借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)分析

董玲

摘 ?要：目前小學(xué)每個(gè)單元的復(fù)習(xí)課，依然還是按照固有的模式，即教師根據(jù)每個(gè)單元的課程內(nèi)容總結(jié)歸納出對(duì)應(yīng)的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)被動(dòng)的灌輸式學(xué)習(xí)后持續(xù)不斷的做題，這一系列的教學(xué)模式早已變成現(xiàn)階段課堂效率極低的主要原因之一，而且早已經(jīng)不適合高年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納等能力，這樣的教學(xué)模式顯然極大的遏制了高年級(jí)學(xué)生的積極性。因此，越來(lái)越多的教師在高年級(jí)學(xué)生的課堂中，尤其是復(fù)習(xí)課中，加入思維導(dǎo)圖這一板塊，并且發(fā)現(xiàn)這一方式不僅提高了學(xué)生的綜合能力，還大大提高了復(fù)習(xí)課的效率。本文主要分析在復(fù)習(xí)課上加入思維導(dǎo)圖板塊的意義和其實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)數(shù)學(xué);復(fù)習(xí)課

引言：

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生正處在精力極其旺盛的階段，對(duì)周?chē)娜魏问挛锒己芎闷妫瑫r(shí)也具備了自主學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題的能力，所以，一定要改變以往那種灌輸式的教學(xué)方式，找到適合高年級(jí)學(xué)生的授課方法來(lái)提高課堂效率，因此，教師開(kāi)始嘗試在復(fù)習(xí)課過(guò)程中運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

一、在復(fù)習(xí)課中加入思維導(dǎo)圖的意義

（一）思維導(dǎo)圖讓知識(shí)呈現(xiàn)的形式更加清晰

由于小學(xué)數(shù)學(xué)課本里每個(gè)單元的知識(shí)量大，重難點(diǎn)的分布又不集中，所以，即使這一單元的所有內(nèi)容已經(jīng)教授完成，學(xué)生還是很難清楚地回憶出這個(gè)單元全部的知識(shí)，也不能掌握這個(gè)單元完整的知識(shí)脈絡(luò)[1]。那么，思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)就很好的解決了這一問(wèn)題，一方面，它可以全面系統(tǒng)的把這個(gè)單元所有的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，另一方面，它反映了這一單元從前到后所有知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系?？梢哉f(shuō)，這種清晰的呈現(xiàn)方式使原有錯(cuò)綜復(fù)雜的知識(shí)不再是混亂的，而是清晰有序，一目了然的，學(xué)生們通過(guò)這種形式也有效地降低了犯錯(cuò)的頻率，同時(shí)提高了對(duì)知識(shí)的吸收率。

（二）思維導(dǎo)圖提高了學(xué)生的自學(xué)能力

學(xué)生依靠自己對(duì)這個(gè)單元所有知識(shí)的理解，歸納總結(jié)，分類(lèi)整理，分析概括等等，畫(huà)出思維導(dǎo)圖，這就鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力。例如，可以在復(fù)習(xí)《分?jǐn)?shù)的乘除法》這一單元時(shí)，先讓同學(xué)們自己畫(huà)出思維導(dǎo)圖，再自由分組，觀察比較不同的思維導(dǎo)圖，并且統(tǒng)一第一級(jí)的分支為：分?jǐn)?shù)乘法原理，分?jǐn)?shù)除法原理，注意事項(xiàng)。討論完畢后，選取每組完成度最高同學(xué)的思維導(dǎo)圖，以此為范本，積極督促錯(cuò)誤的同學(xué)依照范本改正[2]。由此看來(lái)，在復(fù)習(xí)課中加入思維導(dǎo)圖板塊的做法改變了固有的灌輸式教學(xué)模式，提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的積極性，同時(shí)提高了學(xué)生的自學(xué)能力和動(dòng)手能力，為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)課教學(xué)的實(shí)施策略

