區(qū)域一體化“線上教學(xué)”之富陽(yáng)實(shí)踐

周仁富

摘 ? ?要：以杭州富陽(yáng)區(qū)義務(wù)教育段推進(jìn)“停課不停學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐為背景，從備課、教學(xué)、評(píng)價(jià)及反思等四方面，為歷史與社會(huì)學(xué)科“線上教學(xué)”高質(zhì)量地開(kāi)展提供及時(shí)、專業(yè)的支持。同時(shí)，針對(duì)實(shí)踐過(guò)程中的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，提出后續(xù)跟進(jìn)的措施。

關(guān)鍵詞：區(qū)域一體化;停課不停學(xué);線上教學(xué);實(shí)踐

針對(duì)當(dāng)前全國(guó)開(kāi)展的“停課不停學(xué)”工作，杭州市富陽(yáng)區(qū)在義務(wù)教育段由教研員領(lǐng)銜，集中全區(qū)名師進(jìn)行了課程資源建設(shè)，并通過(guò)華數(shù)、電信、移動(dòng)電視及網(wǎng)絡(luò)等多路徑錄播平臺(tái)保證播放能覆蓋全區(qū)師生。同時(shí)，組織任課教師在課程學(xué)習(xí)資源包開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ)上，同步在線上管理、指導(dǎo)學(xué)生在線學(xué)習(xí)以及作業(yè)批改反饋，形成具有富陽(yáng)特色的“停課不停學(xué)”的教學(xué)方式，贏得了師生、家長(zhǎng)、社會(huì)的一致好評(píng)，也引起各方的高度關(guān)注，具有一定的示范效應(yīng)。本文以初中歷史與社會(huì)學(xué)科為例，對(duì)杭州富陽(yáng)“停課不停學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索。

一、線上備課，以生為本

“線上教學(xué)”在備課、上課、錄制及組織教學(xué)方面與一般網(wǎng)絡(luò)課堂有很大的區(qū)別，實(shí)踐中幾乎沒(méi)有可借鑒的樣本。在歷史與社會(huì)學(xué)科備課上我們主要采取行動(dòng)研究，邊實(shí)踐邊研究，通過(guò)線上交流與論證取得備課的共識(shí)。

（一）學(xué)情分析，關(guān)注全體

作為錄播的電視課，其受眾是全區(qū)的學(xué)生，學(xué)生有來(lái)自城鎮(zhèn)、農(nóng)村的，也有公辦、民辦的。因此，我們要求歷史與社會(huì)學(xué)科教師在備課時(shí)必須考慮課程難度，適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的接受能力和理解能力：針對(duì)備課中的知識(shí)梳理，要以基礎(chǔ)知識(shí)為導(dǎo)向;對(duì)課堂問(wèn)題串講的設(shè)計(jì)，需要從易到難地進(jìn)行設(shè)問(wèn)和解析。

（二）目標(biāo)設(shè)計(jì)，注重素養(yǎng)

無(wú)論“線上教學(xué)”還是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生必備品質(zhì)、關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是教學(xué)的重中之重。作為歷史與社會(huì)學(xué)科教師，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行思想引領(lǐng)的過(guò)程中，還將“新冠疫情”的防控也納入了課堂教學(xué)，引導(dǎo)師生科學(xué)防控疫情，加強(qiáng)生命教育、公共安全教育和心理健康教育，并組織學(xué)生學(xué)習(xí)在防控阻擊疫情中涌現(xiàn)出的先進(jìn)事跡，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。此外，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材和思考問(wèn)題，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力;指導(dǎo)學(xué)生閱讀統(tǒng)計(jì)圖等材料，培養(yǎng)其獲取信息的能力;展示制作思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的歸納整理能力;設(shè)置思考題，培養(yǎng)其思維能力;等等。

（三）內(nèi)容選擇，鮮活嚴(yán)謹(jǐn)

備課中將最新的時(shí)政、真切的生活化素材引入課堂，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生親切的情感共鳴，達(dá)到激趣、凝神、入題的效果。如在準(zhǔn)備“英雄的武漢”一課時(shí)，我們以武漢新型冠狀肺炎疫情導(dǎo)入此課，然后組織學(xué)生學(xué)習(xí)以武昌起義為標(biāo)志的辛亥革命。鮮活的時(shí)政新聞導(dǎo)入，拉近了學(xué)生與教師的距離，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣。

