在線課程平臺下園林花卉學(xué)在線課程的建設(shè)與探索

黃秋燕

摘 要：在線課程平臺的建設(shè)使得豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源能得以有效利用。線上與線下相結(jié)合的混合教學(xué)課程形式可以提升專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。以傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題為切入點(diǎn)，對《園林花卉學(xué)》課程的課程設(shè)計、教學(xué)方式以及考核方式進(jìn)行探討。通過整合教學(xué)課件資源，簡化理論教學(xué)內(nèi)容;增加互動環(huán)節(jié)，將該門課程線上與線下的學(xué)習(xí)點(diǎn)進(jìn)行合理的安排;注重課程教學(xué)改革，進(jìn)行客觀合理的考核，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的綜合效果，進(jìn)一步提升在線課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：在線課程;園林花卉學(xué);教學(xué);探索

中圖分類號：S-03 ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

DOI：10.19754/j.nyyjs.20200430060

1 在線課程教育模式的發(fā)展趨勢及必要性

1.1 在線課程的發(fā)展趨勢

課程建設(shè)事關(guān)人才培養(yǎng)的質(zhì)量[1]，隨著科技的進(jìn)步和信息時代的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)不斷提高，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的背景下[2，3]，在線課程教育模式在各大高校已普遍展開，如慕課、優(yōu)課、智慧樹、雨課堂等。在線課程順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，先后出現(xiàn)了慕課（MOOC）、優(yōu)課聯(lián)盟、智慧樹、雨課堂等形式或平臺，將教學(xué)的過程以及教學(xué)資源在互聯(lián)網(wǎng)上展示并應(yīng)用。在線課程教學(xué)模式面向?qū)ο髲V泛，授課方式以視頻為主，可以根據(jù)課堂的需要隨時穿插動畫、微課程和課堂小測試，使得教學(xué)過程簡單易懂、直觀形象，學(xué)生的主觀能動性能得以充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)者和教師之間可實(shí)現(xiàn)無地域限制的課堂討論與交流，受到較多學(xué)習(xí)者的歡迎。

1.2 在線課程建設(shè)的必要性

《園林花卉學(xué)》是風(fēng)景園林本科專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是進(jìn)行風(fēng)景園林植物設(shè)計和栽培管理的基礎(chǔ)和先導(dǎo)性課程。一般分為總論和各論2大部分?？傉撝饕v授風(fēng)景園林花卉的分類、生態(tài)習(xí)性、園林應(yīng)用和選擇配置等基礎(chǔ)性理論;各論部分則偏向于具體介紹園林花卉的科、屬、種及相應(yīng)的觀賞特征、習(xí)性、栽培管理措施及在園林中的應(yīng)用等，知識點(diǎn)紛繁復(fù)雜。這樣的學(xué)科特點(diǎn)給教學(xué)工作帶來了一定的困難。由于花卉需要直觀形象、清晰體現(xiàn)花卉形態(tài)特征的圖片，因此任課教師必須課前收集大量的園林花卉圖片和相關(guān)資料，課上盡可能多地展示給學(xué)生[4]。園林花卉種類繁多、課堂過多介紹分類品種和圖片資料，會導(dǎo)致部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度。因為內(nèi)容繁雜，如果教師把握不當(dāng)，就會使得課堂的教學(xué)枯燥乏味，無法滿足風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生熟練掌握本課程知識的需要[5]。因此，亟需引入在線課程體系，與傳統(tǒng)的課程教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，相互補(bǔ)充，增加園林花卉課程的教學(xué)成效。學(xué)生在掌握了一定的專業(yè)知識后，再配合實(shí)地的戶外實(shí)習(xí)，就能熟練掌握園林花卉的特征和應(yīng)用，為今后專業(yè)發(fā)展打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

2 傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，師生面對面進(jìn)行授課，大多采取“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生往往是被動接受知識，通常留給學(xué)生自我觀察和體會的時間太少[6]，難以有效地消化吸收、理解領(lǐng)悟，如果學(xué)生缺乏積極主動的心態(tài)，則教學(xué)效果不佳，教師講授事倍功半的情況十分普遍。傳統(tǒng)課程教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題。

