傳統(tǒng)意象繪畫在初中美術(shù)教學(xué)中的實(shí)踐探究

張麗芳

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷提升，教育水平的不斷發(fā)展，人們的審美能力以及欣賞能力也得到相應(yīng)的提升。而傳統(tǒng)意象繪畫具有深度內(nèi)涵，為人們創(chuàng)造出了極美的藝術(shù)氛圍，讓人們通過意象繪畫欣賞美、感受美。本文以初中美術(shù)教學(xué)為探討對象，從四大基礎(chǔ)層面對意象繪畫的實(shí)踐教學(xué)方法做出探究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng);意象繪畫;初中美術(shù);實(shí)踐探究

初中學(xué)生的思維能力已經(jīng)頗具主體意識(shí)，因此可以對其進(jìn)行較深層次的美術(shù)教育。意象繪畫作為不受客觀物象拘泥的一種繪畫藝術(shù)形式，可以使初中學(xué)生的藝術(shù)涵養(yǎng)得到提升，這對學(xué)生下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)具有奠基作用。畢竟，較強(qiáng)的審美能力可以使學(xué)生的思維能力有一個(gè)多維度的發(fā)展，同時(shí)可以一并提升自身綜合性學(xué)習(xí)能力。

一、重意輕形經(jīng)典作品提升想象力

在初中意象美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)利用重意輕形的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，同時(shí)也應(yīng)注重提升學(xué)生的想象能力。傳統(tǒng)的意象繪畫在反映生活以及表現(xiàn)物象方面都頗具特點(diǎn)，它創(chuàng)作的基本特點(diǎn)是既不注重手法的真實(shí)性，同時(shí)也不注重形象的真實(shí)性。意象繪畫最注重的是對真實(shí)的形象進(jìn)行高度概括，并在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行概括性的繪畫創(chuàng)造。概括說來，傳統(tǒng)意象繪畫是重意輕形的繪畫手法，主要需要教師提升學(xué)生的藝術(shù)能力以及藝術(shù)欣賞水平，并自然而然地繪畫技藝也會(huì)得到提升。例如，以亭臺(tái)、水榭、假山、樹木等為背景進(jìn)行繪畫的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，對這些景致進(jìn)行深入細(xì)微的觀察，使學(xué)生看到這些景致背后的意境，并將自然景物的信息在腦海中進(jìn)行集中，并且要加上自身主觀性的想法與情懷。也就是說，將主觀情懷與客觀景物進(jìn)行有機(jī)交融，在經(jīng)過藝術(shù)加工后，將其呈現(xiàn)于畫紙上。

二、深挖意向多媒體提升思維能力

傳統(tǒng)的意象繪畫屬于我國的一種優(yōu)良傳統(tǒng)藝術(shù)，使學(xué)生的審美能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、思考能力都得到綜合性提升。其教學(xué)模式也是多種多樣的，因此教師可以利用不同的方式對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)意象美術(shù)教學(xué)指導(dǎo)，旨在提升學(xué)生的美術(shù)綜合造詣。對于意象繪畫而言，最講究同時(shí)也最需要強(qiáng)調(diào)的就是意象，而且作為意象繪畫，其實(shí)內(nèi)在意象的表達(dá)方面，已經(jīng)超過了自然原物原貌呈現(xiàn)出來的意義本身。相比于素描、水粉、工筆畫，傳統(tǒng)的意象繪畫更注重的內(nèi)涵層面的物質(zhì)，同時(shí)也是學(xué)生通過繪畫進(jìn)行表情達(dá)意的良好手段。初中學(xué)生雖然已經(jīng)具備一定的審美情懷，但其意識(shí)還不夠成熟，仍需進(jìn)一步強(qiáng)化。多媒體教學(xué)以其集音形影于一體的優(yōu)勢，具有較強(qiáng)的動(dòng)態(tài)教學(xué)效果，因此教師可以充分利用多媒體提升學(xué)生的審美能力。例如，教師可以利用多媒體播放較為知名的傳統(tǒng)型意象畫作品，比如中國意象畫創(chuàng)始人，國畫大師馬延志的作品《旭日》，讓學(xué)生通過對這部分畫作的觀察，從中感悟和體會(huì)大師級(jí)人物作品的內(nèi)涵。畢竟，模仿也是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，而學(xué)生通過對意象畫的觀察臨摹，也可以使學(xué)生在創(chuàng)作過程中，對自身的思維能力有一個(gè)較強(qiáng)的提升。