歷史與社會(huì)課作為一門(mén)綜合文科課程，線上教學(xué)對(duì)于教學(xué)素材的選擇必須更加嚴(yán)謹(jǐn)，要找到素材的出處并進(jìn)行甄別。例如，我們?cè)跍?zhǔn)備“人口”“資源”兩節(jié)課的數(shù)據(jù)材料時(shí)，搜集了國(guó)家統(tǒng)計(jì)局官方網(wǎng)站公布的最新信息，并繪制了不同類型的圖表。

二、線上教學(xué)，精準(zhǔn)有效

（一）精準(zhǔn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效果

線上教學(xué)除了教材，學(xué)生能接觸的內(nèi)容就是教師準(zhǔn)備的課件，缺乏師生的深度互動(dòng)，而一節(jié)課的學(xué)習(xí)如果只是一味地用文字呈現(xiàn)，難免乏味。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)設(shè)計(jì)都需要充分考慮。比如，課前精心策劃和布置線下自主、合作、探究的學(xué)習(xí)任務(wù);課上圍繞核心知識(shí)設(shè)計(jì)1—2個(gè)精要的自主學(xué)習(xí)任務(wù);課后留給學(xué)生完成教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題、任務(wù)、項(xiàng)目等，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流分享。要求對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)表述簡(jiǎn)潔明晰、情境生動(dòng)活潑、路徑具體明確。例如，我們?cè)凇斑M(jìn)步思潮與世俗文化”教學(xué)中，要求學(xué)生自主閱讀書(shū)本第14—17頁(yè)，找出明清之際出現(xiàn)的“離經(jīng)叛道”者（見(jiàn)圖1），并說(shuō)明理由。

（二）精要問(wèn)題導(dǎo)學(xué)，提高思維能力

線上教學(xué)由于缺少師生互動(dòng)，教師不能把握課堂生成。因此，我們?cè)谡n前精心預(yù)設(shè)了問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，提高其學(xué)習(xí)的效果。針對(duì)授課中教師無(wú)法追問(wèn)、無(wú)法生成的問(wèn)題，我們要求教師事先把每個(gè)問(wèn)題打在幻燈片上，或逐一呈現(xiàn)、層層遞進(jìn)，且問(wèn)題的設(shè)計(jì)要考慮難度、梯度和廣度，既要符合學(xué)生邏輯思維規(guī)律層層深入，便于學(xué)生理解，又要考慮問(wèn)題的廣度，讓學(xué)生有思考空間、有話可說(shuō)。例如，在“經(jīng)濟(jì)的繁榮”一課教學(xué)時(shí)，我們呈現(xiàn)資料：明朝中后期在絲綢業(yè)出現(xiàn)了“以機(jī)杼致富”的“機(jī)戶”和為“機(jī)戶”紡絲織綢的“機(jī)工”?！皺C(jī)戶”一般有一定數(shù)量的織機(jī)，雇傭工匠數(shù)十名，多的可達(dá)數(shù)百名，形成了“大戶張機(jī)為生，小戶趁織為活”，即“機(jī)戶出資，機(jī)工出力”的生產(chǎn)關(guān)系。問(wèn)題：（1）材料中的“機(jī)戶”和“機(jī)工”各是什么身份？他們之間是何生產(chǎn)關(guān)系？（2）材料中現(xiàn)象的出現(xiàn)說(shuō)明了什么？

（三）精用思維導(dǎo)圖，明確線索脈絡(luò)

由于錄播電視課是沒(méi)有板書(shū)的，教學(xué)中關(guān)鍵的重難點(diǎn)問(wèn)題在解答后會(huì)因?yàn)楹罄m(xù)的教學(xué)，消失在屏幕中，與日常的常態(tài)課完全不同。因此，教師需要在教學(xué)過(guò)程中或課堂行將結(jié)束時(shí)，及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)導(dǎo)圖和魚(yú)骨頭圖等，構(gòu)建本節(jié)知識(shí)樹(shù)并同比或順應(yīng)到單元知識(shí)樹(shù)，豐富完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確整體的知識(shí)框架及線索脈絡(luò)。例如，我們?cè)凇敖y(tǒng)一的多民族國(guó)家的形成與發(fā)展”教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖，梳理了西藏治理的舉措（見(jiàn)圖2）。

三、線上評(píng)價(jià)，及時(shí)多元

（一）多元化作業(yè)，學(xué)習(xí)更有效

適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)量、適切的布置形式和適時(shí)的批改反饋方式，是“線上教學(xué)”課后有效評(píng)價(jià)的三大保證。我們要求教師適當(dāng)減少學(xué)生的作業(yè)量，增加其自主學(xué)習(xí)和交流時(shí)間。根據(jù)歷史與社會(huì)學(xué)科的特點(diǎn)，可以布置不同方式的作業(yè)，如口頭作業(yè)、課堂筆記、思維導(dǎo)圖、專題小結(jié)和語(yǔ)音小視頻等。客觀性作業(yè)的布置和批改由學(xué)生自查自批自評(píng)，思維導(dǎo)圖、課堂筆記等主觀性作業(yè)可以利用平臺(tái)共享，進(jìn)行師生共評(píng)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，打卡更自主

