編者按：《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》把“構建以培育思想政治學科核心素養(yǎng)為主導的活動型學科課程”作為基本理念之一，建議圍繞議題設計活動型學科課程的教學。為推進活動型學科課程教學實踐的不斷發(fā)展，本欄目特選登三篇有關活動型學科課程研究的文章。馮清生、劉帥和魯新民老師研究的視角雖然各異，但都結合具體的教學案例，共同指向于學生學科核心素養(yǎng)的培育，較好地體現(xiàn)了思政課的學科特色。

摘 ? ?要：活動型學科課程的一個主要特征是圍繞議題設計活動，活動展開與學科內(nèi)容相融合。在具體教學實施中，可以堅持“三個結合”，即理論知識與生活實踐相結合、生活案例與學科內(nèi)容相結合、教師主導與學生主體相結合，培育學科核心素養(yǎng)，提升育人品質，彰顯思想政治學科特色。

關鍵詞：活動型學科課程;知行統(tǒng)一;價值引領;價值立場;育人品質

活動型學科課程是《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標）修訂的一個創(chuàng)新和亮點。活動型學科課程的一個主要特征是圍繞議題設計活動，活動展開與學科內(nèi)容相融合，這樣的教學樣態(tài)對于落實學科核心素養(yǎng)的培育，彰顯思想政治學科特色，提升育人品質具有重要意義。根據(jù)活動型學科課程理念，筆者在教學人教版《生活與哲學》第十二課第三框“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”時，并沒有局限于該框題的知識邏輯，而是以“生涯規(guī)劃”作為話題，圍繞“如何實現(xiàn)人生價值”這一議題，結合典型案例，設計了“職業(yè)幸福與人生價值—職業(yè)選擇與人生價值—生涯規(guī)劃與人生價值”三個篇章，把活動展示與學科內(nèi)容有機融合，有效達成育人目標。

一、理論知識與生活實踐相結合，在學科活動中實現(xiàn)知行統(tǒng)一

活動型學科課程強調(diào)理論與實踐相結合，新課標提出：“本課程力求構建學科邏輯與實踐邏輯、理論知識與生活關切相結合的活動型學科課程。”相對于以往的思想政治課教學，活動型學科課程的教學更突出實踐性，把課內(nèi)活動與課外實踐有效對接，既豐富課堂內(nèi)容，又有利于加深對知識的理解和對社會的認識。

1.在社會實踐中豐富生活經(jīng)驗，進一步理解并完善理論知識

在新一輪高考改革以前，本區(qū)域高中生認真做過生涯規(guī)劃的很少，也缺乏專業(yè)指導，他們對于職業(yè)選擇、生涯規(guī)劃方面的認知有限。因此，筆者在教學“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”這一課前，布置學生利用假期時間，開展社會實踐活動，對自己身邊人物包括父母、親戚、朋友進行職業(yè)訪談，初步認知相關的職業(yè)特點和要求，同時要求學生利用網(wǎng)絡收集文科類大學專業(yè)特點和要求、選擇職業(yè)應考慮的因素等相關信息，為該課的課堂教學做好鋪墊。在第一篇章“職業(yè)幸福與人生價值”教學時，設計了以下幾個問題“你做完人物訪談后，對職業(yè)的認識有什么變化？你所訪談的人物有沒有職業(yè)幸福感？他（她）的職業(yè)幸福感主要來自哪些方面？從中我們可以看出人幸?？鞓返脑慈鞘裁矗繌娜松鷥r值角度來看，這告訴我們什么道理？”學生通過分享交流，從中體會到勞動是幸福的源泉，勞動是實現(xiàn)人生價值的根本途徑。在第二篇章“職業(yè)選擇與人生價值”教學時，設計了以下幾個問題：“未來你最期待從事的職業(yè)是什么？你選擇這一職業(yè)的依據(jù)是什么？在職業(yè)選擇中要綜合考慮諸多因素，其中就‘個人興趣專長和職業(yè)發(fā)展前景這兩大因素比較來看，你在職業(yè)選擇中會優(yōu)先考慮哪一個因素？為什么？”這一組問題主要引導學生學會辯證而又理性地思考問題，學會正確處理個人與社會的關系。在第三篇章“生涯規(guī)劃與人生價值”教學時，設計了以下問題：“根據(jù)你對身邊人物的職業(yè)訪談情況，你認為一個人具有什么樣的個人品質和核心能力對做好本職工作十分重要;結合未來可能從事的職業(yè)特點，你認為自身在哪些方面需要作出改變。”這一環(huán)節(jié)主要讓學生意識到提升自身素質對實現(xiàn)自己的人生價值（或職業(yè)理想）的重要性。