2.1 教學(xué)方法陳舊，師生互動不足

教師在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，偏向于教師單方面的傳授知識，教學(xué)方式陳舊單一，缺乏創(chuàng)新與互動?；咏虒W(xué)對于高校學(xué)生而言是一種效果較好的方式，其是師生間雙向溝通的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力。自主創(chuàng)新的教學(xué)方法能夠潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，傳統(tǒng)的教學(xué)并沒有將此作為重要的教學(xué)方式，從而在教學(xué)設(shè)計中缺乏站在學(xué)生角度，以學(xué)生為主體的教學(xué)設(shè)計。而在線課程教學(xué)在互動方面較為重視，可以是在線提問、討論區(qū)交流、微信交流群、QQ交流群等平臺交流的方式[7]。

2.2 教學(xué)課時被壓縮，對課程的重要性認(rèn)識不夠

為了達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，很多高校增加了專業(yè)課的課程數(shù)量，在有限的時間里對多數(shù)課程的課堂教學(xué)時間進(jìn)行壓縮和精簡。園林花卉學(xué)由于總論內(nèi)容不多，各論內(nèi)容繁雜的特點(diǎn)，教學(xué)課時也同樣受到壓縮，甚至部分高校在制定人才培養(yǎng)方案時認(rèn)為園林花卉學(xué)等植物類課程的重要性不如規(guī)劃設(shè)計類課程，而減少了花卉學(xué)的教學(xué)課時。在此情況下，要讓學(xué)生全面具備園林花卉的識別、應(yīng)用、栽培管理、配置設(shè)計等方面的能力是很難做到的。與此同時，部分高校不注重課外見習(xí)課程甚至沒有這方面的教學(xué)安排，導(dǎo)致學(xué)生僅能從理論方面對園林花卉學(xué)做粗略了解，缺乏實(shí)際應(yīng)用能力，無法做到理論聯(lián)系實(shí)際，很難達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求并適應(yīng)社會的需求。殊不知，掌握植物鑒賞和植物配置的知識是風(fēng)景園林培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求[8]。

2.3 任課教師難以做到因材施教

風(fēng)景園林專業(yè)是應(yīng)用性和交叉性較強(qiáng)的學(xué)科，加之大多數(shù)高校在招生時是文理兼招且不要求具備美術(shù)技能，因而導(dǎo)致學(xué)生之間的基礎(chǔ)能力存在較大差異。如，有的學(xué)生具備美術(shù)基礎(chǔ)或制圖能力，有的學(xué)生具備一定植物學(xué)知識。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，即便教師想方設(shè)法對每一位學(xué)生的基礎(chǔ)知識進(jìn)行了解，但在具體授課時為了順利完成教學(xué)目標(biāo)，難以兼顧所有同學(xué)，難以做到因材施教，導(dǎo)致部分基礎(chǔ)較差的學(xué)生課堂接受困難。并且，課堂教學(xué)時間十分有限，課后溝通互動機(jī)會不多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不盡如人意。

教師可利用在線課程教育的靈活性，為學(xué)生提供更加個性化的輔助指導(dǎo)，以彌補(bǔ)其基礎(chǔ)能力的差距。如，教師可在教學(xué)平臺中，設(shè)置基礎(chǔ)能力摸底考試，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)平臺回答由易而難的問題。通過這樣的摸底考試，教師可對學(xué)生的基礎(chǔ)能力產(chǎn)生更為清晰的了解，再依據(jù)學(xué)生的平均水平制作精煉的教學(xué)視頻，學(xué)生通過對該視頻的學(xué)習(xí)，成績差異將得到快速的彌補(bǔ)。

3 園林花卉學(xué)課程性質(zhì)及實(shí)現(xiàn)在線課程教學(xué)模式的途徑3.1 課程性質(zhì)

《園林花卉學(xué)》是高等院校園林、風(fēng)景園林等本科專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，是探究花卉的分類、其生態(tài)習(xí)性、繁殖栽培要點(diǎn)以及園林應(yīng)用。該門課程分為總論和各論2大部分，其中，總論主要講授園林花卉的分類、作用、習(xí)性、分布等基礎(chǔ)知識;各論主要講園林花卉具體的分類，并講述每一分類的花卉的形態(tài)特征、生態(tài)習(xí)性、觀賞特性及其在園林中的應(yīng)用。由于園林花卉種類繁多，地域氣候等條件差異性大、生態(tài)習(xí)性也就各不相同，該門課程需要讓學(xué)生實(shí)地辨識花卉，需要理論實(shí)踐相結(jié)合，僅僅是課堂的理論所學(xué)根本無法達(dá)到掌握花卉的要求。為了提高教學(xué)質(zhì)量水平，同時提高學(xué)生辨識植物的能力以及一定的思維能力及獲取新資料的能力，亟需建立完整的在線課程體系。將在線課程與線下課程相結(jié)合，能有效保證學(xué)生及時有效地完成該門課程的知識點(diǎn)。