（一）給出范圍，自由整理

在復(fù)習(xí)課的準(zhǔn)備階段，教師應(yīng)當(dāng)提供相應(yīng)的內(nèi)容和范圍，布置思維導(dǎo)圖任務(wù)，然后學(xué)生根據(jù)教師要求自主整理知識(shí)點(diǎn)，繪制思維導(dǎo)圖。例如，復(fù)習(xí)《百分?jǐn)?shù)》時(shí)，學(xué)生要圍繞百分?jǐn)?shù)，展開(kāi)各種相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的分支，列出基本概念，找出它們之間的聯(lián)系，自由整理，就可以將本單元的知識(shí)總結(jié)成思維導(dǎo)圖。

（二）提前繪制，自主修正

因?yàn)槔L制思維導(dǎo)圖所需的時(shí)間較長(zhǎng)，為了防止浪費(fèi)課堂時(shí)間，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課下根據(jù)要求自主繪制思維導(dǎo)圖，這樣做既不會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，又讓同學(xué)有足夠的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備思維導(dǎo)圖，同時(shí)提高了課堂的效率。上課過(guò)程中，班內(nèi)可以自由分組，先讓學(xué)生小組內(nèi)討論，這樣初步的交流討論可以幫助同學(xué)完善自己的思維導(dǎo)圖。

（三）小組展示，完善成果

結(jié)束組內(nèi)討論時(shí)，組員可以自發(fā)投票，選出組內(nèi)的優(yōu)秀作品，每組進(jìn)行展示和匯報(bào)，在這個(gè)過(guò)程中，教師和同學(xué)都可以對(duì)作品提出問(wèn)題，做相關(guān)補(bǔ)充等等，從而使學(xué)生的思維導(dǎo)圖進(jìn)一步得到完善，同時(shí)在學(xué)生的展示過(guò)程中，也要求教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，給予小組作品一些建議，使優(yōu)秀作品的條理更加清晰，邏輯更加鮮明。

（四）鞏固練習(xí)，吸收知識(shí)

單元復(fù)習(xí)課不僅僅是思維導(dǎo)圖之類(lèi)的概念的集合，掌握了知識(shí)之后，教師還要要求學(xué)生在課下勤加練習(xí)，這樣才能充分鞏固本單元所學(xué)知識(shí)。教師還應(yīng)設(shè)置有關(guān)本單元的重點(diǎn)知識(shí)或者讓優(yōu)秀學(xué)生設(shè)置題目，小組之間一起測(cè)試，讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的薄弱環(huán)節(jié)并對(duì)此進(jìn)行針對(duì)訓(xùn)練，來(lái)進(jìn)一步的查缺補(bǔ)漏。一方面，這種做法提高了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，另一方面，它提升了同學(xué)解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在單元復(fù)習(xí)課中加入思維導(dǎo)圖這一板塊的做法，一方面使得知識(shí)的結(jié)構(gòu)和框架更加清晰明了，另一方面，提高了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂上占有主體地位，還鍛煉了高年級(jí)學(xué)生的聯(lián)想發(fā)散能力，創(chuàng)新能力和動(dòng)手能力，可以說(shuō)是一舉多得。另外思維導(dǎo)圖本身具有的特點(diǎn)就是能將多種信息用邏輯關(guān)系連接起來(lái)，將復(fù)雜的信息網(wǎng)拆分出來(lái)，經(jīng)過(guò)有效的解構(gòu)，呈現(xiàn)出其本質(zhì)，所以，不僅要應(yīng)該用在小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課里，還應(yīng)更加廣泛并且適當(dāng)?shù)膽?yīng)用到各個(gè)學(xué)科，各個(gè)年級(jí)，相信越來(lái)越多的學(xué)生也會(huì)從這樣的教學(xué)方式中受益無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)

[1] ?倪飄飄.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課中有效性的探析[J].中學(xué)生作文指導(dǎo)，2019（1）：205-206.

[2] ?錢(qián)蕾.思維導(dǎo)圖助力英語(yǔ)課堂——淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].小學(xué)生：教學(xué)實(shí)踐，2019（4）：48-48.