高中利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行環(huán)境教育的實(shí)踐與思考

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，高中出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂等新型教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的師生關(guān)系。本文根據(jù)教師的課題研究成果，介紹了高中利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行環(huán)境教育的基本特征和有效方法，分析了作用和效果，提出了建議。

關(guān)鍵詞：高中;翻轉(zhuǎn)課堂;環(huán)境教育

在我國(guó)利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行環(huán)境教育對(duì)于教師和學(xué)生都是一場(chǎng)挑戰(zhàn)。教師必須要更新觀念，擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的束縛，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求教師在課前向?qū)W生推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生在課前閱讀學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)新知識(shí)，探索和討論解決新問題的方法。培養(yǎng)了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，收到了實(shí)實(shí)在在的教育教學(xué)效果，受到越來越多的教師的青睞。

一、 環(huán)境教育中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的特征

翻轉(zhuǎn)課堂中教師把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，課前教師把教學(xué)資料上傳到教學(xué)平臺(tái)并發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，通過閱讀和觀看這些教學(xué)資料，進(jìn)行獨(dú)立思考，獨(dú)立設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方式。對(duì)一些不懂的問題，學(xué)習(xí)小組之間通過交流討論進(jìn)行探討，或先帶著問題去考察環(huán)境，讓學(xué)生通過觸摸、感覺和欣賞他們生活的環(huán)境來解決問題。對(duì)學(xué)生難以解決的問題或新產(chǎn)生的問題教師在課堂上重點(diǎn)講解。

（一）學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)要求教師課前推送給學(xué)生學(xué)習(xí)資料并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平設(shè)置本節(jié)課的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生為解決問題閱讀學(xué)習(xí)資料、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)查詢，進(jìn)行問題研究和小組討論，在這個(gè)過程中學(xué)生受到啟發(fā)，又提出新的問題。翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)中學(xué)生一直都在積極參與、反映和創(chuàng)造，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體。

（二）教學(xué)內(nèi)容反映新的環(huán)境信息

隨著時(shí)代的發(fā)展和生產(chǎn)力水平的提高，人類社會(huì)的生產(chǎn)和生活對(duì)環(huán)境的影響越來越強(qiáng)烈，有些影響超過了環(huán)境能夠?yàn)槿祟愄峁┵Y源的能力或超過了環(huán)境的自凈能力，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生一些新的環(huán)境問題。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師主要利用近些年來新出現(xiàn)的環(huán)境問題來設(shè)計(jì)構(gòu)建翻轉(zhuǎn)模塊。目前地理教材中有些多年不變的環(huán)境教學(xué)資料，不能滿足當(dāng)代學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的需求，“照本宣科”的“授—受式”做法顯然不能符合時(shí)代要求。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)方式靈活多樣

翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式多種多樣，學(xué)生課前明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們可以帶著任務(wù)去閱讀教學(xué)資料，可以利用網(wǎng)絡(luò)收集相關(guān)信息，可以到室外實(shí)地考察環(huán)境，可以通過分析研究圖表與數(shù)據(jù)或直接參與社區(qū)活動(dòng)去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)一些疑難問題和通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一些新問題，學(xué)生之間可通過討論、野外考察、向老師和專業(yè)人員請(qǐng)教等多種方法來解決。

二、 利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行環(huán)境教育的有效方法

在環(huán)境教育中實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師在課前要設(shè)計(jì)針對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的問題鏈，必須貫徹以問題為本。但是在目前升學(xué)的壓力下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間很緊張，學(xué)生沒有大量的課余時(shí)間去搜集資料或到野外進(jìn)行環(huán)境考察，因此，高中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育課堂是主陣地，針對(duì)不同的環(huán)境教育內(nèi)容，教師在課堂中采用不同的翻轉(zhuǎn)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。

（一）資料閱讀與分析法

教師課前向?qū)W生推送本節(jié)課的有關(guān)環(huán)境教育的教學(xué)資料，學(xué)生閱讀課前推送的環(huán)境教學(xué)資料，是學(xué)生了解和獲得環(huán)境信息的重要途徑。例如，《被妖魔化的沙塵暴》一課，教師課前通過上網(wǎng)下載和從《中國(guó)環(huán)境報(bào)》上剪輯了大量有關(guān)沙塵暴的文字材料和統(tǒng)計(jì)圖表資料及一些直觀的沙塵暴圖片和視頻。學(xué)生通過閱讀這些資料、圖表和視頻，對(duì)沙塵暴這一環(huán)境問題有了初步了解，并通過分析和討論得出了形成沙塵暴的原因和影響，并提出了許多防治沙塵暴的有效措施。

