探析小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生原因及轉(zhuǎn)化策略

梁秀娟

摘?要 數(shù)學(xué)是一門抽象化、復(fù)雜化、邏輯性非常強(qiáng)的學(xué)科，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師通常會(huì)結(jié)合實(shí)際，利用多種數(shù)學(xué)思想方法來簡化和具體化教學(xué)內(nèi)容。部分?jǐn)?shù)學(xué)內(nèi)容需要具有較高的空間想象力和邏輯思維能力，而正是由于數(shù)學(xué)本身屬性和其他多方面原因才會(huì)導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的出現(xiàn)。本文主要分析了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因，并探討了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的具體措施。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)困生成因;策略;課后輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：A，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）03-0140-01

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，成績暫時(shí)落后的學(xué)生，這類學(xué)生往往跟不上教師的講課進(jìn)度、缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致數(shù)學(xué)知識(shí)掌握不好。而造成學(xué)困生的原因主要可以劃分為內(nèi)在因素和外在因素兩種。學(xué)困生的存在不僅嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了巨大的壓力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生產(chǎn)生的原因

（一）內(nèi)在原因

（1）缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。部分學(xué)生由于貪玩等多方面原因，忽視課前預(yù)習(xí)。而缺少課前預(yù)習(xí)在一定程度上使得學(xué)生無法在課堂上抓住重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，而且部分學(xué)生在課堂上三心二意，課后也缺少復(fù)習(xí)，使得學(xué)生成績逐漸下滑。（2）性格缺陷。部分小學(xué)生內(nèi)向，不敢與人交流，缺乏自信心，很容易被教師和同學(xué)忽視。長期如此會(huì)使得學(xué)生沉默寡言，消極學(xué)習(xí)，最終成為學(xué)困生。（3）玩樂心重。小學(xué)生的心智和思想還不夠成熟，社會(huì)閱歷少，對(duì)各種新奇的事物充滿著好奇，活潑好動(dòng)，沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。

（二）外在原因

（1）家庭影響。父母對(duì)孩子的成績不管不問或者在孩子考試成績不佳時(shí)，一味地指責(zé)、打罵孩子，會(huì)使得孩子逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，產(chǎn)生不如他人的念頭，最后消極學(xué)習(xí)，變成學(xué)困生[1]。而父母對(duì)孩子溺愛，也會(huì)使得孩子形成錯(cuò)誤的觀念，忽視學(xué)習(xí)的重要性。（2）學(xué)校影響。隨著時(shí)代的進(jìn)步，現(xiàn)階段的升學(xué)壓力也逐漸增大，部分學(xué)困生錯(cuò)誤地認(rèn)為即使努力也是枉然，變得自暴自棄。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）注重對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

孔子曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，寓教于樂，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。（1）趣味性教學(xué)，是指教師利用生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)開展教學(xué)。由于小學(xué)生的年齡和經(jīng)驗(yàn)的原因，很容易被周邊新鮮的事物所吸引，因此教師可以充分結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)環(huán)境，將教學(xué)內(nèi)容與游戲結(jié)合起來，使學(xué)生在快樂的游戲中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。（2）“體驗(yàn)式”教學(xué)，是指教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生引入一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境中，使學(xué)生通過自身體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲取知識(shí)的過程。（3）“情境”教學(xué)法，是教師創(chuàng)建一個(gè)與教學(xué)內(nèi)容相契合的場景，通過形象直接的場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高課堂質(zhì)量。

（二）關(guān)愛、鼓勵(lì)

在我國，小學(xué)期間常常會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，成績差的同學(xué)與教師非常疏遠(yuǎn)，即使在學(xué)習(xí)過程中遇見問題也很少主動(dòng)請教老師，遇到老師提問的時(shí)候也常常會(huì)緊張得說不出話，久而久之，學(xué)習(xí)就越來越困難。因此教師要真誠地接納學(xué)困生，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。教師不僅要在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)困生，在生活中也要主動(dòng)與學(xué)生交流，逐漸消除學(xué)困生的緊張和心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)學(xué)困生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，不要一味地批評(píng)，而要給予寬容，引導(dǎo)學(xué)困生改正錯(cuò)誤、取得進(jìn)步。

（三）引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在幫助轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的過程中，教師要深入了解每一位學(xué)困生的個(gè)人情況，并針對(duì)性地制定出一套科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，主要包括三方面：即課前預(yù)習(xí)、課中抓住重點(diǎn)、課后復(fù)習(xí)。教師可以結(jié)合實(shí)際引導(dǎo)學(xué)困生逐漸學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)。例如，告知某位同學(xué)在第二天會(huì)對(duì)他提問某某章節(jié)的內(nèi)容，如果回答正確會(huì)有一定的獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生自主提前預(yù)習(xí)。另外還可以建立競爭機(jī)制，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，看哪個(gè)小組在第二天的問答環(huán)節(jié)表現(xiàn)得更好，最后讓每位學(xué)生針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容提出幾個(gè)問題，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。

（四）重視課后輔導(dǎo)

課后輔導(dǎo)是教學(xué)系統(tǒng)的重要組成，是課內(nèi)教學(xué)的輔助、補(bǔ)充形式，有利于教師了解學(xué)生情況，因材施教，幫助學(xué)生克服困難。首先可以開展“一幫一”活動(dòng)，安排成績優(yōu)秀的同學(xué)與學(xué)困生成為同桌，在課后時(shí)間，向?qū)W困生傳授自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，輔助學(xué)困生完成課后作業(yè)，幫助其提高學(xué)習(xí)成績。其次在課余，教師也可以針對(duì)學(xué)困生的知識(shí)薄弱之處進(jìn)行輔助，不斷查缺補(bǔ)漏，幫助學(xué)生進(jìn)步。最后還可以引進(jìn)專業(yè)校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在校內(nèi)進(jìn)行課后輔導(dǎo)，通過體育、藝術(shù)、科普活動(dòng)、戶外游戲、拓展訓(xùn)練來培養(yǎng)學(xué)困生積極向上的樂觀心態(tài)，并通過輔導(dǎo)課后作業(yè)和針對(duì)性指導(dǎo)幫助學(xué)困生走出困境。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是當(dāng)下教育的重點(diǎn)工作，教師在轉(zhuǎn)化工作中要與時(shí)俱進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，并積極探究學(xué)困生的成因，然后因材施教，通過培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、自信心和自尊心，引導(dǎo)學(xué)困生掌握高效的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過師生的共同努力，幫助學(xué)困生走出困境。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁小春.多管齊下轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（12）：21-22.