3.2 線上課程與線下課程相結(jié)合的形式

線下注重整合教學(xué)資源，有創(chuàng)意的多形式的優(yōu)化課程設(shè)計，各章節(jié)知識點(diǎn)的安排，包括各論與總論具體內(nèi)容概述、線上授課內(nèi)容與線下授課的銜接。如，凝練課程章節(jié)重點(diǎn)知識，拋出問題讓學(xué)生解讀并提前學(xué)習(xí)好視頻內(nèi)相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容，自主完成所給出的問題等待課堂的討論。確保所要講授的章節(jié)內(nèi)容的完整性，按照知識點(diǎn)，在視頻中以選擇題的形式插入所講授的知識要點(diǎn)，也可采用隨機(jī)出題模式。目前，廣東理工學(xué)院使用的在線課程平臺還無法實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)隨機(jī)出題，難以避免學(xué)生答案雷同，因而需要改進(jìn)在線課程后臺管理技術(shù)。分?jǐn)?shù)可列入課堂表現(xiàn)分中，防止出現(xiàn)學(xué)生刷課或者打開視頻而沒有學(xué)習(xí)的情況發(fā)生，目的是提高教學(xué)質(zhì)量和效果。線下課程充分利用校內(nèi)外綠地、公園等開展園林植物辨識的學(xué)習(xí)。

線上課程與線下課程相結(jié)合的形式，師生間互動交流至關(guān)重要。實(shí)際的線上線下課程教學(xué)中，師生之間的交流互動是關(guān)鍵，否則只會變成學(xué)生單方面的學(xué)習(xí)而缺乏教師的指導(dǎo)，容易出現(xiàn)知識點(diǎn)模糊或抓不住重點(diǎn)的現(xiàn)象?；拥姆绞街饕梢圆扇?種，即線上互動和線下互動，其中線上互動通過微信群、QQ群、EOL平臺等實(shí)現(xiàn)。同時，為彌補(bǔ)線上互動真實(shí)感的缺失，讓學(xué)生感受與教師、同學(xué)面對面帶來的親切感，《園林花卉學(xué)》在線課程在實(shí)際操作中設(shè)定了固定時間段上線，與學(xué)生進(jìn)行線上交流，及時解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，效果較為顯著。

3.3 課程結(jié)構(gòu)整合、內(nèi)容優(yōu)化

課程結(jié)構(gòu)的整合、內(nèi)容優(yōu)化是在線課程的一大優(yōu)勢，因而在進(jìn)行課程的設(shè)計時必須整合資源。整合是深層學(xué)習(xí)的一個重要特征，其中知識建構(gòu)是學(xué)習(xí)者在各個層面上深入學(xué)習(xí)的一種方法。通過主題或項目作為知識建構(gòu)的主線，可以有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，避免碎片化知識過多的干擾。主題通常是學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，可以通過問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)、專題學(xué)習(xí)、專題探究學(xué)習(xí)（問題化）、多學(xué)科綜合學(xué)習(xí)等方法，打破原來知識的框架，重新組織和設(shè)計學(xué)習(xí)資源[9]。

