小學(xué)數(shù)學(xué)動手實踐活動的教學(xué)現(xiàn)狀及措施分析

徐陽

摘?要 小學(xué)數(shù)學(xué)動手實踐可以說是一種新興的教學(xué)模式，是一種以學(xué)生為教學(xué)主體，引導(dǎo)學(xué)生自己進行實踐探究的方式。這種教學(xué)手法不僅適合學(xué)生的認知發(fā)展能力，還是一種可以刺激學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)手法，在促進學(xué)生對知識進一步了解的基礎(chǔ)上，積累活動經(jīng)驗以及提高學(xué)生的動手能力。在動手實踐教學(xué)過程中，老師也要結(jié)合學(xué)生的實際情況去設(shè)計實踐活動，有效的提高動手實踐活動的效果。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);動手實踐;措施

中圖分類號：R136 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）01-0113-01

教師是課堂的引導(dǎo)者，將實踐活動應(yīng)用在實際教學(xué)過程中，就要求老師有能力去設(shè)計安全有效的實踐教學(xué)活動，要了解動手實踐活動在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，進一步去完善教學(xué)手法，使動手實踐活動取得良好教學(xué)的效果。

一、動手實踐的現(xiàn)狀及措施

（一）提高對動手實踐活動的重視

在教育改革逐漸深入的情形下，一些教師充分的認識到了動手實踐活動的重要程度，學(xué)生之間分組操作已經(jīng)成為了一種普遍現(xiàn)象，但是從教學(xué)情況來說，教師對動手實踐活動的理解還是不到位，老師缺乏自主的研究，動手實踐活動千篇一律，不貼合學(xué)生的實際情況。對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說，他們正處于初級動手實踐活動階段，這一時期的操作以及活動步驟都比較簡單，老師在備課時要有一個明確的教學(xué)目標，根據(jù)教學(xué)目標制定一系列的活動內(nèi)容提綱，提綱不僅可以幫助學(xué)生有一個清晰的活動路線，使學(xué)生有了大致的活動方向不會出現(xiàn)忙亂的現(xiàn)象，還可以啟發(fā)學(xué)生認識到各個知識點之間的關(guān)聯(lián)，提升活動教學(xué)效果。

（二）明確活動主體

現(xiàn)在使用的教材中，融入了大量的動手實踐活動，但是現(xiàn)階段的老師經(jīng)常會為了保證課堂秩序，為了有足夠多的時間進行練習(xí)，就用多媒體動畫的方式替代了實際的動手活動。導(dǎo)致動手實踐活動變成了老師自己的表演。學(xué)生自己動手收獲的知識是深刻的、是扎實的，不是多媒體課件能夠替代的。老師可以精心設(shè)計一些動手實踐活動，組織學(xué)生集體參與到活動之中來，通過自己動手激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在動手過程中，學(xué)生通過自己的實踐親自驗證推翻自己的猜想，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。例如教師在講解《有趣的七巧板》時，就可以讓學(xué)生自己動手實際操作，通過對七巧板的擺放形式探索，來認識七巧板的巧妙之處，通過七巧板構(gòu)建的圖形埋下一顆關(guān)于各種圖形的種子，有利于日后對圖形的學(xué)習(xí)。在擺放七巧板的過程中學(xué)生之間一定避免不了進行思考與討論，老師不要過多地干涉，要讓學(xué)生學(xué)會自己去驗證猜想。

（三）提高學(xué)生參與度

在實際教學(xué)中，學(xué)生對于動手活動的喜好是不同的，這就導(dǎo)致了學(xué)生對于動手實踐活動的參與度不同，自然就會取得不同的學(xué)習(xí)效果。在設(shè)計動手實踐活動時老師要適當(dāng)?shù)膭?chuàng)建一種情景，充分調(diào)動學(xué)生動手的興趣，建立以動手實踐去驗證結(jié)果的意識，進而自發(fā)的動手去實踐探究。例如補充實踐就是一種很好的動手實踐教學(xué)活動，老師在講解《數(shù)據(jù)的收集與整理》時就可以畫出一個半成品的調(diào)查表，讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)與調(diào)研補充完成另一半調(diào)查表，通過自己的調(diào)研，使學(xué)生對課堂上的知識有一個深刻的認知與理解。

二、設(shè)計動手活動的原則

（一）趣味性原則

動手實踐活動要具有一定的趣味性，要能夠激發(fā)學(xué)生的參與興趣。老師可以設(shè)計一些學(xué)生有動手基礎(chǔ)的活動，例如折紙、拼圖、搭積木等小學(xué)生喜歡的游戲活動，來提高學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生積極主動的參與到動手實踐活動中，在活動中積累知識，感受學(xué)習(xí)的快樂。

（二）差異性原則

對于小學(xué)二年級的學(xué)生來說，他們正處于認知能力飛速發(fā)展階段，所以對于不同孩子要有不同的對待方式，教師要根據(jù)學(xué)生的認知差異性來確定實踐活動的內(nèi)容，在符合學(xué)生的基本心理認知程度上促進學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。在動手實踐活動過程中，要能夠用正確的方式來確定對待學(xué)生的態(tài)度。對于動手能力差的學(xué)生老師可以適當(dāng)?shù)膸鸵幌?對于思路不正確的學(xué)生，老師可以適當(dāng)?shù)剡M行引導(dǎo)。老師不要過多地干涉學(xué)生的活動進程，給學(xué)生更多的探索空間。

（三）目的性原則

教師在實際活動時，要能夠明確自己的目標，有針對性地對學(xué)生進行專項的活動訓(xùn)練，在課堂上要明確本節(jié)課的訓(xùn)練內(nèi)容，要將教學(xué)內(nèi)容與活動內(nèi)容進行有機的結(jié)合，要避免學(xué)生進行無用的操作活動，學(xué)生要在一種有秩序的環(huán)境中達到學(xué)習(xí)的目的。

三、動手實踐活動的意義

從動手實踐活動提出以來，受到了許多的教師的關(guān)注，通過這種教學(xué)模式，老師可以將抽象的數(shù)學(xué)具象化，便于學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識。在動手實踐的過程中，學(xué)生會經(jīng)歷一些挫折，在這個過程中就會對小學(xué)生的抗壓能力有一個初步的鍛煉，通過同學(xué)間的互幫互助、不斷前行，為小學(xué)生克服畏懼的心理埋下基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

通過對實際的課堂調(diào)查可以看出，雖然動手實踐教學(xué)活動有很多的優(yōu)勢，但是在實際的教學(xué)活動中仍然不受重視，教師在設(shè)計動手實踐活動時仍然有一些不足之處，這就要求老師可以進行深入的學(xué)習(xí)研究，爭取早日將這種教學(xué)模式進行普及。

參考文獻：

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