校園文化對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)形成的要素分析

張麗霞

摘? 要：構(gòu)建良好的校園文化是當(dāng)下培養(yǎng)小學(xué)生重要的手段，隨著學(xué)科核心素養(yǎng)越來(lái)越受到重視，校園文化構(gòu)建中核心素養(yǎng)也被教育界提升到極其重要的位置。這是因?yàn)樾@文化兼具思想和品德的教育，只有思想和品德得到提升，相關(guān)的核心素養(yǎng)也才會(huì)得到提升，才能為小學(xué)生其他方面的發(fā)展提供最基本的方向基礎(chǔ)。本文以小學(xué)校園文化構(gòu)建為切入點(diǎn)，對(duì)校園文化中核心素養(yǎng)的提升方法進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;校園文化構(gòu)建;核心素養(yǎng);要素分析

【中圖分類號(hào)】G622.0? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）12-0025-01

1.引言

雖然校園文化在絕大多數(shù)意義上還未被定義為一種文化類的科學(xué)，但它實(shí)質(zhì)上也是一種文化，它是一種把思想用文化構(gòu)建的形式表述出來(lái)的語(yǔ)言?！靶@文化不過(guò)是思想所能達(dá)到的較高境界”對(duì)校園文化做出了極高的評(píng)價(jià)，同時(shí)揭露出其德育的特征。于是校園文化對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就尤為重要。校園文化課程包含了語(yǔ)言感知、理解以及深入體會(huì)等各個(gè)方面，這是理解校園文化思想含義以及核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。對(duì)于校園文化核心素養(yǎng)在小學(xué)教育中的貫徹研究仍處于起步階段，大多校園文化研究集中在高效課堂的構(gòu)建或是提高學(xué)生的校園文化構(gòu)建興趣，還有一少部分學(xué)者對(duì)校園文化的教學(xué)發(fā)展與未來(lái)進(jìn)行了分析。然而對(duì)于校園文化課程提升核心素養(yǎng)的研究，目前研究還較少。本文從校園文化構(gòu)建方面入手，對(duì)校園文化生活促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行了分析，以期為后續(xù)研究提供理論基礎(chǔ)。

2.校園文化與核心素養(yǎng)的關(guān)系

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題一直是小學(xué)校園文化的重難點(diǎn)。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，核心素養(yǎng)問(wèn)題的形式也更加貼近生活，呈現(xiàn)形式變得多樣化，還添加了許多條件以及開放性的問(wèn)題。因此在平時(shí)的教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，深入的理解，逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的校園文化生活的思考習(xí)慣，為培養(yǎng)校園文化核心素養(yǎng)打好基礎(chǔ)。

我國(guó)的校園文化建設(shè)取得了較快的發(fā)展，給學(xué)生的教育營(yíng)造出了非常好的文化氛圍，極大推動(dòng)了學(xué)校教育的發(fā)展。需要學(xué)校教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育培養(yǎng)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開展對(duì)校園文化的有效建設(shè)，改變傳統(tǒng)教學(xué)的功利化和娛樂(lè)化狀態(tài)，關(guān)注對(duì)學(xué)生的文化教育，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，努力建設(shè)和諧校園，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

然而目前大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為校園文化并不能對(duì)他們起到教育作用，其實(shí)不只是學(xué)生有這樣的誤區(qū)，很多人跟他們一樣，被網(wǎng)絡(luò)和媒體“洗腦”，丟失了核心素養(yǎng)下的價(jià)值觀。核心素養(yǎng)要求我們能夠獨(dú)立思考、實(shí)事求是、自主求索、懷疑批判、熱愛學(xué)習(xí)和及時(shí)反思。學(xué)生在校園文化構(gòu)建中應(yīng)該逐漸鍛煉自己抓取核心素養(yǎng)信息的能力，培養(yǎng)主動(dòng)探索的意識(shí)以及思維的發(fā)散能力，學(xué)生的核心素養(yǎng)也在校園文化生活課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到大幅提升。

3.校園文化促進(jìn)核心素養(yǎng)形成的三大要素

校園文化教學(xué)兼具思想與品德的特性，對(duì)于提升小學(xué)生核心素養(yǎng)具有較大優(yōu)勢(shì)。具體來(lái)講有以下幾點(diǎn)：

首先，它會(huì)使小學(xué)生的核心素養(yǎng)養(yǎng)成思路更加清晰，這也是校園文化構(gòu)建中最簡(jiǎn)單直接的目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在校園文化教學(xué)中，學(xué)生可以通過(guò)活動(dòng)的組織等形式領(lǐng)悟出思考的更多思路，實(shí)現(xiàn)思維的拓展。

其次，校園文化教學(xué)對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)也具有巨大的推動(dòng)作用。在教育快速發(fā)展的現(xiàn)代，社會(huì)對(duì)人才的要求不僅僅局限于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還在于個(gè)人是否具有較強(qiáng)的知識(shí)吸收能力。只有自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，才能夠適時(shí)調(diào)整自身以便適應(yīng)快速發(fā)展的社會(huì)需求。校園文化教學(xué)是自學(xué)能力培養(yǎng)的重要手段，在核心素養(yǎng)教學(xué)中，學(xué)生從中獨(dú)立獲取知識(shí)，達(dá)到自身能力積累的目的。

校園文化教學(xué)還有助于差異化學(xué)習(xí)。所謂差異化，就是根據(jù)自身不同的特點(diǎn)，進(jìn)行最適合自己的學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，亦即教師的“因材施教”。校園文化教學(xué)能夠依據(jù)不同情景傳遞知識(shí)與問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的思考。學(xué)生們可根據(jù)自身的情況，通過(guò)校園文化教學(xué)達(dá)到自身所能發(fā)展到的程度，這是學(xué)校“大鍋飯”式的教學(xué)很難達(dá)到的目標(biāo)，在集體教學(xué)中，學(xué)生們的差異化被弱化，學(xué)生們被要求學(xué)同樣的知識(shí)，用同樣的方法，因此自身的思維能力也會(huì)被禁錮。

校園文化教學(xué)還有擴(kuò)大教科書的作用，小學(xué)校園文化的構(gòu)建考慮了多方面的因素，包括小學(xué)生的性格特征、心理因素、教育的特點(diǎn)和原理等，然而目前大多數(shù)的校園文化課堂都忽略掉了教科書所擁有的極高的核心素養(yǎng)教學(xué)價(jià)值。校園文化信息豐富，密切聯(lián)系生活實(shí)際，符合小學(xué)生的各項(xiàng)特點(diǎn)，注重讓學(xué)生填補(bǔ)教材中的留白，非常適合學(xué)生進(jìn)行校園文化的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)。因此，重視校園文化的核心素養(yǎng)生活教學(xué)，已成為現(xiàn)代校園文化教育的特點(diǎn)之一。

4.結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)生校園文化的構(gòu)建具有較高的要求。在教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生的理解能力、思維能力、學(xué)科品質(zhì)都是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上逐漸提升的。小學(xué)生校園文化水平的提升是學(xué)生個(gè)人核心素養(yǎng)水平的基礎(chǔ)與保障，而核心素養(yǎng)又會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)人的未來(lái)發(fā)展與立足社會(huì)產(chǎn)生巨大的影響。構(gòu)建校園文化是現(xiàn)階段小學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該突破的難關(guān)，只有這樣，校園文化才能得到長(zhǎng)足的發(fā)展，小學(xué)生核心素養(yǎng)才能得到更大的提升。

參考文獻(xiàn)

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