4 在線課程平臺下園林花卉學(xué)課程的優(yōu)勢

4.1 培養(yǎng)學(xué)生自覺性及獨(dú)立探索的能力

《園林花卉學(xué)》主要研究對象是園林花卉的系統(tǒng)分類、形態(tài)特征、生態(tài)習(xí)性及園林應(yīng)用，其面對的學(xué)習(xí)對象為風(fēng)景園林系的學(xué)生。通過課程學(xué)習(xí)，學(xué)生能把所學(xué)知識直接應(yīng)用于實(shí)踐，掌握基本的花卉種類，以便在生產(chǎn)實(shí)踐中能正確選用花卉種類并合理應(yīng)用;熟練處理繁殖、栽培及應(yīng)用問題;并培養(yǎng)一定的思維能力、自主學(xué)習(xí)能力及新資料獲取能力[10]。為了便于學(xué)習(xí)者更好地掌握繁多的知識點(diǎn)，《園林花卉學(xué)》的在線課程教學(xué)內(nèi)容在設(shè)置時將總論和各論穿插在一起講解。結(jié)合華南地區(qū)常見的園林花卉來開展教學(xué)，既要讓學(xué)習(xí)者獲得專業(yè)知識的收獲，更重要的是激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，克服傳統(tǒng)課程教學(xué)方法枯燥、呆板的弊端。此外，由于學(xué)生的基礎(chǔ)差距較大，教師要利用好在線平臺，可利用在線課程教育的靈活性，為學(xué)生提供更加個性化的輔助指導(dǎo)，以彌補(bǔ)其基礎(chǔ)能力的差距[9]，充分發(fā)揮其優(yōu)勢。

4.2 課程教學(xué)模塊化，形式方法創(chuàng)新

在線課程結(jié)合課程的培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱等從學(xué)生的角度出發(fā)，對課程教學(xué)設(shè)計進(jìn)行合理規(guī)劃設(shè)計，強(qiáng)調(diào)課程的互動性與整體性，優(yōu)化課程的整體結(jié)構(gòu)。在線課程的設(shè)計內(nèi)容要求既精煉簡潔、思路清晰，又能涵蓋課程相應(yīng)領(lǐng)域的基本知識、概念、原理與方法等內(nèi)容，內(nèi)容相對穩(wěn)定、系統(tǒng)科學(xué)與針對性強(qiáng)。資源系統(tǒng)完整、內(nèi)容豐富。在線教學(xué)可以采用以“專題化”形式展示，設(shè)計若干在線建設(shè)專題內(nèi)容，如“一二年生花卉”、“宿根花卉”等專題教學(xué)中，教學(xué)中以相對輕松活潑的形式介紹代表性花卉。由于園林花卉種類繁多，其生態(tài)習(xí)性、形態(tài)特征、園林應(yīng)用等方面的區(qū)別，尤其是對常見園林花卉的辨識是學(xué)習(xí)園林花卉學(xué)課程的基本環(huán)節(jié)，因此在教學(xué)設(shè)計上通過使用對比、歸納、舉例以及圖片案例的分析對相似形態(tài)特征、類似科屬的花卉進(jìn)行專題介紹等方式進(jìn)行授課，通過合理安排課程教學(xué)，增加園林花卉種類認(rèn)知課時量，同時鼓勵學(xué)生利用各種便利條件強(qiáng)化園林植物的識別[11]。

4.3 課后追蹤到位，效果顯著

在線課程由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺性較為缺乏，因此需要引導(dǎo)學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)，制定合理的成績評價考核標(biāo)準(zhǔn)，并嚴(yán)格實(shí)施。提高平時成績在期末總成績中的比重，平時成績對于時間與考核之間的關(guān)系嚴(yán)格限制，提高平臺技術(shù)，對觀看在線課程的時間進(jìn)行限制，避免學(xué)生上課期間和半夜刷課，從而約束學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)的使用，提高學(xué)生的自主性[12]。

課程需要做好資源整合、需要精心做好教學(xué)設(shè)計的同時課后追蹤顯得尤為重要，課后追蹤是否到位關(guān)乎考核學(xué)生聽課的效果，可采用課后測驗等方式及時跟進(jìn)學(xué)習(xí)效果。由于在線課程的學(xué)習(xí)是個體行為，線上的交流互動是可以調(diào)動學(xué)習(xí)熱情的重要環(huán)節(jié)，因而討論區(qū)的建設(shè)及任課教師的及時互動反饋顯得尤為重要[13]。同時，還需通過對教學(xué)過程中產(chǎn)生數(shù)據(jù)的統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，對教學(xué)效果、課程設(shè)計等指標(biāo)進(jìn)行考核;課程提供多形式的跟蹤考核方式，如過關(guān)式測試、階段性自測、作業(yè)及題解，配備習(xí)題庫等。另外，要明確在線課程成績占學(xué)習(xí)總成績比例、線上線下課程成績占比的設(shè)定等。同時在檢驗學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的同時以及對數(shù)據(jù)的分析，教師可有針對性的對教學(xué)內(nèi)容予以及時的更新調(diào)整。

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（責(zé)任編輯 周康）