教師有效提問(wèn)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用

路麗惠 孟翠玲

摘要：課堂提問(wèn)是幼兒園教學(xué)中非常重要的一種教學(xué)方式，通過(guò)有效提問(wèn)能夠更好地引發(fā)幼兒思考問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題，培養(yǎng)和提升幼兒的思維能力、發(fā)展幼兒的智力等，同時(shí)對(duì)于吸引幼兒的注意力和激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣也具有重要意義。本文主要探析幼兒園教學(xué)中教師有效提問(wèn)的應(yīng)用策略，包括運(yùn)用開(kāi)放式和挑戰(zhàn)性的方式提問(wèn)、結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)遷移提問(wèn)、結(jié)合情景提問(wèn)和循序漸進(jìn)式提問(wèn)等;教師可以根據(jù)所教幼兒的智力發(fā)育水平、知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力等方面進(jìn)行有效提問(wèn)，創(chuàng)設(shè)多種方式的有效提問(wèn)。

關(guān)鍵詞：有效提問(wèn);幼兒園教學(xué);開(kāi)放;經(jīng)驗(yàn);循序漸進(jìn)

對(duì)于幼兒園教育教學(xué)而言，提問(wèn)是一項(xiàng)非常核心的內(nèi)容，不同的提問(wèn)方式和提問(wèn)策略會(huì)產(chǎn)生不同的效果;要想進(jìn)行有效提問(wèn)，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的認(rèn)知能力和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問(wèn)，依托具體的教學(xué)環(huán)境和良好的氛圍提問(wèn)，通過(guò)認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，進(jìn)行有目標(biāo)提問(wèn)、啟發(fā)式提問(wèn)、針對(duì)性提問(wèn)等，從而切實(shí)提高提問(wèn)的有效性。但是在傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)提問(wèn)中，教師提問(wèn)多表現(xiàn)為提問(wèn)的隨意性較大、提問(wèn)的語(yǔ)言比較匱乏、、提問(wèn)不具有層次性、提問(wèn)留下的時(shí)間不足、無(wú)法結(jié)合具體情景進(jìn)行提問(wèn)等，導(dǎo)致提問(wèn)效果不佳等，因此教師應(yīng)該積極創(chuàng)新。

一、運(yùn)用開(kāi)放式和挑戰(zhàn)性的方式提問(wèn)

對(duì)于開(kāi)放式提問(wèn)而言，主要表現(xiàn)為提問(wèn)的廣度和深度不受限制，提問(wèn)的形式多種多樣，可以由教師提問(wèn)、也可以由幼兒提問(wèn)，只要符合幼兒的認(rèn)知能力、能夠培養(yǎng)幼兒的思維能力、促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展即可。學(xué)前教育的內(nèi)容是多種多樣的，比如生活習(xí)慣教育、飲食健康教育、衛(wèi)生知識(shí)教育、安全教育、道德品格和美育等，教師可以根據(jù)這些內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多種問(wèn)題，進(jìn)行開(kāi)放式提問(wèn)，或者根據(jù)這些內(nèi)容展示一些情境，讓幼兒進(jìn)行提問(wèn)。

例如，在生活習(xí)慣教育的提問(wèn)中，教師可以提出以下問(wèn)題：我們一天應(yīng)該保證幾個(gè)小時(shí)的睡眠時(shí)間？我們除了學(xué)習(xí)知識(shí)外還應(yīng)該參與哪些體育運(yùn)動(dòng)？在飲食健康教育的提問(wèn)中，教師可以提出以下問(wèn)題：我們?cè)谝恢艿臅r(shí)間里應(yīng)該吃哪些食物？我們應(yīng)該喝什么溫度的水？在吃飯時(shí)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題？在衛(wèi)生知識(shí)教育的提問(wèn)中，教師可以提出以下問(wèn)題：我們應(yīng)該怎樣保護(hù)眼睛、牙齒、耳朵？如何改正不良習(xí)慣？在日常安全教育的提問(wèn)中，教師可以提出以下問(wèn)題：過(guò)年時(shí)應(yīng)該燃放煙花爆竹嗎？如何安全使用家中的電器？在道德品格和美育的提問(wèn)中，教師可以提出以下問(wèn)題：我們和小伙伴交往時(shí)應(yīng)該做到什么？在提問(wèn)的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體展示生動(dòng)的情境吸引學(xué)生注意力。

