“3C”教學法在中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學中的應用價值

黃雅瓊

【摘 要】?目的：探討“3C”教學法在中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學中的應用價值。方法：以本校2017年9月至2017年12月153例學生為研究對象，根據(jù)隨機數(shù)字表法將入選的學生分為對照組76例和研究組77例，對照組學生接受傳統(tǒng)教學法，研究組學生接受“3C”教學法，比較兩組學生理論考核成績、自主學習能力及教學滿意度。結果：研究組學生理論考核成績優(yōu)良率、自主學習能力及教學滿意度均顯著高于對照組，兩組比較存在統(tǒng)計學差異（P<0.05）。結論：“3C”教學法可有效提高學生理論考核成績優(yōu)良率、自主學習能力及教學滿意度。

【關鍵詞】?“3C”教學法;中等衛(wèi)生職業(yè)教育;自主學習能力;教學滿意度

中等衛(wèi)生職業(yè)學校的學生大多文化基礎知識及學習興趣較差，缺乏良好的行為習慣及學習動力，傳統(tǒng)的填鴨式教學常難以滿足學生的需求，教學效果較差。針對此類生源還需不斷探尋有效的教學方法來改善學生的學習態(tài)度，提高學習的積極性及效率[1]?！?C”教學法關愛每名學生，尤其是重點關注特殊學生，以幫助學生增強自信心，提高學習成績及自主學習能力為目的[2]。本研究以本校2017年9月至2017年12月153例學生為研究對象，探討“3C”教學法在中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學中的應用價值，現(xiàn)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以本校2017年9月至2017年12月153例學生為研究對象，所有學生均為女生，根據(jù)隨機數(shù)字表法將入選的學生分為對照組76例和研究組77例，對照組學生年齡16～18歲，平均（17.67±1.05）歲;研究組學生年齡16～18歲，平均（17.52±1.13）歲。兩組學生在性別、年齡方面無統(tǒng)計學差異（P>0.05），具有可比性。

1.2 方法

對照組學生接受傳統(tǒng)教學法，包括帶教老師根據(jù)教學大綱要求結合學生現(xiàn)有知識通過APP軟件制作成多媒體教學材料，以視頻資料及文字資料的形式向學生講解教學內容。

研究組學生接受“3C”教學法，即Care（關愛）、Confidence（自信）、Consciousness（自覺），具體為，1）Care：以往學生多沒有享受過教師的特別關愛，學習積極性常較差，甚至部分學習成績較差的學生抱有“破罐子破摔”的心態(tài)。因此在教學中教師不僅要把課講好，同時還需關愛每一名學生，使其充分感受到來自教師的關注及重視，提高學習積極性。日常授課中多通過眼神交流、肢體語言、點頭等對學生進行激勵及肯定，及時表揚學生的進步。必要時對后進生進行單獨輔導，不斷地對其提出要求，并鼓勵其做得更好。2）Confidence：教學中多關愛學生，為建立自信打下堅實的基礎，另外還應注重學習方法的教授，多講解一些記憶的小技巧，指導學生合理安排學習時間。課堂提問時注意根據(jù)學生的學習能力進行分層次提問，使其在自身知識范圍內給出完整答案，建立自信。對于學習興趣較差的學生可任命為課程代表，激發(fā)其學習熱情及責任心，促進其學習成績的提高。對于上課注意力不集中的學生可安排坐在前面，授課中多觀察其課堂反應，并投去關切的目光，拉近師生距離，提高其聽課效率。3）Consciousness：當學生感受到來自教師的關愛并樹立自信后則會對學習充滿信心，逐漸養(yǎng)成自覺學習的好習慣以回報教師的愛，同時贏得教師更多的肯定及關愛，形成良性循環(huán)，不僅使學生掌握了學習知識，同時養(yǎng)成了良好的學習習慣，終身受益。因此“3C”教學是逐層遞進、相互依存、密不可分的。

1.3 觀察指標

學期結束后以課堂測試的形式評價兩組學生的理論考核成績，80分以上記為優(yōu)秀;70～80分記為良好;60～69分記為及格，60分以下記為不及格;優(yōu)良率為優(yōu)秀與良好之和的占比[3]。并采用自制的自主學習能力測評量表從自我管理能力、信息能力及學習合作能力評價兩組學生的自主學習能力，滿分100分。之后采用教學滿意度測評量表從提高學習興趣、提高學習積極性、提高注意力、提高聽課效果等方面評價兩組學生的教學滿意度，滿分100分。

1.4 統(tǒng)計學分析

利用SPSS?20.0軟件處理數(shù)據(jù)，計數(shù)資料[n（%）]和計量資料（±s）分別行χ2和t檢驗，P<0.05為差異具有統(tǒng)計學意義。

2 結果

2.1 理論考核成績

研究組學生理論考核成績優(yōu)良率顯著高于對照組（P<0.05）。見表1。

2.2 自主學習能力評分

研究組學生自主學習能力評分顯著高于對照組，兩組比較存在統(tǒng)計學差異（P<0.05）。見表2。

2.3 護生對教學滿意度

研究組學生教學滿意度評分為（90.43±3.28）分，對照組學生教學滿意度評分為（78.63±3.56）分，兩組比較存在統(tǒng)計學差異（P<0.05）。

3 討論

“3C”教學法是在教學實踐中探討并總結出來的教學方法，不僅有助于拉近師生間的距離，促進師生交流，且有助于改善學習氛圍，提高學習效率，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。另外還有利于學生的人格培養(yǎng)及品德教育，促進教師思想工作的開展。作為一名職業(yè)教師，面對學生應一視同仁，堅持學生之間只有差異，沒有優(yōu)劣的認知，不斷地幫助學生建立自信，形成良好的學習行為習慣，促進學生學習成績及教學效果的提高[4]。本研究結果表明，研究組學生理論考核成績優(yōu)良率、自主學習能力及教學滿意度均顯著高于對照組，兩組比較存在統(tǒng)計學差異（P<0.05）。綜上所述，“3C”教學法可有效提高學生理論考核成績優(yōu)良率、自主學習能力及教學滿意度。

參考文獻

[1]?封銀曼.中等衛(wèi)生職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].黑河學刊，2014，（02）：156-158.

[2]?趙建國，隋愛玲.模擬教學法在中等衛(wèi)生職業(yè)學校教學中的應用與分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（24）：56-57.

[3]?任艷萍，牟愛玲，程曉玲，等.中等衛(wèi)生職業(yè)教育護理學基礎強化實踐教學有效模式探討[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（02）：106-108.

[4]?曲文芙，崔麗萍，王為民，等.“3C”教學法在中等衛(wèi)生職業(yè)教育教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016，34（11）：68-69.