三、借物抒情交流中提升藝術(shù)素養(yǎng)

在初中美術(shù)意象畫課堂實(shí)踐教學(xué)中，教師可以采取分組的形式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，這樣不僅可以為學(xué)生提供一個(gè)展示的空間，還可以為學(xué)生提供一個(gè)交流的機(jī)會(huì)。畢竟人是群居動(dòng)物，需要進(jìn)行交流和溝通，而這一點(diǎn)在初中學(xué)生方面更能夠得到凸顯。教師可以以小組為單位，為每組學(xué)生提供一幅傳統(tǒng)意象畫作品，讓學(xué)生在小組內(nèi)對該幅作品進(jìn)行觀察，然后再把自己的想法在組內(nèi)發(fā)表。這樣可以使學(xué)生對彼此的美術(shù)觀點(diǎn)以及想法有一個(gè)基本的了解。同時(shí)，也可以更好地助力學(xué)生與人之長補(bǔ)己之短。可以通過借物抒情來達(dá)到提升全班學(xué)生藝術(shù)綜合素養(yǎng)的目的。例如，教師可以以小組為單位，利用影像資料或者仿真畫作等讓學(xué)生進(jìn)行觀察欣賞，比如《在地鐵站內(nèi)》《浮世繪》《東風(fēng)》等。并且，教師還應(yīng)讓不同學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交叉式互換欣賞這些畫作，從而使學(xué)生的欣賞層面得到豐富。同時(shí)，每組學(xué)生可以根據(jù)對不同畫作的內(nèi)涵以及藝術(shù)主旨進(jìn)行分析和闡述，這樣可以在交流中對藝術(shù)畫作有一個(gè)更深層次的感受和認(rèn)知，為學(xué)生進(jìn)行繪畫創(chuàng)造奠定良好基礎(chǔ)。

四、情景交融實(shí)踐中升華思想情感

傳統(tǒng)意象畫在我國繪畫教學(xué)中具有特殊意義，多年來其發(fā)展路線也逐步多元化。情境交融這種教學(xué)模式對初中學(xué)生藝術(shù)造詣的提升，具有基礎(chǔ)性引領(lǐng)作用。所說的情景交融中的情是指學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，而景是指對真實(shí)的自然景物進(jìn)行觀察。畢竟，任何一種美術(shù)作品的產(chǎn)生都離不開對實(shí)物實(shí)景的觀察，也只有在觀察中才能對實(shí)物實(shí)景的內(nèi)涵有更深層次的認(rèn)知以及多元化的體驗(yàn)。同時(shí)，藝術(shù)的核心含義，以及表現(xiàn)內(nèi)涵都具有較強(qiáng)的相通性，初中學(xué)生要想在意象繪畫方面有一個(gè)更高層面的提升，不僅需要理論知識(shí)的幫助，同時(shí)更應(yīng)注重與生活實(shí)際進(jìn)行結(jié)合。這種理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式，可以使初中學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)有一個(gè)質(zhì)的提升。

例如，學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)作一幅迎接新年主題的意象繪畫，當(dāng)然首先就需要進(jìn)入實(shí)際場景，對繪畫能力進(jìn)行提升。教師可以組織學(xué)生去鬧市或者大型商超體會(huì)“年”的氣氛，這樣會(huì)在學(xué)生的腦海中形成一個(gè)較為強(qiáng)烈的印象，而在回到班級(jí)后，可以對腦海中“年”的印象進(jìn)行回憶，然后再將自己心中對“年”的看法、期待，甚至是自己的一些主觀構(gòu)想，都可以加入創(chuàng)作元素中。也就是說利用這種主客觀共融的形式完成意象作品。

五、結(jié)語

綜上所述，在初中傳統(tǒng)意象繪畫教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)利用多元化的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性的引導(dǎo)。比如，利用分組教學(xué)、觀察臨摹大師作品等形式，不僅可以提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，從而對學(xué)生今后核心素養(yǎng)的提升起到良性助推作用，從而使學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)水平不斷提高。

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（責(zé)編楊菲）