對(duì)于挑戰(zhàn)性提問(wèn)而言，主要的表現(xiàn)是在提問(wèn)中提出一些具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，以此更好地培養(yǎng)和訓(xùn)練幼兒的思維能力，提高提問(wèn)的有效性。教師在進(jìn)行挑戰(zhàn)性提問(wèn)的時(shí)候，可以引入一些經(jīng)典的科普性書(shū)籍和動(dòng)畫(huà)片進(jìn)行提問(wèn)，比如《新編十萬(wàn)個(gè)為什么》《藍(lán)貓?zhí)詺馊?wèn)》等，根據(jù)其中宇宙星空、生態(tài)環(huán)境、人文歷史、生物百觀等方面的知識(shí)，從小開(kāi)始啟發(fā)幼兒的科學(xué)精神;在提問(wèn)的過(guò)程中，教師可以整理相關(guān)的微視頻并展示在課堂上，先播放前半部分，讓幼兒進(jìn)行思考和解答，在幼兒解答過(guò)后再播放后半部分的內(nèi)容，這樣既能夠讓提問(wèn)更具趣味性、又能夠吸引學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考和探究。比如這些微視頻和問(wèn)題可以是以下相關(guān)內(nèi)容：為什么夏天的星星比冬天的多？為什么星星的亮度不一樣？太陽(yáng)是怎么形成的？為什么會(huì)刮風(fēng)？（為什么下雨、下雪、閃電等）為什么大海是藍(lán)色的？鳥(niǎo)兒為什么會(huì)飛？為什么魚(yú)兒在水中不會(huì)被淹？跑步時(shí)為什么心跳會(huì)加快？

二、結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)遷移式的提問(wèn)

對(duì)于培養(yǎng)和拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)而言，教師應(yīng)該將提出問(wèn)題和探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)留給幼兒，為幼兒留下更多思考問(wèn)題和獲取經(jīng)驗(yàn)的時(shí)間與空間，引導(dǎo)幼兒通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作學(xué)習(xí)與探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而獲得更多的經(jīng)驗(yàn)。

例如，在自然角的教學(xué)中，教師可以先利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓幼兒進(jìn)行思考和探究，并根據(jù)幼兒回答的情境進(jìn)行判斷，之后引導(dǎo)幼兒通過(guò)合作的方式親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。比如先展示一盆綠蘿盆栽，提出問(wèn)題：如果在光照良好的情況下長(zhǎng)時(shí)間只澆水、不施肥，這盆綠蘿會(huì)枯萎嗎？此時(shí)一般很多幼兒會(huì)說(shuō)“綠蘿會(huì)枯萎的”等，接著教師可以引導(dǎo)幼兒：讓我們親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)一下怎樣？教師可以為幼兒準(zhǔn)備幾盆綠蘿、指導(dǎo)幼兒組建小組和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，以7天為一個(gè)周期，只澆水、不施肥，觀察綠蘿的變化;7天過(guò)后，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)綠蘿并沒(méi)有枯萎，依然像之前一樣長(zhǎng)得很好。教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒開(kāi)展活動(dòng)，既結(jié)合了幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行提問(wèn)，又實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移，打破了幼兒的傳統(tǒng)認(rèn)知，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的思維能力、啟發(fā)幼兒科學(xué)探索的精神等具有重要意義。

三、結(jié)合情景進(jìn)行循序漸進(jìn)式的提問(wèn)

為了提高幼兒園教學(xué)提問(wèn)的效果，幼兒教師還可以結(jié)合具體的情景進(jìn)行提問(wèn)，一般是結(jié)合具體的生活情景進(jìn)行提問(wèn);同時(shí)由于幼兒的知識(shí)基礎(chǔ)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較薄弱、認(rèn)識(shí)能力有限和理解能力較差等，教師還應(yīng)該進(jìn)行循序漸進(jìn)式的提問(wèn)，這樣可以讓幼兒逐步深入思考、更好地解答相關(guān)問(wèn)題。

例如，教師可以結(jié)合一日三餐等日常生活情景提出問(wèn)題，先利用微視頻和漫畫(huà)展示小王、小蘭和小李一起吃飯的情景，其中包含一日三餐、個(gè)人衛(wèi)生、吃飯時(shí)的注意事項(xiàng)、食物營(yíng)養(yǎng)等信息，接著提問(wèn)以下類(lèi)似問(wèn)題：他們?nèi)艘惶斐詭撞?？在吃飯之前我們?yīng)該做什么？吃飯時(shí)應(yīng)該做什么和不應(yīng)該做什么？對(duì)于米飯、蔬菜、水果、肉類(lèi)、雞蛋、巧克力等食物，我們應(yīng)該吃哪些東西？教師通過(guò)落實(shí)類(lèi)似的提問(wèn)，可以更好地提高教學(xué)提問(wèn)的有效性。

總之，對(duì)于幼兒園教學(xué)而言，加強(qiáng)教師有效提問(wèn)是非常重要的，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況和所教幼兒的認(rèn)識(shí)能力，創(chuàng)設(shè)更多樣和更有效的提問(wèn)方式;教師可以運(yùn)用開(kāi)放式和挑戰(zhàn)性的方式提問(wèn)、結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)遷移提問(wèn)、結(jié)合情景進(jìn)行循序漸進(jìn)式提問(wèn)，通過(guò)落實(shí)多種多樣的提問(wèn)方式，引導(dǎo)幼兒在興趣的驅(qū)動(dòng)下更加積極、主動(dòng)地參與到問(wèn)題探討中，在獨(dú)立思考與合作探究中解決問(wèn)題，更好地提高幼兒園教學(xué)提問(wèn)的有效性，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗.關(guān)于對(duì)幼兒園教學(xué)中教師有效提問(wèn)的研究[J].學(xué)周刊，2017（2）.

[2]劉玉樂(lè).幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中教師有效提問(wèn)的研究[D].上海師范大學(xué)，2019.

（責(zé)編楊菲）