小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略探討

閆立玫

摘?要 在新課程改革的要求下提高學(xué)生的核心素養(yǎng)成為各個階段教學(xué)工作的重中之重。語文朗讀課程本身影響到學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，尤其是在小學(xué)階段學(xué)生各方面都在形成的階段，學(xué)生必須要實現(xiàn)對語文知識的充分理解，這樣才能真正保證學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。本文便針對小學(xué)階段學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)展開一系列分析研究。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;朗讀能力;語言能力;策略探討

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）03-0129-01

語文教材上提供的知識體系都是以文字的形式表述出來的，這種類型學(xué)生在完成學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，很難準(zhǔn)確的把握各個字詞的發(fā)音情況，對學(xué)生理解能力以及閱讀能力的培養(yǎng)顯然不會起到很好的幫助作用。所以，老師通過一系列的朗讀課程訓(xùn)練活動，能夠幫助學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)對象的內(nèi)容，提高學(xué)生的語言理解能力。

一、培養(yǎng)朗讀能力的意義和作用

（一）有利于學(xué)生語言能力發(fā)展

小學(xué)階段學(xué)生正處在思維能力形成以及語言表述能力開始發(fā)展的階段，這個時期做好語文教學(xué)工作，對于學(xué)生思維能力水平的培養(yǎng)起到非常重要的作用。尤其是朗讀課程是學(xué)生將書面知識轉(zhuǎn)化為實際表達(dá)方式的直接途徑。這種情況下，做好該階段學(xué)生朗讀課程的教學(xué)工作對于學(xué)生語言表述能力的培養(yǎng)能夠起到非常重要的幫助作用。對于小學(xué)階段的語文朗讀課程教學(xué)工作來說，從本質(zhì)上仍然是學(xué)生語言表達(dá)能力的形成過程，尤其是在語言的感知能力以及語言規(guī)范化使用方面能力的提升必然要經(jīng)過朗讀課程的不斷練習(xí)。對于學(xué)生本身來說，在朗讀過程當(dāng)中能夠逐漸培養(yǎng)出自己的語感，這對于語言能力的發(fā)展會起到?jīng)Q定性的作用。

（二）有利于學(xué)生理解和體味文本

俗話說得好“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！边@句話在語文課程的朗讀訓(xùn)練過程當(dāng)中最為實用。也就是說需要學(xué)生對老師提供的教學(xué)內(nèi)容以及教材文章進(jìn)行反復(fù)的閱讀，在這個過程當(dāng)中學(xué)生的識字能力以及發(fā)聲方面都會得到全面的提高，但是在學(xué)生全面朗讀過程當(dāng)中，對于文章本身的注意力也難免會受到一些影響，學(xué)生的朗讀課程對于發(fā)聲方面的學(xué)習(xí)，相對于默讀來說，一方面起到的作用更為明顯，同時難度也更低，學(xué)生能夠更好地融入到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中。

（三）有利于學(xué)生思維能力培養(yǎng)

學(xué)生思維能力在小學(xué)階段開始形成，對于學(xué)生本身來說也是綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)之一。從思維能力本身的情況來看，主要包括語言分析能力、推理能力以及邏輯能力等多個方面。做好學(xué)生的朗讀課程教學(xué)工作，能夠很好地幫助學(xué)生提高語言分析能力以及推理能力，在學(xué)生不斷朗讀過程當(dāng)中，能夠深化對該篇文章的認(rèn)識，這也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑之一。對于學(xué)生綜合思維能力來說，朗讀課程就是提高理解語言的效率過程，所以需要老師不斷重視這方面的投入，以保證學(xué)生的思維能力在小學(xué)階段得到充分的培養(yǎng)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)

（一）教師領(lǐng)讀

在學(xué)生對語文朗讀課程學(xué)習(xí)有一定的興趣前提下，學(xué)生在遇到一篇文章之后，會有本能的欲望去完成閱讀。但是這個過程當(dāng)中往往缺乏一定的主動性，尤其是在自身閱讀能力較弱的情況下。另外在較低年級的學(xué)生群體當(dāng)中，受制于朗讀方面的能力比較差，缺乏一定的朗讀技巧，這個時候就需要老師通過領(lǐng)讀的方式引導(dǎo)學(xué)生參與到課文朗讀過程當(dāng)中。老師可在朗讀課程開展之前設(shè)置一定的領(lǐng)讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生充分的融入到課堂環(huán)境當(dāng)中。

（二）學(xué)生趣讀

小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力比較弱，這個時期受制于自身閱讀技巧方面的缺乏，很難積極主動地參與到課文的朗讀學(xué)習(xí)當(dāng)中。大部分情況下學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)都是在其本身的興趣引導(dǎo)下完成的，所以，老師在開展語文朗讀課程的教學(xué)工作時候，可以從學(xué)生興趣的培養(yǎng)入手，不斷培養(yǎng)學(xué)生在朗讀方面的興趣，這樣保證學(xué)生能夠更加充分地參與到朗讀課程學(xué)習(xí)工作當(dāng)中。老師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的過程當(dāng)中需要從學(xué)生本身的興趣點出發(fā)，以提示性的點播為主。比如在《小蝌蚪找媽媽》這一篇文章當(dāng)中，老師可以讓學(xué)生在課堂上模仿小蝌蚪的形態(tài)，通過游戲的方式提升學(xué)生的興趣，學(xué)生能夠更好地參與其中，這對于朗讀學(xué)習(xí)也會起到重要的幫助作用。

（三）學(xué)生感讀

對于朗讀課程的開展來說，學(xué)生如果對閱讀內(nèi)容的感情基調(diào)有一個比較準(zhǔn)確的把握，往往能快速地將自身放置在課文環(huán)境當(dāng)中，這對于朗讀來說能起到很好的幫助作用。比如小學(xué)課文《美麗的小興安嶺》，該篇文章主要的感情基調(diào)是作者表達(dá)出對小興安嶺的喜愛之情，學(xué)生在朗讀中需要準(zhǔn)確領(lǐng)會這種感情并將其放置在文章朗讀課程當(dāng)中，這樣能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)更好地理解課文內(nèi)涵。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)階段的語文科目朗讀課程學(xué)習(xí)直接影響到學(xué)生對該篇文章的掌握情況。老師必須要將該篇文章表達(dá)的內(nèi)涵準(zhǔn)確地把握，這樣在隨后的學(xué)習(xí)活動開展過程中，學(xué)生才能夠更好地融入到朗讀課程當(dāng)中，保證其學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步提高。