民族地區(qū)幼兒園教師多元文化素質(zhì)的現(xiàn)狀、影響因素及對(duì)策研究

袁夢(mèng)穎 趙紅姬

【摘要】民族地區(qū)幼兒園教師多元文化素質(zhì)的提高對(duì)于整個(gè)幼兒園教師隊(duì)伍的多元素質(zhì)的提升具有關(guān)鍵作用。本研究通過(guò)問(wèn)卷法和訪談法對(duì)延吉市5所公辦兒園233位教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，延吉市公辦幼兒園教師多元文化素質(zhì)處于一般水平，其中多元文化認(rèn)知、多元文化情感兩個(gè)方面處于較好的水平，多元文化能力處于一般水平。教師的多元文化自我成長(zhǎng)意識(shí)、對(duì)民族文化的認(rèn)同感以及針對(duì)性的多元文化職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)是影響其多元文化素質(zhì)的重要因素?；诖?，本研究提出了相應(yīng)的教育建議。

【關(guān)鍵詞】多元文化素質(zhì)；幼兒園教師；延邊朝鮮族自治州

【中圖分類號(hào)】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-6017（2020）02-0030-04

【作者簡(jiǎn)介】袁夢(mèng)穎（1995-），女，山東莒南人，哈爾濱劍橋?qū)W院助教，碩士；趙紅姬（1969-），女，吉林延吉人，延邊大學(xué)師范學(xué)院副教授，博士。

一、研究緣起

（一）問(wèn)題的提出

21世紀(jì)是一個(gè)多元文化并存的社會(huì)，具備多元文化素質(zhì)是衡量一個(gè)人是否能融入多元文化社會(huì)的重要指標(biāo)[1]。由于幼兒身心發(fā)展的特殊性，幼兒園教師的多元文化素質(zhì)在很大程度上直接影響幼兒多元文化素質(zhì)的發(fā)展。通過(guò)對(duì)近年的研究實(shí)踐整理發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們普遍關(guān)注教師多元文化素質(zhì)的發(fā)展，且大部分研究都集中在探討教師素質(zhì)在多元文化背景下的發(fā)展[2] [3] [4]，針對(duì)民族地區(qū)的多元文化教育少之又少，而針對(duì)民族地區(qū)教師多元文化素質(zhì)的研究更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

朝鮮族是我國(guó)少數(shù)民族中不可或缺的民族，延吉市作為朝鮮族聚居的首府城市，其幼兒園教師多元文化素質(zhì)具有重要的典型性和代表性。本研究以延吉市5所具有朝鮮族特色的公辦幼兒園的教師為調(diào)查對(duì)象，了解其多元文化素質(zhì)的現(xiàn)狀，分析影響其多元文化素質(zhì)發(fā)展的因素并提出相應(yīng)的策略，旨在加深人們對(duì)民族地區(qū)幼兒園教師多元文化素質(zhì)的了解，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而促進(jìn)多元文化教育的有效開(kāi)展。

（二）主要概念界定

多元文化素質(zhì)是指教師在多元文化教育中所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。著名多元文化教育家班克斯認(rèn)為，多元文化素質(zhì)應(yīng)包含能辨識(shí)知識(shí)的創(chuàng)造者以及知識(shí)旨趣的能力與技術(shù)、文化語(yǔ)言知識(shí)、多元文化知覺(jué)以及能整合課程的后設(shè)架構(gòu)四個(gè)方面[5]。國(guó)內(nèi)學(xué)者一般認(rèn)為，教師的多元文化素質(zhì)除了必須具備的一般學(xué)科知識(shí)、學(xué)生知識(shí)與扎實(shí)的教育專業(yè)素質(zhì)以外，還應(yīng)包括多元文化認(rèn)知、多元文化教育教學(xué)技能與多元文化意識(shí)等方面[6] [7]。也有學(xué)者認(rèn)為，教師的多元文化素質(zhì)除了對(duì)其他民族文化的認(rèn)知還應(yīng)包括教師對(duì)自己文化的了解與認(rèn)同和無(wú)偏見(jiàn)與刻板印象的文化觀等[8]。綜合以上觀點(diǎn)，本研究將多元文化素質(zhì)定義為民族地區(qū)的教師通過(guò)多元文化教育和實(shí)踐在認(rèn)知、情感以及能力三個(gè)方面形成的良好素養(yǎng)。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究自行編制了《民族地區(qū)幼兒園教師多元文化素質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷》。該問(wèn)卷由教師的基本信息、多元文化認(rèn)知、多元文化情感以及多元文化能力四個(gè)維度共57道題目構(gòu)成，問(wèn)卷采取李克特五級(jí)量表計(jì)分原則。經(jīng)檢驗(yàn)，問(wèn)卷的Cronbachs Alpha系數(shù)為0.954，KMO效度值為0.862，表明問(wèn)卷信效度良好。為保障問(wèn)卷的有效性，在正式發(fā)放問(wèn)卷之前，研究者抽取部分幼兒園教師進(jìn)行前測(cè)，前測(cè)結(jié)果顯示問(wèn)卷的信效度良好且通過(guò)與教師們的交流發(fā)現(xiàn)問(wèn)卷的難度適中，可以進(jìn)行批量發(fā)放。在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，本研究對(duì)部分教師進(jìn)一步展開(kāi)訪談。

