生本性和指向性：情境問題的雙重關(guān)注

顧愛勤

摘 ? ?要：課堂教學中的情境問題既是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的途徑，又是判斷學生學科核心素養(yǎng)水平的重要依據(jù)。因而在創(chuàng)設(shè)情境問題的過程中要關(guān)注其生本性，與學生相聯(lián);同時要關(guān)注其指向性，與學科核心素養(yǎng)相聯(lián)。

關(guān)鍵詞：思政課;情境問題;生本性;指向性

情境教學因遵循情境學習理論被廣大思想政治課教師所采用，其一般流程是教師引導學生圍繞基于情境的“問題”開展自主、合作探究，在分析解決問題中建構(gòu)學科知識，形成必備品格和關(guān)鍵能力，樹立正確價值觀念，培育學科核心素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）明確指出：“思想政治學科核心素養(yǎng)就是看學生能否運用學科內(nèi)容應(yīng)對各種復(fù)雜社會生活情境的問題和挑戰(zhàn)?！?[1]48可見，教學中創(chuàng)設(shè)的情境問題不僅關(guān)系著學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也反映著學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。而要提高情境問題的有效性和針對性，需要從兩個方面入手。

一、注重情境問題的生本性——與學生相聯(lián)

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！边@意味著提出問題比解決問題更難。所以，情境問題的生本性不是指情境問題要由學生提出（學生也可以提出），而主要是指教師設(shè)置情境問題時要有學生立場，情境結(jié)合學生的真實生活，問題以學生原有認知為起點，以促進學生更好地分析、解決情境問題，從中獲得核心知識、關(guān)鍵能力和必備品格，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

1.情境要與學生真實生活相聯(lián)

情境學習理論認為學習發(fā)生于情境之中。崔允漷、王中男在《學習如何發(fā)生：情境學習理論的詮釋》一文中指出，“有利于學習發(fā)生的情境應(yīng)是一種真實的社會情境、實踐情境和文化情境”[2]。雖然學生生活與成人世界的生活處在互動作用中，有時也可以虛擬真實情境，但都不如學生親身經(jīng)歷的生活情境更讓其感興趣。與學生生活相聯(lián)的情境可以讓學生產(chǎn)生一種熟悉感和親切感，增強他們學習的自主性、能動性和創(chuàng)造性，才可能將學習的結(jié)果轉(zhuǎn)化為自己的生活經(jīng)驗和智慧，并將不斷改造和推進的經(jīng)驗建構(gòu)成真正的生命活動。在學習“文化創(chuàng)新的途徑”內(nèi)容時，筆者設(shè)計了一個真實情境：學校每年都舉辦校園田徑運動會，但發(fā)現(xiàn)短跑、長跑、跳高、跳遠、擲實心球等傳統(tǒng)運動項目，能參加此類比賽項目的選手不多，很多同學也不太感興趣?，F(xiàn)學校決定，在今年的校運動會上要增添一項能讓更多人感興趣并能參與的項目，請你們以小組為單位進行策劃（項目包括名稱、意圖、規(guī)則、操作程序等），被采納后有獎。情境結(jié)合學生的校園生活，任務(wù)設(shè)計調(diào)動了學生的主體性，又有獎勵性評價，最后讓學生評出最佳方案，在此基礎(chǔ)上教師提出問題：請說出方案“最佳”的原因，它給文化創(chuàng)新什么啟示。情境問題圍繞學生的校園生活而展開，學生通過親歷性活動去感悟和獲得的知識少了“惰性”，多了“靈性”，而且這才是真正的“文化生活”——文化在生活中。

學生生活在現(xiàn)實世界之中，特別是現(xiàn)代資訊如此發(fā)達，學生真實生活不局限校園生活，按空間有校園生活和非校園生活之分，“給生活以教育，用生活來教育”最終是“為生活向前向上的需要而教育”?，F(xiàn)實世界并不一切都美好，新課標明確指出：“應(yīng)該對源于真實生活的情境進行有針對性的建構(gòu)，保留關(guān)鍵性的事實與特征，剔除無關(guān)緊要的細枝末節(jié)?！?[1]48因此，我們引入生活情境時需要注意兩點：第一，有所選擇。不是所有的生活情境都可以拿到教學中來，判斷的依據(jù)是情境中是否蘊含著學科內(nèi)容。第二，進行編輯。生活世界中的情境往往是復(fù)雜、結(jié)構(gòu)不良的，信息太多太亂，不能直接把生活情境用到教學中來。如在學習“企業(yè)的經(jīng)營與發(fā)展”時，可以把華為、小米等企業(yè)作為主題情境開展教學，但有關(guān)華為、小米企業(yè)的信息是海量的，教師對搜集到的信息，如經(jīng)營戰(zhàn)略、技術(shù)研發(fā)、多元化生產(chǎn)、企業(yè)文化等內(nèi)容要進行去粗取精、去偽存真，刪繁就簡，千萬不能為博學生眼球而不加選擇、鑒別地拿來就用。