這種方法的好處是有關(guān)資料與圖表通過查閱報(bào)刊書籍和訪問有關(guān)機(jī)構(gòu)人員、上網(wǎng)查詢等方式比較容易獲取，可以使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取大量信息。需要注意的是，目前有關(guān)環(huán)境方面的書籍豐富，網(wǎng)絡(luò)上的信息量也非常大，由于學(xué)生課余時(shí)間有限，搜集資料經(jīng)驗(yàn)的缺乏，所以需要教師給予幫助與指導(dǎo)。

（二）討論法

討論法的實(shí)質(zhì)是學(xué)生間面對(duì)面的助長(zhǎng)式互動(dòng)。學(xué)生課前依靠自學(xué)產(chǎn)生了疑難問題，通過同學(xué)之間的討論，相互交流觀點(diǎn)，得出疑難問題答案的方法。

使用這種方法可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師可以讓同學(xué)們主持討論。例如，“臭氧層空洞的影響、成因及對(duì)策”這一環(huán)境問題，教師把設(shè)計(jì)好的問題鏈交給學(xué)生討論，學(xué)生在討論過程提出許多好的建議和想法。這種方法往往與材料閱讀、圖表分析等多種方法結(jié)合進(jìn)行。

這種方法要求學(xué)生的思維應(yīng)該始終處于積極狀態(tài)，在討論中，只要學(xué)生盡可能準(zhǔn)確地闡述自己的觀點(diǎn)，互為對(duì)方提供材料、信息，就能促進(jìn)對(duì)問題的深刻理解。討論法能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同學(xué)們踴躍發(fā)言闡明自己的觀點(diǎn)，能激發(fā)學(xué)生的思維潛能，提高學(xué)生的思維能力。

（三）辯論式教學(xué)法

辯論式教學(xué)法一般是針對(duì)答案具有發(fā)散特點(diǎn)的環(huán)境問題進(jìn)行的。例如，“全球氣候變暖是利大于弊，還是弊大于利？”“修建水庫是建高壩好，還是低壩好？”等。在學(xué)生自愿選擇的基礎(chǔ)上，將全班同學(xué)分為兩組，一組為正方，一組為反方，每組在共同收集資料的基礎(chǔ)上圍繞論題各抒己見，并針對(duì)對(duì)方觀點(diǎn)提出質(zhì)詢、反駁。最后由雙方主辯手對(duì)本方觀點(diǎn)做總結(jié)發(fā)言。如果辯論結(jié)果雙方?jīng)]有達(dá)成一致，課下學(xué)生可以繼續(xù)探討和研究。

這種方法選取的環(huán)境論題的答案一定是發(fā)散的，正反雙方在互相挑戰(zhàn)對(duì)方所提供的事實(shí)、推理和結(jié)論的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生思維和表達(dá)能力。

（四）情景模擬法

情景模擬法是教師選取某一環(huán)境問題，將學(xué)生安排在模擬的工作環(huán)境中，要求學(xué)生從不同視角圍繞該環(huán)境問題闡述自己的觀點(diǎn)。

例如，教師提供某一個(gè)被污染的河流的資料，把班級(jí)學(xué)生分成五組，每組模擬一個(gè)角色（鄉(xiāng)長(zhǎng)、造紙廠廠長(zhǎng)、造紙廠工人、某村漁民、縣環(huán)保局干部），針對(duì)該地河水污染的環(huán)境問題現(xiàn)狀，各組學(xué)生站在各自視角上，闡明自己的觀點(diǎn)，最后由縣環(huán)保局干部進(jìn)行總結(jié)，提出解決問題的途徑，效果很好。

情景模擬法一般是由教師提供具體的環(huán)境問題情景。每組學(xué)生根據(jù)模擬的角色，通過閱讀資料、上網(wǎng)搜集信息等方法獲得自己視角下的該環(huán)境問題的信息，從而闡明自己視角下的觀點(diǎn)。學(xué)生在模擬中學(xué)習(xí)，甚至不需要進(jìn)行實(shí)地考察，就可以學(xué)到知識(shí)并加深對(duì)環(huán)境問題的理解。

（五）環(huán)境考察法

地理學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)要求學(xué)生要進(jìn)行野外考察，環(huán)境考察一般是指結(jié)合鄉(xiāng)土地理教育，組織學(xué)生到家鄉(xiāng)實(shí)地環(huán)境中進(jìn)行調(diào)查研究。一般在課外小組活動(dòng)時(shí)進(jìn)行。例如，組織學(xué)生到黃河岸邊考察黃河凌汛情況及影響等;野外環(huán)境考察充實(shí)了地理課堂教學(xué)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

