關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的情景創(chuàng)設(shè)方法

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教育方法和教學(xué)理念十分重要，課程改革越來越注重小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率與教學(xué)結(jié)果，而數(shù)學(xué)問題情景的創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)高效課堂教學(xué)效率的重要目標(biāo)之一。通過有效的情景創(chuàng)設(shè)方法，一方面可以使課堂更加充滿趣味性，從而能夠增加學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，另一方面能夠使知識(shí)點(diǎn)更加易于理解與吸收。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂使用情景創(chuàng)設(shè)方法的過程中仍然存在著很多問題，不能即時(shí)適應(yīng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法的變化，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果并不理想，難以產(chǎn)生預(yù)期的教學(xué)效果。本文通過對(duì)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行探討，提出有效的情境創(chuàng)設(shè)方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境創(chuàng)設(shè)方法;課程改革;教學(xué)效果

學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)主體同時(shí)也是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響，生動(dòng)有趣的教學(xué)內(nèi)容，可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與吸收，使數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容更加通俗易懂。有效的情境創(chuàng)設(shè)方法，不僅可以滿足學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)多樣化的需求，而且還可以高效完成小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課程教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效果。現(xiàn)階段，我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的教學(xué)方式單一，內(nèi)容枯燥乏味，雖然也有情景創(chuàng)設(shè)方法的融入，但是效果并不理想，存在著種種問題。本文提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的情景創(chuàng)設(shè)方法，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)的課程改革提供參考。

一、 為什么要?jiǎng)?chuàng)建有效的數(shù)學(xué)情景

（一）激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生正處在身心發(fā)展的初期階段，心智并不成熟，在注意力方面，很難保持長(zhǎng)期的專注程度，對(duì)于一些內(nèi)容較為枯燥的事物更加難以激發(fā)其自身的專注度與興趣。因此，要想真正使學(xué)生們保持對(duì)數(shù)學(xué)的高度專注力，需要教師們通過多種多樣、內(nèi)容豐富有趣的教學(xué)方法來吸引學(xué)生們的興趣，而有效的數(shù)學(xué)情景創(chuàng)設(shè)方法正可以達(dá)到這種目的。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師迫切需要合理、科學(xué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生們的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣與注意力。

（二）增強(qiáng)學(xué)生們的動(dòng)手能力

新課改后的素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生們的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)同時(shí)具有實(shí)踐精神和創(chuàng)新能力的人。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，不能夠僅僅讓學(xué)生們?cè)谡n堂下被動(dòng)地接受知識(shí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)際操作，從而增強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)際動(dòng)手能力。只有督促學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐，才能真正把課堂上所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)融入自己的實(shí)際生活中，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與記憶。以長(zhǎng)度單位的學(xué)習(xí)一課為例，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不能夠僅僅向?qū)W生舉例課本上的例子，其他一帶而過，相反，需要發(fā)揮學(xué)生們的動(dòng)手能力，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，可以為學(xué)生們發(fā)放距離測(cè)量工具，讓學(xué)生們測(cè)量自己身邊的物品，對(duì)于一些體積較大的物品，例如課桌、講臺(tái)等，可以讓學(xué)生們進(jìn)行合作測(cè)量，在增強(qiáng)學(xué)生們合作能力與動(dòng)手能力的同時(shí)，能夠有效加強(qiáng)教學(xué)效果與學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（三）鍛煉學(xué)生的思維能力

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不及能夠提升學(xué)生們的運(yùn)算能力，還能鍛煉學(xué)生們的抽象思維能力，小學(xué)生正處于具體思維向抽象思維的轉(zhuǎn)型期，小學(xué)生們的想象力豐富，充滿著各種各樣對(duì)生活和學(xué)習(xí)的想法。但是抽象思維的發(fā)展并不完全，缺乏高效的抽象思維能力。教師們創(chuàng)建情景課堂的目標(biāo)之一就是要提高學(xué)生們的抽象思維能力。我們以普通的加減乘除的教學(xué)為例，可以構(gòu)建較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)算式，例如可以詢問學(xué)生們“6+6+6+7”等于多少，這時(shí)學(xué)生們肯定會(huì)迅速地想到將給出的數(shù)學(xué)式變?yōu)椤?×6+7”，這時(shí)教師可以在鼓勵(lì)同學(xué)們給出變形算式的同時(shí)，詢問其他更加高效的解決辦法，經(jīng)過教師的細(xì)心引導(dǎo)，一些同學(xué)會(huì)說出將給出程式中單獨(dú)的7變?yōu)?+1，就可以使計(jì)算變得更加簡(jiǎn)單。在提出問題時(shí)，教師不要過于注重給出問題的答案，而應(yīng)該注重學(xué)生們的推理與解決過程以及給出的解決方案。創(chuàng)建數(shù)學(xué)情景模式就是要鍛煉學(xué)生們的思維能力，尋找創(chuàng)新的解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生們培養(yǎng)健全的抽象思維能力。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)中存在的問題