2.問題要與學生原有認知相聯(lián)

美國教育心理學家奧蘇伯爾認為，“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學”。所以，情境問題要與學生原有認知相關(guān)聯(lián)。情境問題應(yīng)讓學生思維“不憤不悱”，能激起學生“一探究竟”的興趣，使學生由被動到主動、自發(fā)到自覺，從而身心合一地投入到課堂教學中來。情境問題雖可以有一定的挑戰(zhàn)性，但要靠近學生最近發(fā)展區(qū)，“跳一跳，能夠得著”。問題難度如果遠遠超過學生的認知和思維水平，學生難免會有畏難情緒，從而影響學習的效果。

學習必修4“堅持唯物主義，反對唯心主義”時，學生剛進入哲學的學習，對物質(zhì)與意識（存在與思維）這一對抽象的哲學范疇根本理解不了，基本是“瞎子摸象”。如果簡單拋出“什么是唯物主義，什么是唯心主義”讓學生在書本中尋找，學生會覺得哲學“索然寡味”;而如果大講特講中西方的哲學史，又會讓學生覺得哲學“玄而又玄”。我們要讓學生了解哲學思想的偉大與美妙，知道“生活中處處有哲學”，可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，設(shè)計學生能夠思考而且感興趣的問題。如，古人說：“如果你是駱駝，就不要去唱蒼鷹的歌。”今人講：“夢想還是要有的，萬一實現(xiàn)了呢？”兩句話中你認可哪一句？如何解釋？哲學源于思考與追問，不浮于表面，思考有一定深度的問題，是哲學的魅力和價值所在。從學生的回答中引出唯物主義和唯心主義，讓學生明白生活中立足實際、腳踏實地屬于唯物主義，而脫離實際、只想不動屬于唯心主義。夢想再偉大，也要符合社會的需要和時代的潮流，更需要個人的主觀努力，這在“成功學”“心靈雞湯”盛行的時代里對學生也是一種警醒。

基于情境的問題與學生的原有認知相關(guān)聯(lián)，需要教師設(shè)計問題時，一方面尊重學生認知和思維發(fā)展的一般規(guī)律，另一方面結(jié)合所教年級、班級學生的認知基礎(chǔ)。問題不是越難越好，也不是越新穎越好，靠近學生最近發(fā)展區(qū)的問題才是好問題。高考卷上的情境問題是經(jīng)得起推敲的好問題，但盲目地引入高一新生課堂不一定合適。

二、注重情境問題的指向性——與學科核心素養(yǎng)相聯(lián)

思想政治學科核心素養(yǎng)，主要包括政治認同、科學精神、法治意識和公共參與。每一核心素養(yǎng)又有水平1—4的等級，是逐級遞增的。根據(jù)新課標的“附錄1”，筆者以“政治認同”為例畫了一張簡表（見表1），可以看出：判斷同一核心素養(yǎng)發(fā)展水平重要依據(jù)之一是情境問題的復(fù)雜程度。注重情境問題的指向性，就是要明確情境問題指向哪一個或幾個核心素養(yǎng)及分別是什么發(fā)展水平。

1.情境問題指向不同的學科核心素養(yǎng)

思想政治學科的四個核心素養(yǎng)之間不是孤立的，而是一個有機整體，在內(nèi)容上相互交融、在邏輯上相互依存。因此，情境問題可以指向一個核心素養(yǎng)，也可以指向多個核心素養(yǎng)。如學習“愛國主義的特點和新時代的主題”內(nèi)容時，筆者設(shè)置了一個活動情境——“向祖國表白”：自主研制核潛艇的院士黃旭華、開江蘇彩車的司機劉闖和隔墻聽閱兵的志愿者黃成三位人物以各自不同的實際行動向祖國70周年閱兵式獻禮。問題：新時代的“你”以怎樣的實際行動向祖國表白？這一情境問題指向的是“政治認同”和“公共參與”素養(yǎng)，愛國主義不再與己無關(guān)，不再停留在紙上，而要具體到每個人的行動中，把愛國情、強國志和報國行有機地統(tǒng)一起來。又如新課標案例3（第46頁）的情境問題指向的是公共參與、科學精神和法治意識等多個核心素養(yǎng)。