（二）研究對(duì)象

本研究以延吉市5所公辦兒園教師為研究對(duì)象，其中，2所為朝鮮族幼兒園，3所為漢族幼兒園。現(xiàn)場(chǎng)發(fā)放紙質(zhì)版問(wèn)卷240份，回收有效問(wèn)卷233份，有效回收率為97.08%。其中，漢族教師118人，朝鮮族教師111人，其他民族教師4人（滿族3人，蒙古族1人）。本研究采用SPSS20.0對(duì)問(wèn)卷收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和整理分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）延吉市公辦幼兒園教師多元文化素質(zhì)總體現(xiàn)狀

由表1得知，幼兒園教師多元文化素質(zhì)的總體均值為3.50，說(shuō)明延吉市公辦幼兒園教師多元文化素質(zhì)處于一般水平。其中，幼兒園教師多元文化認(rèn)知、多元文化情感的均值都在3.50以上，說(shuō)明幼兒園教師在這兩個(gè)方面處于較好的水平；而幼兒園教師多元文化能力的均值為3.16，說(shuō)明幼兒園教師多元文化能力處于一般水平。

（二）延吉市公辦幼兒園教師多元文化素質(zhì)的各維度現(xiàn)狀

1. 多元文化認(rèn)知

本研究主要從知道文化多樣性對(duì)兒童發(fā)展的重要性、知道不同的文化傳統(tǒng)、具備處理不同文化背景幼兒的知識(shí)等方面考察幼兒園教師的多元文化認(rèn)知。在文化多樣性對(duì)兒童發(fā)展的重要性這一項(xiàng)上，28.33%的教師給出了較為符合的積極評(píng)價(jià)；在知道不同的文化傳統(tǒng)這一項(xiàng)上，28.33%的教師給出了較為符合的積極評(píng)價(jià)；在具備處理不同文化背景幼兒的知識(shí)這一項(xiàng)上，57.08%的教師給出了較為符合的積極評(píng)價(jià)。這說(shuō)明大多數(shù)幼兒園教師關(guān)于處理不同文化背景幼兒的知識(shí)掌握較好，對(duì)于文化多樣性對(duì)兒童發(fā)展的重要性以及不同文化傳統(tǒng)的掌握相對(duì)較差，在今后的多元文化素質(zhì)培養(yǎng)中應(yīng)著力加強(qiáng)。

2. 多元文化情感

本研究主要從對(duì)待不同民族文化的態(tài)度、對(duì)待多元文化環(huán)境的態(tài)度、對(duì)待不同民族幼兒的態(tài)度、對(duì)待多元文化教師的態(tài)度等方面考察幼兒園教師的多元文化情感。在對(duì)待不同民族文化的態(tài)度這一項(xiàng)上，56.65%的教師給出了較為符合的積極評(píng)價(jià)；在對(duì)待多元文化環(huán)境的態(tài)度這一項(xiàng)上，55.79%的教師給出了較為符合的積極評(píng)價(jià)；在對(duì)待不同民族幼兒的態(tài)度這一項(xiàng)上，38.20%的教師給出了較為符合的積極評(píng)價(jià)；在對(duì)待多元文化教師的態(tài)度這一項(xiàng)上，54.51%的教師給出了較為符合的積極評(píng)價(jià)。這說(shuō)明大多數(shù)幼兒園教師在對(duì)待不同民族文化的態(tài)度、對(duì)待多元文化環(huán)境的態(tài)度以及對(duì)待多元文化教師的態(tài)度掌握較好，但對(duì)待不同民族幼兒的態(tài)度相對(duì)較差，在今后的多元文化素質(zhì)培養(yǎng)中應(yīng)著力加強(qiáng)。