以上三個篇章都是在學生課前實踐活動積累相關經(jīng)驗的基礎上展開活動，課前設計的社會實踐活動蘊含著豐富的學科內(nèi)容，在課堂中通過提問引發(fā)學生深入思考、體會其中的哲理。社會實踐的安排不是走形式，不是為“實踐”而開展實踐，而是與課內(nèi)學科活動自然對接，學生在社會實踐中豐富了對職業(yè)的認識，獲取了職業(yè)選擇的間接經(jīng)驗，這些為學生對課內(nèi)相關職業(yè)選擇問題的思考提供了必要的知識經(jīng)驗支撐，也為學生深入體會人生價值相關哲理提供客觀的現(xiàn)實依據(jù)，使課內(nèi)所學到的“人生價值”等理論知識與課外實踐中所獲得的生活經(jīng)驗實現(xiàn)有機融合，知識結構也得到進一步完善。在生活邏輯和知識邏輯統(tǒng)一的過程中，學生實現(xiàn)了認識的螺旋式上升。

2.把所學的理論知識回歸生活關切，指導解決生活實際問題

在前面學完有關職業(yè)選擇、人生價值相關知識后，筆者給學生布置了一道作業(yè)：“根據(jù)所學知識，重新反思自己的職業(yè)理想是否有必要做調(diào)整并簡要說明理由。圍繞自己職業(yè)理想的實現(xiàn)制訂一份較詳細的計劃（其中含不同階段的目標、實現(xiàn)目標的措施、過程中可能遇到的問題及應對辦法等）?！边@一作業(yè)不是傳統(tǒng)意義上純思維活動的政治主觀題，而是一份具有實踐意義的行動方案，是課堂教學的延伸，是與學生真實生活密切關聯(lián)且著眼于未來發(fā)展的現(xiàn)實問題。因此，學生會愿意認真思考并運用所學知識加以解決。前面課堂中所展開的一系列活動，主要是為了將正確的職業(yè)價值觀內(nèi)化于心，而設計這一環(huán)節(jié)任務，目的在于引導學生將正確的職業(yè)價值觀運用于實踐。學生的踐行過程，是運用理論知識解決實際問題的過程，也是溝通知與行的關系過程，課堂所學知識、價值觀不再停留在認知層面，而是運用到學生的生活實踐層面，讓學生在生活實踐中真正感悟到真理的力量，這正是活動型學科課程的價值所在。

二、生活案例與學科內(nèi)容相結合，在觀點辨析中強化價值引領

議題式教學是活動型學科課程的重要抓手，也是落實活動型學科課程的關鍵。實施議題式教學離不開案例或情境，教學中應將生活與學科內(nèi)容相結合，以案例或情境為依托提供序列化的活動設計，為學生的“議”創(chuàng)設廣闊的空間。

1.從學科視角精選案例，為議題展開創(chuàng)造條件

本課教學選用了2004年“感動中國人物”徐本禹的先進事跡作為議題教學案例。該案例看起來雖“舊”，但用到本課開展議題式教學卻很恰當、典型。首先，該案例來自生活，是發(fā)生在現(xiàn)實生活中的真實事例，讓學生可信可感;其次，該案例主人公是大學生，與高中生年齡相仿，容易激起學生興趣，引發(fā)共鳴;第三，該案例人物事跡先進且具有代表性，徐本禹志愿支教先進事跡不僅僅停留在十幾年前，而是堅持至今，2019年8月初徐本禹們的活動還受到《人民日報》的關注，從一個側面說明了該案例人物事跡能經(jīng)得起時間考驗，仍具有鮮活的時代意義;第四，該案例通過巧妙處理，可貫穿到本課教學各環(huán)節(jié)。例如，在上課伊始，使用徐本禹這一案例時，隱去徐本禹的名字，以某大學生所面臨的人生艱難抉擇為引子，由人生選擇關聯(lián)到高中生的專業(yè)選擇、職業(yè)選擇，自然導入到人生價值的實現(xiàn)，同時也設置了一個懸念，為后續(xù)講徐本禹的故事埋下伏筆。因此，該案例用到本課具有諸多優(yōu)勢，符合學科要求，也便于議題式教學的展開。

2.利用案例引出問題，在議題討論中明辨觀點

本課教學重點在于“正確處理個人與社會的關系，實現(xiàn)個人職業(yè)理想和社會需要的統(tǒng)一”。為突出這一重點，筆者針對社會上有些人對徐本禹的選擇存在一些世俗偏見，在讓學生通過視頻了解徐本禹先進事跡的基礎上，圍繞“如何實現(xiàn)人生價值”這一議題，設置了以下問題讓學生討論：“徐本禹大學畢業(yè)后放棄讀研的機會和相對優(yōu)越的城市生活，毅然來到偏遠的貴州山區(qū)支教。有人認為，徐本禹是十足的‘汝本愚，你是否有同感？你是如何看待徐本禹的選擇的？徐本禹的選擇對于你的職業(yè)選擇乃至人生價值的實現(xiàn)有什么啟發(fā)？”面對是否放棄讀研選擇支教，徐本禹的選擇非常艱難，從當時條件來說，他無論作出怎樣的選擇，都無法簡單認定對或錯。因此，該問題還具有很強的開放性，從課堂現(xiàn)場學生討論完之后的發(fā)言情況來看也進一步說明了這一點。在交流評價中，有學生認為從他個人發(fā)展需求及兼顧家庭經(jīng)濟狀況角度來講，他的行為或許有些“愚”;更多的學生認為他的選擇能給山區(qū)的孩子帶來希望，激勵了更多的人關注、支持或參與山區(qū)支教活動，其社會價值遠大于個人價值，他的選擇是值得的;也有學生認為他完全可以不用放棄讀研，建議他創(chuàng)設一個公益機構來幫助山區(qū)孩子;當然也有個別學生對徐本禹的選擇表現(xiàn)出一種不屑的態(tài)度。筆者結合學生表達的立場和態(tài)度進行恰當引導：“徐本禹無私奉獻精神感動了無數(shù)人，他的行為對山區(qū)孩子、當代青年學生乃至關心教育的社會各界帶來了積極影響，他的選擇不僅不愚，而且是崇高的;人生境界有不同層次，你可以不夠崇高，但不可以蔑視崇高;就我們未來從事的職業(yè)來說，我們不要僅僅把它當作謀生的手段，而是要同時把它當作事業(yè)來對待，我們要有更高的追求?！?/p>

