分組的方式，讓幾名學(xué)生觀察其中一名同學(xué)家里的寵物，嘗試一下是否能夠利用動(dòng)物的學(xué)習(xí)行為教給它一些有趣的動(dòng)作表現(xiàn)。這種實(shí)踐不僅有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，而且非常生動(dòng)有趣，能夠給學(xué)生留下非常好的印象，今后再進(jìn)行生物學(xué)實(shí)踐作業(yè)的時(shí)候?qū)W生能夠更積極地參與進(jìn)來(lái)。

總之，作業(yè)是一種必要的訓(xùn)練，其存在是有合理性的。初中生尚處于青春期，精力旺盛，對(duì)于作業(yè)或多或少會(huì)存在一定的抵觸情緒。但是，通過(guò)科學(xué)合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師能夠通過(guò)提升作業(yè)趣味性與實(shí)用性將學(xué)生吸引過(guò)來(lái)，更好地發(fā)揮作業(yè)的效果，幫助學(xué)生完成知識(shí)的鞏固，推動(dòng)他們持續(xù)進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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