3. 多元文化能力

本研究主要從溝通合作能力、教學(xué)中科學(xué)對(duì)待文化差異的能力、多元文化掌握能力等方面考察幼兒園教師的多元文化能力。在溝通合作能力這一項(xiàng)上，31.33%的教師給出了較為符合的積極評(píng)價(jià)；在教學(xué)中科學(xué)對(duì)待文化差異的能力這一項(xiàng)上，28.76%的教師給出了較為符合的積極評(píng)價(jià)；在多元文化掌握能力這一項(xiàng)上，36.48%的教師給出了較為符合的積極評(píng)價(jià)。這說(shuō)明大多數(shù)幼兒園教師的溝通合作能力、教學(xué)中科學(xué)對(duì)待文化差異的能力以及多元文化掌握能力相對(duì)較差，其中，教學(xué)中科學(xué)對(duì)待文化差異的能力尤其需要加強(qiáng)。

（三）延吉市公辦幼兒園教師多元文化素質(zhì)的影響因素分析

1. 教師具有一定的多元文化自我成長(zhǎng)意識(shí)

幼兒園教師作為多元文化教育的主要承擔(dān)者，其對(duì)待多元文化的態(tài)度直接影響著教師的多元文化素質(zhì)。結(jié)合相關(guān)訪談，延吉市公辦幼兒園教師大多具有一定的自我成長(zhǎng)意識(shí)，會(huì)利用自己的閑暇時(shí)間去學(xué)習(xí)、了解多元文化知識(shí)，這對(duì)教師多元文化素質(zhì)的提升有很大幫助。公辦幼兒園教師一般都有編制，這為教師的職業(yè)發(fā)展提供了保障，教師也更愿意去努力提升自己的多元文化素質(zhì)。教師通過(guò)自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)及時(shí)地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并進(jìn)行反思和總結(jié)，在與幼兒的積極互動(dòng)以及與同事的相互配合中不斷開(kāi)闊思路。

2. 教師對(duì)民族文化的認(rèn)同感不高

延吉市主要生活著朝鮮族和漢族兩個(gè)民族，兩個(gè)民族的文化特色、生活習(xí)俗在融合的基礎(chǔ)上不斷得到傳承與發(fā)展，各自保持著具有代表性的文化特色以及別具一格的民族性格。但是由于地理環(huán)境的限制，兩個(gè)民族的生產(chǎn)方式在長(zhǎng)期的融合中不斷趨同，這也是民族地區(qū)教師民族文化認(rèn)同感不高的一個(gè)重要原因。由于長(zhǎng)時(shí)間的民族融合，延邊地區(qū)已經(jīng)形成了朝鮮族文化和漢族文化“你中有我，我中有你”的局面，相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師對(duì)于民族文化的認(rèn)同感較弱。反而是外地的漢族教師，在進(jìn)行日常教學(xué)、班級(jí)管理以及與同事交流時(shí)更容易發(fā)現(xiàn)各民族文化之間的差異。這也反映出當(dāng)?shù)卮笕诤系奈幕h(huán)境在一定程度上抑制了幼兒園教師的民族文化認(rèn)同感。

3. 職前培養(yǎng)中多元文化教育缺失

筆者通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，專門的多元文化教育缺乏在一定程度上導(dǎo)致了教師多元文化知識(shí)和技能方面的欠缺。教師在多元文化認(rèn)知方面存在欠缺，主要是由于在入職前沒(méi)有接受過(guò)專門的、有針對(duì)性的有關(guān)多元文化知識(shí)的教育；教師在多元文化能力方面存在欠缺，有一部分原因是多元文化知識(shí)掌握不牢靠，還有就是教師的雙語(yǔ)能力有待提高。結(jié)合相關(guān)訪談，大部分教師在入職前沒(méi)有接受過(guò)專門的多元文化教育，教師的多元文化知識(shí)薄弱、多元文化能力有待提高。大部分教師表示，對(duì)于專門的多元文化教育需求很大，尤其是針對(duì)民族地區(qū)教師工作的特殊性以及對(duì)于民族地區(qū)文化的學(xué)習(xí)和了解等。因此，在職前培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的多元文化教育。