環(huán)境考察法占用時(shí)間多，可放在假日進(jìn)行。需要老師提前做一些細(xì)致的相關(guān)的準(zhǔn)備工作，同時(shí)還要提醒學(xué)生注意安全以防意外。

（六）野外實(shí)驗(yàn)法

例如，學(xué)習(xí)小組運(yùn)用一定的器材和設(shè)備等對(duì)“嫩江水污染分析”的情況進(jìn)分析。

野外實(shí)驗(yàn)法技術(shù)要求高，需要大量實(shí)驗(yàn)器材和藥品，一般學(xué)校很難完成。較難分析的項(xiàng)目可請(qǐng)化學(xué)老師或環(huán)境監(jiān)測(cè)站技術(shù)人員幫助演示與分析。

總之，選取哪種方法，要根據(jù)本校教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)校實(shí)際及學(xué)生的認(rèn)知特征和知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、 環(huán)境教育中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的收獲

（一）提高了高中生的地理核心素養(yǎng)

人類與地理環(huán)境的關(guān)系是地理學(xué)科研究的永恒主題，通過利用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到目前人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境的破壞主要是由人類盲目的、不合理的行為造成的。要改變這種惡化了的關(guān)系還要靠人類協(xié)調(diào)好人類活動(dòng)與環(huán)境的關(guān)系;通過翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育有利于學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。同時(shí)通過環(huán)境考察和野外實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的地理實(shí)踐能力;通過對(duì)環(huán)境問題的探究，培養(yǎng)了學(xué)生的地理綜合思維能力等。

（二）增強(qiáng)了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生充分、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和交流，學(xué)生面對(duì)要求他們解決的環(huán)境問題往往沒有現(xiàn)成的答案，需要通過自己收集信息，親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，思考復(fù)雜環(huán)境問題，擴(kuò)大頭腦中的信息聯(lián)系網(wǎng)，這個(gè)過程本身就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的過程。

（三）提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

利用翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，要求教師課前選用反映時(shí)代特點(diǎn)的環(huán)境問題來設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)模塊，推送課前學(xué)習(xí)資料和設(shè)計(jì)的問題層次要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維水平，使學(xué)生在課前學(xué)習(xí)和討論交流中能夠獲得知識(shí)、解決問題、發(fā)現(xiàn)新問題并從中獲得成功的喜悅。課堂上教師是引導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)中的一個(gè)成員，平等的師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)習(xí)的積極性。

（四）提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平

利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行環(huán)境教育要求教師有較高的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。一方面，翻轉(zhuǎn)課堂要求教師選取新鮮的有時(shí)代感的環(huán)境問題作為教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師要不斷地通過學(xué)習(xí)來豐富、補(bǔ)充和更新自己的環(huán)境知識(shí)，不斷為學(xué)生設(shè)計(jì)出新鮮的、反映時(shí)代特點(diǎn)的環(huán)境問題模塊;另一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中學(xué)生課前獨(dú)立思考后的疑難問題和小組討論產(chǎn)生的新問題都需要教師來幫助解答。這就逼著教師要不斷學(xué)習(xí)來豐富自己的知識(shí)才能駕馭課堂，才能滿意地答復(fù)學(xué)生提出的不同的問題。

四、 環(huán)境教育中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）學(xué)生的時(shí)間安排問題

目前由于高考的壓力，高中很多學(xué)校仍以應(yīng)試教育模式努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。而翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式需要學(xué)生在課后花費(fèi)較多的時(shí)間，有時(shí)會(huì)造成學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊張。

（二）靈活運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身對(duì)于理科更適合一些，地理是一門邊緣性的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容文科和理科參半，地理學(xué)科涉及一些物理、化學(xué)、生物等學(xué)科的知識(shí)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，不是所有的環(huán)境問題都適合翻轉(zhuǎn)。

（三）教學(xué)內(nèi)容要密切聯(lián)系當(dāng)?shù)貙?shí)際

學(xué)校所在地的環(huán)境狀況是學(xué)生最為熟悉和關(guān)注的，所以選用涉及學(xué)校所在地存在的環(huán)境問題容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和興趣，會(huì)收到較好的效果。

作者簡(jiǎn)介：

李奇鼎，黑龍江省大慶市，大慶實(shí)驗(yàn)中學(xué)。