課后練習(xí)可通過(guò)釘釘平臺(tái)的家校本或班級(jí)打卡進(jìn)行布置，由家長(zhǎng)或?qū)W生通過(guò)上傳作業(yè)照片的形式進(jìn)行批閱，教師利用平臺(tái)涂鴉功能直接打分、設(shè)置等級(jí)和文字評(píng)價(jià)，或者對(duì)作業(yè)進(jìn)行個(gè)性化的文字留言或語(yǔ)音點(diǎn)評(píng)，然后發(fā)揮好平臺(tái)自動(dòng)歸類和發(fā)布的功能，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成果和作業(yè)進(jìn)行展示與分享。這些辦法可以讓學(xué)生更自主、自愿地分享學(xué)習(xí)成果，使線上學(xué)習(xí)更高效。

（三）個(gè)性化反饋，學(xué)生更積極

目前，“線上教學(xué)”的主要平臺(tái)有釘釘、云課堂、學(xué)樂(lè)云等。這些平臺(tái)都開(kāi)發(fā)了多元的反饋手段。以釘釘為例，有一個(gè)“家校本”的功能，在結(jié)束了一天的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以在“家校本”上簡(jiǎn)單寫(xiě)下自己一天的總結(jié)、收獲和疑問(wèn)，并分享給老師，老師看到后，可以進(jìn)行語(yǔ)音留言點(diǎn)評(píng)，這引起了學(xué)生極大的興趣，因?yàn)樗麄兠刻於伎赡艿玫嚼蠋焺e出心裁的語(yǔ)音鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性。

四、實(shí)踐反思，科學(xué)導(dǎo)航

要使“線上教學(xué)”真正落地開(kāi)花、提高效率，需要教師不斷地實(shí)踐、反思、改進(jìn)、提高、再實(shí)踐，用行動(dòng)研究的方式為線上教學(xué)保駕護(hù)航，不斷豐富實(shí)踐與理論的內(nèi)涵。

（一）雙師機(jī)制，將“學(xué)”落到實(shí)處

富陽(yáng)實(shí)踐的“線上教學(xué)”采用雙師聯(lián)手的教學(xué)方式?！半p師”，一位是全區(qū)的名師，負(fù)責(zé)課程資源錄制與學(xué)習(xí)任務(wù)的布置;一位是學(xué)生的任課教師，負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)與反饋。他們各守其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，把教學(xué)落到實(shí)處。在課堂錄制環(huán)節(jié)，名師需發(fā)揮好自身的優(yōu)勢(shì)，關(guān)注教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，并掌握錄制的技巧，讓直播課堂取得更好的效果;任課教師則更多研究“線上教學(xué)”的學(xué)習(xí)組織與學(xué)習(xí)反饋。由于“線上教學(xué)”的核心是“資源+任務(wù)+反饋”，我們充分利用現(xiàn)有平臺(tái)資源，加大了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，并面向個(gè)別薄弱學(xué)生，用直播連線方式夯實(shí)其基礎(chǔ)，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生，更多以資源包的形式鼓勵(lì)其自主自學(xué)。我們還注重選擇和開(kāi)發(fā)一些適應(yīng)差異對(duì)象的微課短視頻，以及教材和補(bǔ)充材料相配合的資源系統(tǒng)，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)（思考為主、訓(xùn)練為輔），組織作業(yè)反饋和評(píng)價(jià)，將“學(xué)”落到實(shí)處。

（二）落實(shí)常規(guī)，保障教學(xué)有序

針對(duì)前一階段“線上教學(xué)”的一些亂象，“當(dāng)老師變成主播后”“這屆學(xué)生已被網(wǎng)課逼瘋”等大眾熱議的話題，我們結(jié)合本地學(xué)情，制訂了線上教學(xué)常規(guī)和線上學(xué)習(xí)常規(guī)，使線上教學(xué)有章可循，保障線上教學(xué)工作的有序開(kāi)展。

教與學(xué)是統(tǒng)一的系統(tǒng)，與教學(xué)常規(guī)相對(duì)應(yīng)。因此，我們對(duì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)也制訂了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、認(rèn)真聽(tīng)課、課業(yè)整理、及時(shí)作業(yè)、勞逸結(jié)合等五個(gè)方面的學(xué)習(xí)常規(guī)，指導(dǎo)教師和家長(zhǎng)督促、管理和輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）開(kāi)拓路徑，促進(jìn)師生交流