（一）情境創(chuàng)設(shè)缺乏目的性

很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠在自己的數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，但是在實(shí)踐教學(xué)中教師很難有足夠的時(shí)間來對(duì)自己本班同學(xué)對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的研究，這就導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)建具體的情景中，很難考慮周全，情境的創(chuàng)設(shè)缺乏系統(tǒng)性與目的性。一些數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)建情景之前，并沒進(jìn)行課前備課與提前準(zhǔn)備，只是在教學(xué)過程中突發(fā)靈感來進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，這就導(dǎo)致缺乏對(duì)情景所要解決問題的鋪墊與具體介紹，學(xué)門們很難理解情景的意義，難以主動(dòng)融入其中。不做準(zhǔn)備的情境創(chuàng)設(shè)，由于缺乏明確的目的性，導(dǎo)致情景所要解決的問題可能與教學(xué)內(nèi)容并不相關(guān)，或是符合教學(xué)內(nèi)容但是脫離生活實(shí)際，兩者之一會(huì)導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)效果大大降低。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂時(shí)間較為緊湊，教學(xué)任務(wù)較為繁重，老師在創(chuàng)建數(shù)學(xué)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)該提前做好充足的準(zhǔn)備，提前進(jìn)行備課，事先對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查與了解，對(duì)一些重點(diǎn)與難點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)情境。要注意留心觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，以便及時(shí)調(diào)整情境創(chuàng)設(shè)的方案，這樣就會(huì)使情境創(chuàng)設(shè)擁有明確的目的性，能夠高效分配課堂教學(xué)時(shí)間，提升課堂的效率，從而對(duì)知識(shí)點(diǎn)能夠進(jìn)行更加深入的講解，達(dá)到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解與吸收。

（二）情景創(chuàng)設(shè)存在形式化現(xiàn)象

一些數(shù)學(xué)教師可能為了應(yīng)付校內(nèi)聽課以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)估等，來象征性地在課堂教學(xué)中應(yīng)用情景創(chuàng)建的數(shù)學(xué)教學(xué)方法。這就導(dǎo)致部分?jǐn)?shù)學(xué)教師只是單一地注重情境創(chuàng)設(shè)的具體形式，而忽略了情境創(chuàng)設(shè)的目的，忽略了對(duì)需要解決問題的研究與探討，導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容過于空洞，沒有可以進(jìn)行具體執(zhí)行的內(nèi)容與步驟，缺乏系統(tǒng)性與連續(xù)性。在針對(duì)數(shù)學(xué)問題的情境創(chuàng)設(shè)中，形式化的情境創(chuàng)設(shè)很難將所要解決的數(shù)學(xué)問題或是數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c實(shí)際生活相關(guān)的具體問題，偏離了情境創(chuàng)設(shè)的中心思想與目的。

（三）情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容單一

數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容多種多樣，不同的教學(xué)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的展示方式也完全不同，有的知識(shí)點(diǎn)注重培育學(xué)生們的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，有的知識(shí)點(diǎn)注重提高學(xué)生們對(duì)問題的理解能力，還有一些知識(shí)點(diǎn)是為了鍛煉學(xué)生們的抽象思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是系統(tǒng)性地提升學(xué)生們的數(shù)學(xué)素質(zhì)，多種多樣的教學(xué)目的與任務(wù)的存在就要求情景創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與形式也必須多種多樣。但是在現(xiàn)實(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，教師們很難通過多樣的情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容來進(jìn)行自己的課堂教學(xué)，這是因?yàn)榻處焸円环矫嫒狈?duì)問題的研究能力，另一方面是由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的就是為了提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)成績(jī)，但這種觀點(diǎn)已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代課程改革的要求。單一的情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)脫離實(shí)際，不能夠使學(xué)生們真正深入了解問題的原因所在。例如，在教授學(xué)生們進(jìn)行三角形面積計(jì)算時(shí)，教師們可能會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們觀察自己所攜帶的三角架，并要求學(xué)生代表來用具體的計(jì)算方法，表示三角形的面積。這種情景創(chuàng)設(shè)僅僅停留在學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的觀察階段，內(nèi)容過于空洞，很難使學(xué)生們真正深入地了解知識(shí)點(diǎn)。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效的情景創(chuàng)設(shè)方法

