人本化管理對(duì)小學(xué)教育管理的啟示

武煥忠

摘?要 本文主要從四方面入手，就“人本化管理對(duì)小學(xué)教育管理的啟示”這一課題展開探究，以期強(qiáng)化對(duì)人本化管理的認(rèn)識(shí)，以人本化策略助推小學(xué)教育管理成效的不斷提高。

關(guān)鍵詞 小學(xué);人本化管理;教育管理;啟示

中圖分類號(hào)：G628，G40-058 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）03-0139-01

由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，我國對(duì)人才培養(yǎng)提出各種各樣的要求，對(duì)此，有些學(xué)校的教師在結(jié)合自身的前提下，借鑒成功教育經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，找到了很多管理方法，人本化管理就是其中之一。

一、努力革新管理者的管理觀念

過去固化的授課模式和育人思想由于太過刻板，早已不能適應(yīng)新課標(biāo)下小學(xué)教育教學(xué)的新訴求和新發(fā)展，要想實(shí)現(xiàn)人本化管理，管理觀念的革新必須擺在第一要位。在實(shí)際管理工作中，小學(xué)教育管理人員一定要與時(shí)俱進(jìn)，加快管理思想的更新，還要不斷優(yōu)化管理手段，將人本化思想落實(shí)到每一個(gè)管理實(shí)處，方可切實(shí)助推小學(xué)教育管理工作的高效開展。

二、加快教育管理職能的優(yōu)化和創(chuàng)新

小學(xué)教育管理需要優(yōu)化和創(chuàng)新的內(nèi)容可以分為目標(biāo)優(yōu)化、教育技術(shù)優(yōu)化、人員優(yōu)化三大方面，而目標(biāo)優(yōu)化是最亟需解決的問題。伴隨時(shí)代的變革，小學(xué)教育管理目標(biāo)也隨之改變，只有準(zhǔn)確剖析學(xué)校定位、完善教管目標(biāo)，才能利用管理工作為學(xué)校謀得更寬廣的未來。管理人員一方面需就學(xué)校的發(fā)展工作加以探索和優(yōu)化，另一方面也需將更多注意力放在對(duì)學(xué)校教職工日常工作的優(yōu)化上，如教師的授課模式、授課手段、教學(xué)技術(shù)等等都要一一了解。優(yōu)化教管技術(shù)，凸顯教育教學(xué)的核心效力，才能推動(dòng)研究性教學(xué)步伐，強(qiáng)化教職人員的教育教學(xué)能力。

人本化管理除了需注重教職人員的進(jìn)步和發(fā)展，也需注意凸顯生本思想，強(qiáng)化學(xué)生的主體性，構(gòu)建全新、融洽、多元的師生關(guān)系。并且，管理人員要明確一點(diǎn)，唯有在日常教育管理工作中充分凸顯教師、學(xué)生的主人翁思想，方可以將人本化管理體制切切實(shí)實(shí)貫徹到學(xué)校管理的方方面面。

三、以人為本，促進(jìn)學(xué)校教育管理工作改革

（一）以人為本的教育管理機(jī)制。小學(xué)教育管理機(jī)制的設(shè)置要基于人本化原則出發(fā)，以人本化觀念不斷優(yōu)化管理模式，使所有職位上的教職工都可以忠于職守，調(diào)動(dòng)最大的主觀能動(dòng)性投身于工作中。人本化管理的本質(zhì)便是要尊重學(xué)校里的每一個(gè)人，將每一個(gè)人的主體性都凸顯出來，同時(shí)多多組織各種教研、學(xué)習(xí)活動(dòng)，激發(fā)教職工的工作踴躍性、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使教師、學(xué)生都出于最好、最飽滿的精神狀態(tài)，如此教育管理的有效性便可以得到自然而然的強(qiáng)化。