網(wǎng)絡(luò)縮小了師生間的距離，使交流更快捷。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生可以實(shí)時(shí)與教師互動(dòng)，不懂的問(wèn)題及時(shí)得到解決。網(wǎng)上交流雖然便捷，但“師生面對(duì)面的互動(dòng)質(zhì)量相對(duì)不高”卻是個(gè)難題。經(jīng)過(guò)實(shí)踐的不斷探索，我們?nèi)〉昧艘恍┎诲e(cuò)的效果。例如，每節(jié)課留出學(xué)生提問(wèn)、反饋與分享的時(shí)間，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的線上平臺(tái)留言空間，鼓勵(lì)學(xué)生在留言區(qū)留言，歡迎學(xué)生在平臺(tái)討論區(qū)提出問(wèn)題，讓學(xué)生每天提一個(gè)好問(wèn)題或說(shuō)說(shuō)“我的困惑之處”等。實(shí)踐證明，課上利用平臺(tái)的討論區(qū)提問(wèn)，可集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力;利用平臺(tái)投票、測(cè)試工具，可了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;利用隨堂檢測(cè)、在線提問(wèn)等跟蹤、監(jiān)控學(xué)生的聽(tīng)課情況。課后針對(duì)作業(yè)反饋中正確率低下等問(wèn)題，教師們運(yùn)用釘釘、微信、QQ等平臺(tái)互動(dòng)工具，進(jìn)行了線上答疑或講解，利用語(yǔ)音留言方式，跟蹤學(xué)生作業(yè)完成進(jìn)度和情況，并取得不錯(cuò)的效果，解決了直播課堂教師很難準(zhǔn)確掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)等問(wèn)題。

（四）轉(zhuǎn)變理念，踐行生本課堂

當(dāng)前的灌輸式網(wǎng)課充斥屏幕，其主要原因是教師仍用應(yīng)試教育理念進(jìn)行線上教育。而要使線上教育更有效，必須倡導(dǎo)、引領(lǐng)促進(jìn)學(xué)習(xí)的改變，踐行核心素養(yǎng)的“新”網(wǎng)課。

1.轉(zhuǎn)變網(wǎng)課的授課方式，從講授走向自主學(xué)習(xí)。線上教學(xué)應(yīng)遵循“自主學(xué)習(xí)為主、網(wǎng)絡(luò)課堂直播為導(dǎo)”的原則。根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，教師和學(xué)校提供自主學(xué)習(xí)材料和釋疑微課短視頻，精心設(shè)計(jì)有一定的情境性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)單或探究單，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展自主、有思維的深度學(xué)習(xí)。

2.變革網(wǎng)課的課堂形態(tài)，從灌輸教學(xué)走向生本課堂。從課程設(shè)計(jì)的角度、學(xué)生發(fā)展的角度、學(xué)科素養(yǎng)的角度做好網(wǎng)絡(luò)課堂的課程設(shè)計(jì)，積極探索“停課不停學(xué)”背景下的課堂新特征，主要可以從以下五方面提升思維力度。①思維的激發(fā)：從學(xué)生生活關(guān)聯(lián)的真實(shí)情景導(dǎo)入。② 思維的導(dǎo)引：借助疑與探、問(wèn)與思，從目標(biāo)、路徑、核心知識(shí)對(duì)本節(jié)探究主題進(jìn)行多元導(dǎo)引。③ 思維的表征：提供混合學(xué)習(xí)區(qū)，讓學(xué)生選擇適合自己的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式，呈現(xiàn)多元化學(xué)習(xí)效果。④ 思維的遷移：精要設(shè)計(jì)體現(xiàn)變式、理解、應(yīng)用等綜合思維與創(chuàng)新的問(wèn)題。⑤ 思維的內(nèi)化：借助思維導(dǎo)圖等自主構(gòu)建知識(shí)樹(shù)，加強(qiáng)知識(shí)的整體聯(lián)系。

這次疫情對(duì)課改來(lái)說(shuō)既是危機(jī)，更是契機(jī)，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育發(fā)展更是一個(gè)難得的超越機(jī)會(huì)。疫情期間，課改不按暫停鍵，我們要積極倡導(dǎo)、引領(lǐng)促進(jìn)網(wǎng)上學(xué)習(xí)新常態(tài)，踐行核心素養(yǎng)的新網(wǎng)課，讓課改理念從學(xué)校走向家庭、從線下走向線上，實(shí)現(xiàn)課改視域的全覆蓋。