4. 職后培訓(xùn)中多元文化培訓(xùn)不足

針對(duì)幼兒園教師入職后是否接受過(guò)專門的多元文化培訓(xùn)，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師在入職后沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的多元文化培訓(xùn)，對(duì)于多元文化知識(shí)的學(xué)習(xí)基本上來(lái)自自身的工作經(jīng)驗(yàn)，大多處于自發(fā)自為的狀態(tài)。結(jié)合相關(guān)訪談，延吉市公辦幼兒園都會(huì)對(duì)教師進(jìn)行職后培訓(xùn)，但職后培訓(xùn)的內(nèi)容大多針對(duì)保教工作，而很少涉及多元文化方面的內(nèi)容。教師們?cè)趯?shí)際工作中發(fā)現(xiàn)多元文化培訓(xùn)很有必要，但是目前仍然沒(méi)有接受過(guò)專門的多元文化培訓(xùn)，在職后培訓(xùn)這一階段應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師的多元文化培訓(xùn)。

四、討論與建議

（一）提高教師多元文化自我成長(zhǎng)的意識(shí)

教師自身對(duì)于多元文化的認(rèn)同是促進(jìn)其多元文化素質(zhì)提升的內(nèi)在動(dòng)力，因此，提高教師多元文化自我成長(zhǎng)的意識(shí)對(duì)于其多元文化素質(zhì)的提升有著很大的影響。首先，教師應(yīng)對(duì)自己的職業(yè)生涯發(fā)展有明確的規(guī)劃，將幼兒園教師作為自己的長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。其次，教師應(yīng)該積極主動(dòng)地利用自己的閑暇時(shí)間學(xué)習(xí)多元文化知識(shí)、鍛煉多元文化能力，通過(guò)向有經(jīng)驗(yàn)的教師虛心求教、主動(dòng)觀摩優(yōu)質(zhì)的多元文化活動(dòng)、主動(dòng)瀏覽與教師多元文化素質(zhì)提升相關(guān)的書(shū)籍、論文等方式為自身多元文化素質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。最后，教師積極投入到各種多元文化活動(dòng)中也是關(guān)鍵的一環(huán)，幼兒園應(yīng)鼓勵(lì)教師主動(dòng)體驗(yàn)、參與到不同民族的活動(dòng)中，這有利于其直觀地感受多元文化從而更好地開(kāi)展多元文化活動(dòng)。幼兒園應(yīng)多開(kāi)展與多元文化教育相關(guān)的活動(dòng)，為教師們提供提升多元文化素質(zhì)的平臺(tái)，同時(shí)也要為教師們提供物質(zhì)上的支持和精神上的鼓勵(lì)來(lái)確保多元文化活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（二）利用民族特色文化培養(yǎng)教師的文化認(rèn)同感

延邊地區(qū)的習(xí)俗文化主要通過(guò)飲食文化、節(jié)日文化體現(xiàn)出來(lái)，因此在朝鮮族的習(xí)俗教育方面，可以通過(guò)延邊州州慶以及朝鮮族特有的節(jié)日和習(xí)俗來(lái)培養(yǎng)教師對(duì)多元文化的認(rèn)同感。一方面，幼兒園要營(yíng)造各民族教師和幼兒交流的和諧文化氛圍，通過(guò)與當(dāng)?shù)氐拿褡逄厣顒?dòng)接軌在幼兒園開(kāi)展相應(yīng)的幼兒特色活動(dòng)，在開(kāi)展活動(dòng)的過(guò)程中可以邀請(qǐng)民間藝人以及相關(guān)領(lǐng)域的專家來(lái)園指導(dǎo)。另一方面，幼兒園教師應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐拿褡辶?xí)俗、風(fēng)俗特點(diǎn)開(kāi)發(fā)相應(yīng)的園本課程，在對(duì)園本課程進(jìn)行開(kāi)發(fā)的過(guò)程中教師會(huì)加深對(duì)多元文化的理解，同時(shí)教師也能將本民族的發(fā)展歷程以及不同的習(xí)俗知識(shí)應(yīng)用于幼兒教育實(shí)踐，幫助幼兒更好地了解本民族文化。