上述教學過程，學生圍繞議題展開討論，他們大膽表達自己的看法，闡釋自己的見解，在分享交流中發(fā)現(xiàn)差異，在教師點撥引導下完善觀點，修正偏差。學生經(jīng)歷自主辨識、分析，在理性思考的基礎上形成正確的價值判斷，深化對個人與社會關系的理解，深入體會到人生的真正價值在于對社會作出貢獻，進一步認同要在奉獻社會中實現(xiàn)自己的人生價值，也拓寬了視野，增強了辯證思維意識和能力，從而有效實現(xiàn)了價值引領。

三、教師主導與學生主體相結合，在多維交流中堅定價值立場

新課標強調(diào)，活動型學科課程要通過議題的引入、引導和討論，推動教師轉變教學方式，要通過問題情境的創(chuàng)設和社會實踐的參與，促進學生轉變學習方式?？梢?，活動型學科課程的教學不再是傳統(tǒng)意義上“教師教、學生學”的單向傳輸，也不是教師指導活動之后學生開展活動的分離，而是師生共同走進活動過程，是師生互動、生生互動的多維交流。一方面，學生是學習的主人，是課堂活動的主角，教師要充分尊重學生的主體地位，創(chuàng)造條件調(diào)動學生積極主動學習;另一方面，思想政治課承擔著立德樹人的根本任務，根本目標是培育新時代的建設者和接班人。因此，從學生成長的維度看，活動型學科課程實施過程中思想政治學科教師又要發(fā)揮好主導作用，做到恰當?shù)囊I，幫助學生堅定價值立場，把握正確的方向。

反觀上述“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”的整個教學過程，以議題為中心，在序列化問題的引導下，學生開展社會實踐，豐富生活體驗，在課堂上學生積極主動思考、討論交流，根據(jù)自己的體會表達、闡釋觀點，學生親歷學習過程，不是被動的接受者，而是主動探索的學習主體;教師適時點撥，師生間有對話交流，課堂的對話是從學生應答中自然引出的，做到了對學習主體更大程度的尊重，也只有這樣，學生的體驗和感悟才會深刻，對觀點的理解才會透徹。

由于學生受自身知識經(jīng)驗的局限等各種因素的影響，學生在學習過程中難免會有些誤區(qū)，認識上存在偏差，價值認同與政治方向還存在態(tài)度不明確、立場不堅定等問題，這時教師的主導作用就顯得非常重要。如前所述，在辨析徐本禹的選擇是否“愚”時，有些學生認識上還比較淺顯或態(tài)度不端正，教師及時予以恰當引導、糾偏，這里教師的主導就有利于深化學生認識，形成正確的價值取向。又如，學生經(jīng)歷前面的學習，他們對于職業(yè)選擇、生涯規(guī)劃以及人生價值的實現(xiàn)應當具備的基本方法和正確態(tài)度都有所認識、體會，但僅僅停留于這一層面顯然層次不高。因此，這時筆者用習近平總書記在紀念五四運動一百周年大會上對新時代青年提出的六點要求進行總結提升：“這六點要求正是我們青年學生成長道路上的根本遵循和實踐引領，反映了國家的期望，人民的期待。作為新時代中國青年要有家國情懷，要有人類情懷，要把我們的個人夢想、職業(yè)理想同國家、民族的命運前途結合起來，只有這樣，才能真正實現(xiàn)我們的人生價值。”學生在前面累積的積極情感基礎上，在老師富有激情的講述和由此自然生發(fā)的真情實感感染下，那種為實現(xiàn)中華民族偉大復興的使命感、責任感和家國情懷油然而生，提升了他們對社會主義核心價值觀的認同，增強了弘揚和踐行社會主義核心價值觀的自覺。

綜上所述，應充分認識活動型學科課程對于培育思想政治學科核心素養(yǎng)的重要意義，發(fā)揮師生兩方面的積極作用，在生活和學科內(nèi)容的結合處設置議題開展活動，在生活邏輯和知識邏輯的統(tǒng)一中提升認識，形成正確的價值觀念，從而發(fā)揮活動型學科課程教學在彰顯學科特色、提升育人品質方面的獨特優(yōu)勢，助力思想政治學科立德樹人根本任務的實現(xiàn)。