微課在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

楊小剛

【摘? ?要】? 把微課這種學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到高中的信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，可以有效地幫助學(xué)生深入了解課程內(nèi)容，并且能夠幫助學(xué)生隨時(shí)隨地解決學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的疑問(wèn)。新事物的出現(xiàn)往往都具有它的兩面性，教學(xué)方法也并不例外。在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用微課也存在著許多問(wèn)題，不少家長(zhǎng)與學(xué)生對(duì)其認(rèn)識(shí)有限，因此不能夠很好地接受新的學(xué)習(xí)方式。對(duì)此，教師在高中信息技術(shù)課堂中應(yīng)用微課時(shí)需要著重于構(gòu)建教學(xué)的實(shí)景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理論知識(shí)與實(shí)踐相轉(zhuǎn)換。在教學(xué)的過(guò)程中注重與學(xué)生的互動(dòng)以及其思維的創(chuàng)新模式，幫助學(xué)生適應(yīng)微課教學(xué)方式，促進(jìn)其信息技術(shù)學(xué)習(xí)水平的提高。

【關(guān)鍵詞】? 微課教學(xué);高中信息技術(shù);應(yīng)用策略

隨著現(xiàn)代教育方式的不斷改革發(fā)展，微課這種新型教學(xué)模式逐漸走進(jìn)大眾的視野，不少學(xué)校越來(lái)越注重微課在日常教學(xué)生活中的使用。同時(shí)，高中階段是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)期，學(xué)生在這個(gè)階段已經(jīng)形成了屬于自己的思維邏輯與思考能力，有了屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法。教師在高中信息技術(shù)教學(xué)時(shí)借助微課教學(xué)，通過(guò)微課在課堂上的應(yīng)用，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)去學(xué)習(xí)，以此來(lái)不斷地引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)知識(shí)。以新式的教學(xué)模式，以其充滿(mǎn)學(xué)習(xí)信息技術(shù)的新鮮感，以此不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。微課是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，其實(shí)踐性與實(shí)效性也受到了師生的追捧，學(xué)生可以隨時(shí)隨地解決關(guān)于信息技術(shù)課程的疑問(wèn)，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予解答，共同促進(jìn)師生間的配合。

一、著重構(gòu)建教學(xué)實(shí)景，學(xué)會(huì)理論與實(shí)踐相結(jié)合

高中信息技術(shù)課程是學(xué)生的必修課程之一，但這門(mén)學(xué)科卻經(jīng)常受到學(xué)生們的忽視。對(duì)于現(xiàn)代信息社會(huì)，信息技術(shù)成為每位學(xué)生必備的基礎(chǔ)技能，然而在高中信息技術(shù)的教學(xué)中，教師的教學(xué)方式存在著許多問(wèn)題，比如沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，認(rèn)為信息技術(shù)的教學(xué)即為“照本宣科”，使得學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)倍感枯燥，還導(dǎo)致學(xué)生的信息技術(shù)實(shí)操能力薄弱。對(duì)此，教師需要重新調(diào)整教學(xué)模式，著重于構(gòu)建信息技術(shù)教學(xué)實(shí)景，提高學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)操的過(guò)程中利用相關(guān)的理論知識(shí)。

例如，當(dāng)教師在教學(xué)高中必修課程信息技術(shù)基礎(chǔ)第五章《音頻、視頻、圖像信息的加工》中第二節(jié)《視頻信息的采集與加工》時(shí)，教師首先向?qū)W生展示一個(gè)有關(guān)旅游的剪輯視頻，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)看視頻，感受視頻信息的采集與加工過(guò)程的復(fù)雜性。接著教師有所側(cè)重地講解書(shū)本知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)視頻信息如何采集與加工有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。再給學(xué)生觀(guān)看五分鐘的微課視頻，微課視頻中有具體的視頻信息采集步驟，學(xué)生在觀(guān)看之后嘗試著自己操作，學(xué)會(huì)從電腦資源站中已有的幾個(gè)視頻中進(jìn)行視頻信息的采集。之后再觀(guān)看微課視頻學(xué)會(huì)視頻信息的加工。教師采取先讓學(xué)生觀(guān)看微課視頻之后，自行嘗試采集視頻信息與加工的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，教師再根據(jù)每位學(xué)生的吸收情況和存在的問(wèn)題一對(duì)一進(jìn)行指導(dǎo)，使得信息技術(shù)課堂更有效率，以此促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、重視學(xué)生思維創(chuàng)新，凸顯學(xué)生課堂主體地位