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情景課堂

很多長(zhǎng)期使用的數(shù)學(xué)真理都是源自對(duì)生活中規(guī)律與各種事件所得出經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。因此，要想使學(xué)生們真正理解這些數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的含義，數(shù)學(xué)教師們可以創(chuàng)建高效的實(shí)踐情景課堂，讓學(xué)生們親自動(dòng)手參與其中，通過自己的感悟來深入理解相關(guān)數(shù)學(xué)定理，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的來源。比如，在教授學(xué)生們計(jì)算正方形的周長(zhǎng)公式，學(xué)生們對(duì)于周長(zhǎng)公式邊長(zhǎng)乘以四并不理解，教師可以讓同學(xué)們觀察自己身邊的正方形物品，并自己動(dòng)手通過折紙的方式來構(gòu)造正方形，讓學(xué)生自己體會(huì)到正方形的周長(zhǎng)是由四條邊構(gòu)成，并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己所構(gòu)造的正方形的特點(diǎn)，這樣學(xué)生們就會(huì)進(jìn)一步觀察得到，正方形的邊長(zhǎng)是相等的，從而能夠加深對(duì)正方形邊長(zhǎng)計(jì)算公式的理解，更加深入地記住數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。

（二）創(chuàng)設(shè)游戲情景課堂

小學(xué)生處在活潑好動(dòng)的年紀(jì)，對(duì)于一些小游戲擁有著濃烈的興趣，數(shù)學(xué)教師可以利用這一點(diǎn)，將游戲與情景創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，提升所創(chuàng)建情景的趣味性，增強(qiáng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。例如，以小學(xué)數(shù)學(xué)百位以內(nèi)的退位減法的課程教學(xué)為例，教師們可以改變傳統(tǒng)課堂教授的教學(xué)模式，可以讓同學(xué)們以小組的方式創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的百貨商店的教學(xué)情景。由小組內(nèi)的一位成員扮演商店的老板，并且教師可以讓學(xué)生們把自己課桌上的文具與課本標(biāo)價(jià)作為商品進(jìn)行銷售，并且依據(jù)產(chǎn)品類型的不同形成多種多樣的銷售組合。例如一個(gè)文具盒的價(jià)格是6元，讓小組內(nèi)的另一個(gè)同學(xué)來購(gòu)買這個(gè)商品，這位學(xué)生花費(fèi)20元，試問商店老板應(yīng)找回給顧客多少元。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算，步驟是20-6=14，這樣就能夠得到最后的結(jié)果，所以商店老板應(yīng)該最后找給顧客14元。這樣就可以吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生們能夠深入到生活實(shí)際，而不僅限于紙面的被動(dòng)接受，能夠自然而然地接受并有效運(yùn)用退位減法的知識(shí)。

（三）創(chuàng)設(shè)類比情景課堂

小學(xué)生充滿著豐富的想象力，他們經(jīng)常會(huì)對(duì)身邊的事物進(jìn)行聯(lián)想。但是，另一方面，他們的生活閱歷較少，在看待一些事物時(shí)，往往較為片面與主觀，而對(duì)于一些較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生們?cè)诤闷嫘呐c想象力的驅(qū)使下，往往想要去搞清楚問題的具體答案，到數(shù)學(xué)的世界里一探究竟，但是往往找不到具體的探索方向與知識(shí)要領(lǐng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過創(chuàng)設(shè)情景課堂的方法來解決這一問題。通過一些學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪幸呀?jīng)經(jīng)歷過的事情或經(jīng)常見到的事物，來幫助學(xué)生們理解一些較為抽象的數(shù)學(xué)概念。比如，在講授認(rèn)識(shí)鐘表時(shí)，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道怎樣去看鐘表，但是在實(shí)際的生活中，我們會(huì)遇到一些關(guān)于時(shí)間的問題，例如，小明同學(xué)和自己的父母周末去看電影，電影在9：30開演，時(shí)長(zhǎng)為1時(shí)50分，那么小明一家可以在最早幾點(diǎn)結(jié)束觀影活動(dòng)離開電影院呢？關(guān)于時(shí)間應(yīng)該怎樣計(jì)算呢？學(xué)生通過類比式情景的創(chuàng)設(shè)可以將數(shù)學(xué)問題融入現(xiàn)實(shí)的生活中，不僅增強(qiáng)了數(shù)學(xué)內(nèi)容的趣味性，還增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用與理解。

四、 總結(jié)

現(xiàn)階段我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在著教學(xué)模式單一、教學(xué)效率較低等問題，通過創(chuàng)設(shè)有效的課堂情景，可以增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的趣味性，鍛煉學(xué)生們的抽象思維能力，激發(fā)學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，從而提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收與理解能力。

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作者簡(jiǎn)介：

王立軍，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市榆樹市土橋鎮(zhèn)光明學(xué)校。

吉林省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃課題，課題名稱：小學(xué)課堂教學(xué)中有效的情景創(chuàng)設(shè)，課題編號(hào)：2019G10061B。