幼兒園心理健康教育實施策略研究

周芳菊

摘要：當(dāng)今世界心理健康教育是學(xué)前教育的重中之重，作者基于此背景，提出M幼兒園某班的健康教育存在的問題，并分析原因，最后再提出實施健康教育的對策。

關(guān)鍵詞：幼兒園;健康教育;融合

目前，兒童心理健康教育與日常生活相結(jié)合的問題引起了人們的高度重視，幼兒的心理健康教育越來越受到重視。那么，幼兒的何種狀態(tài)為心理健康呢？對于幼兒來說，當(dāng)他的合理需求能夠被滿足、給他的心理和社會行為帶來了良好感受，這就是一種良好的心理狀態(tài)。幼兒的情緒、社會行為和日常生活密切相關(guān)，因此，關(guān)注幼兒心理健康，即提高對幼兒心理健康教育和日常生活的融合，引導(dǎo)幼兒心理良好發(fā)展。

一、幼兒園健康教育實施中的問題及原因分析

（一）過分注重智力教育

在學(xué)前教育中，“健康位于首位”的呼喊從未間斷，從我國的上一輩幼兒教育家陳鶴琴、張宗麟與張雪門，再到國外的洛克與蘇霍姆林斯基等。在多數(shù)政策通告例如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）中，都有強調(diào)在幼兒階段培養(yǎng)健康心理的必要性：“學(xué)前期，幼兒身體以及各方面條件正在迅猛發(fā)展，培養(yǎng)安全感和積極樂觀的性格也在這個階段奠定基礎(chǔ)?！笨梢?，幼兒健康教育是不可取代的。然而，在前面的訪談研究中，我發(fā)現(xiàn)M園大X班的健康教育實施狀況存在不足。

教師與園長基本能理解《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》與《指南》對幼兒園健康教育的要求，這在訪談中得以體現(xiàn)。然而在這個競爭激烈的時代，人們更加注重實際利益，健康教育之于幼兒園的地位雖然在不斷增加，但是相對于智力教育一直處于下風(fēng)，家長們同樣如此認為。在調(diào)查的大X班中，我問所在班的帶班教師，為什么放學(xué)后還要上算術(shù)、寫字、美術(shù)之類的補習(xí)班，還是幼兒園自己組織的。教師很無奈地說，幼兒園也想更注重學(xué)前健康教育，但是家長們呼吁要注重智力，他們不想讓自己的孩子輸在起跑線上。在對園長的訪談中，我提出了對幼兒園增設(shè)興趣班的質(zhì)疑，園長說幼兒園也想把健康教育放在首位，但是迫于公、私立幼兒園之間的競爭壓力和家長們對智力教育的要求，幼兒園只能開設(shè)各種興趣班來增加幼兒園的招生優(yōu)勢。我雖然也看重早期智力開發(fā)，但是對于幼兒園的做法不敢茍同，同時對幼兒園面對的問題也表示理解與無奈。

（二）對心理健康教育內(nèi)容理解有偏差

通過查閱權(quán)威性資料，我們可以得知學(xué)前教育的重點為身體自我保護和生活自理習(xí)慣的養(yǎng)成，除此之外還有生活衛(wèi)生、心理和飲食健康的教育。

在觀察中，我發(fā)現(xiàn)，雖然教師對心理健康的重要性有足夠的認識，但是卻停留在表面，不了解心理健康教育的具體內(nèi)容，從而忽視了幼兒的心理健康教育。

教師與園長在進行健康教育時，對于上述出現(xiàn)的心理健康問題缺乏足夠的關(guān)注。這是因為當(dāng)前幼兒教師對健康教育內(nèi)容存在偏差理解，他們對于健康教育的了解還在身體健康上，更注重體育之類的身體鍛煉，以此為基礎(chǔ)開展健康教育，對于心理健康教育，雖然認識到了重要性，但對于如何進行心理健康教育卻模糊不清，缺乏心理健康教育培訓(xùn)。

二、幼兒園健康教育實施策略

上述問題只是我在幼兒園健康教育實施現(xiàn)狀中研究發(fā)現(xiàn)的幾個主要問題，下面就這些問題提出自己的一些實施策略，希望能對幼兒園健康教育的實施現(xiàn)狀有一定的幫助。

（一）園長要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強自身領(lǐng)導(dǎo)

園長的正確領(lǐng)導(dǎo)是幼兒園健康教育實施獲得良好成效的保證。

首先，在幼兒園健康教育實施中，園長要以身作則，不斷充實自己的健康教育知識與技能，對教師形成足夠的領(lǐng)導(dǎo)力，同時要多進行健康教育培訓(xùn)活動，促進教師在健康教育實施方面的發(fā)展。

其次，園長要執(zhí)行開明、民主的領(lǐng)導(dǎo)方式，要給予教師足夠的自由，允許教師根據(jù)幼兒和教育情境特點靈活改變健康教育的實施方式與主題。

然后，園長要樹立起幼兒園特色，注重健康，取消興趣班，積極對家長宣傳健康教育的重要性，改變家長看重智力的傳統(tǒng)觀念。

最后，園長要多與教師交流，對于健康教育實施中的問題要積極交流，共同討論解決，促進幼兒園健康教育的實施。

（二）加強教師培訓(xùn)，提升教師素質(zhì)

教師是學(xué)前教育的主要參與者和引導(dǎo)者，教師的專業(yè)素質(zhì)與水平直接影響幼兒園的教學(xué)活動的開展和教學(xué)效果的取得，所以對于上述幼兒健康教育中存在的問題，幼兒教師的培訓(xùn)是不可或缺的。根據(jù)我了解，目前的幼兒教師培訓(xùn)更多的是科學(xué)、語言等領(lǐng)域的內(nèi)容，而與健康教育相關(guān)聯(lián)的很少，其中還有很多是參觀之類的學(xué)習(xí)。因此，教師培訓(xùn)的做法可以有以下幾點：根據(jù)幼兒園自身的情況進行培訓(xùn)，不能興師動眾地進行全部培訓(xùn)，那樣形式大于意義。在培訓(xùn)中首先要對教師的觀念進行疏導(dǎo)，幫助他們樹立正確的健康教育觀念，改變傳統(tǒng)的觀念。在培訓(xùn)中，注重在健康教育領(lǐng)域的實際培訓(xùn)，比如可以對健康教育活動的實際案例進行自我分析，然后集體討論，相互分享自身的經(jīng)驗。

三、結(jié)語

健康是人的身體和心理上能動的并具有良好社會適應(yīng)的積極狀態(tài)。幼兒園把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康作為首要工作，說明了健康教育在學(xué)前教育中的地位。然而，當(dāng)前幼兒園健康教育的實施出現(xiàn)了不少問題：過分注重智力教育、對心理健康教育內(nèi)容理解有偏差、健康教育的實施途徑不夠靈活、家園合作缺失。

參考文獻：

[1]吳桐.淺談幼兒園心理健康教育的實施[J].課程教育研究，2019（50）.

[2]郭鐵成，陳金輝.例談幼兒園心理健康教育活動課實施策略[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2019（8）.

（責(zé)編 張欣）