高中階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要過(guò)程，教師在教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)時(shí)，首先樹(shù)立以學(xué)生為主的課堂模式，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地接收信息技術(shù)知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)。信息技術(shù)對(duì)學(xué)生的思維創(chuàng)新有一定的要求，信息技術(shù)是現(xiàn)代信息社會(huì)的科技產(chǎn)物，學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)當(dāng)中的基本技術(shù)，還需要懂得如何使用，如何創(chuàng)新技術(shù)。對(duì)此，在高中信息技術(shù)課堂上，教師采用微課的形式教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將抽象難懂的理論知識(shí)與實(shí)際的演示相結(jié)合，轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單的技術(shù)操作，不斷地提高學(xué)生的信息技術(shù)水平。

例如，當(dāng)我在教學(xué)《建立主題網(wǎng)站》時(shí)，在學(xué)生吸收書(shū)本上的理論知識(shí)之后，我通過(guò)一個(gè)微課視頻的播放，讓學(xué)生學(xué)習(xí)視頻中的操作，然后讓學(xué)生嘗試自己操作，學(xué)會(huì)建立網(wǎng)站，如何在網(wǎng)站中設(shè)置一個(gè)欄目，如何設(shè)計(jì)版面以及如何構(gòu)建自己的網(wǎng)站風(fēng)格。當(dāng)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的網(wǎng)站本領(lǐng)之后，我便讓學(xué)生思考自己喜歡的主題，以此主題建立一個(gè)屬于自己的網(wǎng)站。學(xué)生中有設(shè)置學(xué)習(xí)網(wǎng)站，也有設(shè)置籃球部落網(wǎng)站、電影分享網(wǎng)站等等。在學(xué)會(huì)建立網(wǎng)站并且設(shè)計(jì)網(wǎng)站的過(guò)程中不僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還為學(xué)生擴(kuò)充了“解壓渠道”，讓學(xué)生在繁重學(xué)業(yè)中適當(dāng)放松。

三、增加師生課堂互動(dòng)，教學(xué)課堂及時(shí)解疑答難

課堂上的師生互動(dòng)有利于促進(jìn)課堂的教學(xué)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，總會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)，礙于自身的原因，許多學(xué)生不會(huì)將心中的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)。學(xué)生的疑問(wèn)未能及時(shí)解決，久而久之疑問(wèn)逐漸增多，學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣隨之下降。對(duì)此，教師在教學(xué)信息技術(shù)時(shí)，首先需要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生提出心中的疑問(wèn)，可以通過(guò)匿名紙條、郵件等形式向教師提出疑問(wèn)，方便教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在課堂上調(diào)整最舒適的教學(xué)方式。

例如，當(dāng)我在教《表格信息加工》時(shí)，在課堂開(kāi)始之前，首先我給學(xué)生10分鐘的時(shí)間預(yù)習(xí)本節(jié)內(nèi)容，然后讓學(xué)生說(shuō)出本節(jié)課程主要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。接著讓學(xué)生通過(guò)微課視頻配合學(xué)習(xí)操作，學(xué)生觀(guān)看完一遍完整的視頻之后，我便建立一個(gè)表格，結(jié)合微課視頻的重點(diǎn)進(jìn)行操作與講解，讓學(xué)生可以更加直觀(guān)地學(xué)會(huì)表格信息加工的步驟與過(guò)程。為了增加師生間的互動(dòng)，我設(shè)置了一個(gè)討論環(huán)節(jié)，因?yàn)樵趯W(xué)生掌握了表格信息加工的知識(shí)之后，難免會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，我根據(jù)每個(gè)學(xué)生提出的疑問(wèn)，或者不明白的地方總結(jié)出一個(gè)專(zhuān)題，在課堂結(jié)束15分鐘內(nèi)向?qū)W生答疑。在答疑的過(guò)程中注意學(xué)生共同存在的操作問(wèn)題以及個(gè)別學(xué)生存在的問(wèn)題，在時(shí)間允許的情況下一對(duì)一指導(dǎo)，促進(jìn)其信息技術(shù)水平的提高。

總之，微課在高中信息技術(shù)的教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)十分重要。雖然對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)課程的重要性遠(yuǎn)不足其他學(xué)科，但信息技術(shù)課程卻在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演著重要的角色，信息技術(shù)課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)的是學(xué)習(xí)技能、是學(xué)生適應(yīng)新科技時(shí)代的跳板，使得其掌握基礎(chǔ)的電腦操作技術(shù)。因?yàn)楫?dāng)今大多數(shù)教師對(duì)信息技術(shù)課堂模式使用不太熟練，所以需要教師努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)課堂這種教學(xué)模式，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和信息技術(shù)操作水平，通過(guò)微課的利用，讓學(xué)生重新學(xué)習(xí)信息技術(shù)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)其信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]蔣翠，王軒，趙俊雅，袁婷婷.微課在《信息技術(shù)》教學(xué)中的應(yīng)用探索[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2016（02）：34-36.