（二）以人為本的教育文化。所謂的人本化管理，換而言之，也就是通過人本化的方式落實(shí)小學(xué)各項(xiàng)教育教學(xué)事宜。在實(shí)際管理工作中，管理人員要合理運(yùn)用“寬松策略”。細(xì)化而言，首先，管理人員要學(xué)會(huì)適時(shí)松手，給教師留出充足的時(shí)間去思考、去探索新的教學(xué)方法，肩負(fù)起教學(xué)重任;其次教師在授課時(shí)，需基于學(xué)生的性格特征和學(xué)情水平出發(fā)，對(duì)癥下藥，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生拓展思維、強(qiáng)化創(chuàng)造力，同時(shí)用這種以人為本的管理思維感染學(xué)生家長，把人本化文化推向家庭、推向社會(huì)。

（三）以人本化的師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。教師本身教育素養(yǎng)的高低直接關(guān)乎育人成效，因此，構(gòu)建一支人本化的師資團(tuán)隊(duì)，將從實(shí)踐中歸結(jié)而來的多元經(jīng)驗(yàn)同具體的育人思想相整合，有機(jī)添加于常規(guī)教學(xué)工作中，同時(shí)基于學(xué)生的學(xué)情和性格適時(shí)調(diào)整授課手段。同時(shí)注意強(qiáng)化教師教育教學(xué)的主動(dòng)性和職責(zé)意識(shí)，以教學(xué)任務(wù)、榮譽(yù)職責(zé)和獎(jiǎng)懲制度來調(diào)動(dòng)教師工作的踴躍性，在落實(shí)好教師思想引導(dǎo)的同時(shí)以一定的物質(zhì)、名譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)手段來助推教師的不斷成長。

四、以人本化思想做好教育管理評(píng)價(jià)

學(xué)校管理人員要時(shí)刻保持清醒的頭腦，明確把握本校辦學(xué)治學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)，將學(xué)生的利益擺在首位，關(guān)注學(xué)生的心理健康狀況，幫助他們形成科學(xué)的價(jià)值觀念，養(yǎng)成優(yōu)良的行為習(xí)慣。但是，就當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，那些行為比較與眾不同的學(xué)生很容易受到排擠，學(xué)校方面對(duì)于一些標(biāo)新立異、性格叛逆的學(xué)生也未給以人性化引導(dǎo)。導(dǎo)致其個(gè)性和不恰當(dāng)?shù)男袨榕e止未得到最恰當(dāng)、最有效的指正和教導(dǎo)。這在很大程度上約束了學(xué)生的特色化發(fā)展，無益于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。此外，在實(shí)踐教學(xué)中，若是有教師獨(dú)辟蹊徑，采取了一些異乎尋常的授課方式，也容易被質(zhì)疑抑或責(zé)問，這致使授課方式規(guī)行矩步，固化無趣，無益于教學(xué)成效的強(qiáng)化，教師的聰明才智也得不到有效凸顯。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，教師要以動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的眼光科學(xué)正視每一名學(xué)生的表現(xiàn)，認(rèn)可每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，在日常管理中堅(jiān)持鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，只要學(xué)生表現(xiàn)出進(jìn)步便適時(shí)給以一定的獎(jiǎng)勵(lì)，使他們有信心繼續(xù)前行，給出評(píng)語建議時(shí)也要注意一下語言用詞、語氣聲調(diào)。對(duì)待那些表現(xiàn)出色的學(xué)生，教師需及時(shí)給予夸獎(jiǎng)和贊賞，對(duì)待那些表現(xiàn)不足的學(xué)生，則要給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，肯定他們的進(jìn)步，引導(dǎo)他們正視缺陷。

總而言之，人本化管理思想在小學(xué)教育管理工作中的運(yùn)用，存在廣泛的實(shí)踐價(jià)值和可行性，小學(xué)教育管理工作要以人本化思想為指導(dǎo)，從實(shí)際出發(fā)，將以人為本理念落實(shí)到教育管理工作的方方面面。

參考文獻(xiàn)：

[1]任興偉，雷春梅.人本化管理模式在小學(xué)管理中的思考與實(shí)踐[J].中外交流，2018（23）.