變化作業(yè)樣式 每日故事相伴

陳秀明

摘? 要：小學(xué)語(yǔ)文越來(lái)越受到人們的重視，而且隨著人們對(duì)于教育要求越來(lái)越嚴(yán)格，小學(xué)語(yǔ)文需要從各方面進(jìn)行改變。小學(xué)語(yǔ)文中教師布置的作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固自己的知識(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該加入故事元素，讓學(xué)生能夠更好的理解。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;作業(yè);故事

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）12-0186-01

當(dāng)前人們存在的誤區(qū)就是語(yǔ)文作業(yè)只是一種形式，并沒(méi)有太大價(jià)值，而學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文作業(yè)也缺少興趣，認(rèn)為不僅會(huì)占用自己的空余時(shí)間，而且還會(huì)打消學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)這種情況，教師在布置作業(yè)時(shí)，可以變化作業(yè)形式，加入故事。

1.改變教學(xué)主體

小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要堅(jiān)持以學(xué)生為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，小學(xué)語(yǔ)文教師需要始終認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)時(shí)是以學(xué)生為目標(biāo)，只有以學(xué)生為核心進(jìn)行設(shè)計(jì)，才能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于端午節(jié)課本知識(shí)時(shí)，教師就需要在這基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，需要加入關(guān)于端午的相關(guān)故事，端午節(jié)的由來(lái)，為什么吃粽子等等，這樣的故事就能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步了解端午粽的來(lái)由，而且學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，也會(huì)被故事所吸引，能夠更加投入精力的完成作業(yè)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師還需要根據(jù)學(xué)生的自身特點(diǎn)，適當(dāng)添加內(nèi)容，讓學(xué)生在了解到作業(yè)內(nèi)容同時(shí)，還提升自身的想象能力，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)，也能提升自身的動(dòng)手能力。比如，在了解到屈原的故事后，教師要求學(xué)生自己想象屈原的樣貌，在江邊時(shí)的場(chǎng)景，結(jié)合自己了解到的內(nèi)容進(jìn)行思考，這樣學(xué)生在學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也能夠更加喜歡語(yǔ)文，還能夠讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)生的習(xí)慣，教師和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，運(yùn)用方法吸引學(xué)生的注意。比如，教師讓家長(zhǎng)在放學(xué)回家之后，根據(jù)布置的故事朗讀，讓學(xué)生家長(zhǎng)監(jiān)督完成，家長(zhǎng)在和子女進(jìn)行交流過(guò)程中，也能夠拉近距離，讓家長(zhǎng)更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也會(huì)在這過(guò)程中得到家長(zhǎng)的認(rèn)可，滿足自己的內(nèi)心，家長(zhǎng)將子女所朗讀的故事視頻發(fā)到家長(zhǎng)交流群中，這樣其他家長(zhǎng)也能夠借鑒，家長(zhǎng)之間還能夠互相交流，進(jìn)而幫助自己子女更好的完成朗讀。

2.豐富作業(yè)內(nèi)容

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，不只是要學(xué)會(huì)基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，更需要完善自身的心智和想法，這樣才能夠有助于未來(lái)的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生，自身的心智還沒(méi)有成熟，教師如果在這個(gè)時(shí)候加以正確引導(dǎo)，就會(huì)幫助學(xué)生提升自身的素質(zhì)，而且適當(dāng)?shù)呢S富作業(yè)形式，在這其中加入相應(yīng)的故事，能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生也會(huì)受到故事內(nèi)容的感染，豐富自己的感情。例如，在《吃水不忘挖井人》課本學(xué)習(xí)后，教師在布置作業(yè)時(shí)，加入子路借米孝順父母的故事，讓學(xué)生要知道感恩，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生懂得在以后生活工作過(guò)程中要時(shí)刻懂得禮貌、遵守規(guī)矩，這樣學(xué)生在步入社會(huì)后才能夠更好的發(fā)展。不僅是在課上，更需要在課后提高學(xué)生的思考效率，比如，教師要求家長(zhǎng)在所布置的故事中，適當(dāng)?shù)奶岢鋈齻€(gè)和作業(yè)有關(guān)的小問(wèn)題，要保證問(wèn)題內(nèi)容符合學(xué)生自身情況，不能夠過(guò)于深?yuàn)W，要讓學(xué)生能夠在布置的故事中找到答案，通過(guò)這樣的方法，能夠加深家長(zhǎng)和孩子之間的互動(dòng)，教師還可以讓家長(zhǎng)鼓勵(lì)孩子與同學(xué)之間進(jìn)行互動(dòng)，這樣互相督促學(xué)生，更能提高學(xué)生閱讀能力。除此之外，教師需要檢驗(yàn)學(xué)生完成作業(yè)情況，利用所布置的作業(yè)和故事，讓學(xué)生對(duì)此暢所欲言，說(shuō)出自己的理解，教師在學(xué)生說(shuō)完后給予相應(yīng)的鼓勵(lì)，對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤和藹的進(jìn)行糾正，這樣不僅能夠拉近師生之間的距離，還能夠鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)新作業(yè)模式

現(xiàn)階段，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容都是抄寫詞語(yǔ)、認(rèn)識(shí)詞語(yǔ)等等，教師在這過(guò)程中認(rèn)為這樣的方法能夠很好的提升學(xué)生的語(yǔ)文水平，但是實(shí)際上，這樣的作業(yè)內(nèi)容不利于學(xué)生語(yǔ)文水平的提升，而且也不能夠加深學(xué)生的理解，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，而且也沒(méi)有迎合新課改發(fā)展理念。針對(duì)這種情況，教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該適當(dāng)?shù)募尤牍适?，讓學(xué)生能夠根據(jù)故事進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，還需要讓學(xué)生對(duì)接觸到的故事進(jìn)行復(fù)述，但在復(fù)述過(guò)程中并不嚴(yán)格要求，只要能夠說(shuō)出大概意思即可。例如，在人們過(guò)一些傳統(tǒng)節(jié)日如母親節(jié)時(shí)，教師在布置作業(yè)時(shí)，加入二十四孝中的望云思親的故事，教師為了能夠讓學(xué)生更好的了解，可以給予學(xué)生圖畫，讓學(xué)生了解古時(shí)感恩母親的故事，并且講給自己的父母聽(tīng)，通過(guò)這樣復(fù)述的方法，不僅能夠拉近父母和孩子之間的距離，還能夠讓學(xué)生在這過(guò)程中學(xué)習(xí)到知識(shí)。教師還可以對(duì)一些能力較高的學(xué)生，適當(dāng)?shù)奶岣邚?fù)述難度，比如，按照故事自己進(jìn)行修改，通過(guò)這樣的鍛煉，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中就能夠根據(jù)圖畫來(lái)進(jìn)行復(fù)述，這樣的方法還能夠豐富學(xué)生的情感，只有學(xué)生自身的情感得到提升，才能夠更好的學(xué)習(xí)，在閱讀的道路上越走越穩(wěn)，也能在以后語(yǔ)文學(xué)習(xí)中更好的理解課本內(nèi)容，也有助于自己未來(lái)的發(fā)展。

總而言之，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文在布置作業(yè)階段，還存在一些問(wèn)題，這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在布置作業(yè)時(shí)，需要融入故事，這樣才能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在新課程改革后，將故事應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中也是一種趨勢(shì)，這樣的方法不僅能夠讓學(xué)生了解更多故事，還能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這樣的方式有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思維，加入對(duì)應(yīng)的故事，從而幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)文課本知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]穆克森.故事教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探析[J].中國(guó)校外教育，2019（22）：106-107