2.情境問題指向?qū)W科核心素養(yǎng)的不同發(fā)展水平

新課標確定高中思想政治的學科任務(wù)為“描述與分類、解釋與論證、預(yù)測與選擇、辨析與評價”，用問題表達為“是什么”“為什么”“怎么辦”“應(yīng)該怎么樣，怎么做”等。“同一情境，可以展現(xiàn)不同學科核心素養(yǎng)要素或同一學科核心素養(yǎng)要素的不同水平?！盵1]48如新課標樣題3（第62頁）同一情境下有三個問題：（1）你還知道哪些類似的“公地悲劇”？舉例說明。（2）你認為導致“公地悲劇”的主要原因是什么？（3）你認為哪些因素會影響鎮(zhèn)政府對放養(yǎng)牛羊數(shù)量實行限制和監(jiān)管的有效性？指向“公共參與”的核心素養(yǎng)發(fā)展水平因所要完成的3個不同學科任務(wù)（即問題）而不同?！巴粚W科素養(yǎng)核心要素及其水平，也可以通過不同的情境表現(xiàn)出來。” [1]51如新課標樣題1（第60頁）的問題是“分析上述材料，你認為‘社會企業(yè)與普通企業(yè)有什么不同？”與樣題3的第1問都屬于“描述與分類”，但樣題1是“高度結(jié)構(gòu)化、簡單、新穎”的情境，樣題3是“結(jié)構(gòu)化程度較高，復(fù)雜程度適中”的情境，核心素養(yǎng)發(fā)展水平因情境不同而不同。所以，我們可以通過“情境+問題”來推斷學生的學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。

通過同一情境的不同學科任務(wù)來展現(xiàn)核心素養(yǎng)不同發(fā)展水平。如在組織高一學生復(fù)習“走進社會主義市場經(jīng)濟”時，筆者選擇豬肉價格上漲這一社會關(guān)注熱點，提供給學生一張“2019年豬肉批發(fā)市場周均價”情境（見圖1），設(shè)置了四個問題：（1）描述柱狀圖所反映的經(jīng)濟現(xiàn)象。（2）分析產(chǎn)生上述現(xiàn)象的原因。（3）預(yù)測一下2020年春節(jié)期間豬肉價格的漲跌情況，理由是什么？（4）有人認為：“面對豬肉價格不斷上漲，政府應(yīng)加強宏觀調(diào)控，用行政手段限制豬肉價格過快增長。”請評價其觀點。四個問題分別對應(yīng)著四項學科任務(wù)，且所對應(yīng)的學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平是遞增的。

通過不同的情境來反映學科核心素養(yǎng)發(fā)展水平。新課標指出，確定情境的復(fù)雜程度主要考慮情境涉及的行為主體多少、影響決策及其結(jié)果的因素、情境的不確定程度、利益沖突等因素。[1]50在復(fù)習“為人民服務(wù)的政府”時，筆者設(shè)計了“垃圾分類有點難”情境：前端有居民不愿分、不會分;中端是垃圾車混合運輸;尾端是從事回收和處理的企業(yè)少、利潤薄、技術(shù)力量落后。為盡快做好垃圾分類工作，蘇州市人大已出臺《蘇州市生活垃圾分類管理條例》，蘇州市政府制定了《2019年蘇州市生活垃圾分類處置工作行動方案》。請你們?nèi)翰呷毫?，想想還有哪些可操作性的行動措施，并分別指出政治學依據(jù)。這一情境問題具有開放性，行為主體不單一，而且存在一定利益沖突，蘊含著的價值、作用也豐富，屬于復(fù)雜情境問題，核心素養(yǎng)發(fā)展水平要求3級。

必須指出的是，新課標在“學業(yè)水平考試命題建議”中明確有效測試思想政治學科核心素養(yǎng)的真實水平要“以學科任務(wù)導向為標志，由關(guān)鍵行為表現(xiàn)、學科任務(wù)、評價情境和學科內(nèi)容等構(gòu)成” [1]49，而“情境問題”只具備了推斷學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的兩個維度，即學科任務(wù)與評價情境。

情境問題不僅運用于教學中，也運用于各類權(quán)威性考試，如高考、國際PISA測試，現(xiàn)在企事業(yè)人員的招聘一般也采用情境問題。教學中情境問題的完成質(zhì)量可以推斷學生的核心素養(yǎng)發(fā)展水平，而情境問題的創(chuàng)設(shè)質(zhì)量反映著教師的專業(yè)素養(yǎng)。因此，我們教師平時要廣積累、多思考、善研究，關(guān)注情境問題的生本性和指向性，不斷提高情境問題設(shè)計的質(zhì)量，從而更好地培育、反映學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定. 普通高中思想政治課程標準（2017年版）[S]. 北京：人民教育出版社，2018.

[2]崔允漷，王中男. 學習如何發(fā)生：情境學習理論的詮釋[J].教育科學研究，2012（7）：31.