（三）加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師多元文化素質(zhì)的職前培養(yǎng)

教師多元文化素質(zhì)的提高離不開(kāi)所處地區(qū)的發(fā)展水平以及當(dāng)?shù)氐奈幕尘啊Ｊ紫?，高校?yīng)根據(jù)其獨(dú)特的地域文化發(fā)揚(yáng)自己的特色，加強(qiáng)師范生對(duì)民族文化理論和教育理論的掌握[9]。延邊地區(qū)應(yīng)重視民族文化基本理論和民族教育理論的教學(xué)，促使未來(lái)的民族地區(qū)教師能夠系統(tǒng)全面地把握多元文化教育的實(shí)質(zhì)，靈活有效地運(yùn)用多元文化技能。其次，加強(qiáng)對(duì)民族地區(qū)師范生的多元文化素質(zhì)培養(yǎng)。高校應(yīng)該嚴(yán)格把控師范生在普通話水平的提高、雙語(yǔ)能力的掌握、不同民族教育方法的掌握等方面基本素養(yǎng)上的考核制度[10]。只有在保證教師自身基本的專業(yè)技能駕熟就輕的前提下，開(kāi)設(shè)專門的多元文化課程，以課程為多元文化認(rèn)知的載體，才能更好地促進(jìn)準(zhǔn)幼兒園教師多元文化素質(zhì)的提升。尤其對(duì)于延邊地區(qū)的幼兒園教師來(lái)說(shuō)，在師范教育期間接受系統(tǒng)的、有針對(duì)性的多元文化教育，在見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)期間體驗(yàn)不同風(fēng)格、特色的民族地區(qū)幼兒園，或邀請(qǐng)有民族教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師開(kāi)展講座，能夠增進(jìn)其未來(lái)從事民族教育的適應(yīng)能力。

（四）加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師多元文化素質(zhì)的職后培訓(xùn)

專門的多元文化培訓(xùn)有助于提升教師的多元文化素質(zhì)，民族地區(qū)的教師培訓(xùn)必須與教師的實(shí)際需求相聯(lián)系，進(jìn)行有針對(duì)性的培訓(xùn)。首先，幼兒園應(yīng)加強(qiáng)與高等師范院校的合作，開(kāi)展相關(guān)培訓(xùn)。培訓(xùn)時(shí)注重滲透多元文化觀念，并從基礎(chǔ)的多元文化知識(shí)、民族發(fā)展歷程等入手，以多種多樣的民族活動(dòng)為依托，讓不同民族的幼兒園教師有機(jī)會(huì)參與其中，通過(guò)親身體驗(yàn)的方式感受各民族不同的文化內(nèi)涵和風(fēng)土人情，加深對(duì)多元文化的理解并將多元文化意識(shí)內(nèi)化，為接下來(lái)在幼兒園開(kāi)展多元文化活動(dòng)奠定良好基礎(chǔ)[11]。其次，教師的雙語(yǔ)能力也是民族地區(qū)教師培訓(xùn)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，在教師培訓(xùn)中要滿足民族地區(qū)教育的特殊需求，注重對(duì)教師雙語(yǔ)能力的培訓(xùn)。最后，走園本教研之路，通過(guò)多種渠道開(kāi)展多元文化培訓(xùn)，如開(kāi)展有針對(duì)性的多元文化相關(guān)的教研活動(dòng)，鼓勵(lì)教師積極參與幼兒的多元文化活動(dòng)內(nèi)容的選擇、特色多元文化課程的開(kāi)發(fā)、不同教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用等，最大程度調(diào)動(dòng)教師對(duì)多元文化培訓(xùn)的積極性。

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本文系吉林省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“新形勢(shì)下幼兒教師專業(yè)發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GH180048）的階段性研究成果。

通訊作者：趙紅姬，zhaohj@ybu.edu.cn

（助理編輯 王平平）