淺析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的開展

王麗榮

摘?要 隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，團(tuán)隊(duì)合作逐漸走入了人們的視野，讓人們體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)凝聚的力量，促使人們開始在不同領(lǐng)域?qū)で蠛献?，想要取得更高的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，可以豐富學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生在與小組內(nèi)其他成員進(jìn)行溝通時(shí)發(fā)散思維，表現(xiàn)自己，加快掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的速度。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);學(xué)生;合作學(xué)習(xí)模式;

中圖分類號(hào)：G424.21，D43，A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）01-0054-01

本文對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的開展進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，是為了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)模式的進(jìn)行更加順利，減少學(xué)生合作過程中出現(xiàn)的阻力，讓學(xué)生能夠在彼此合作的過程中擁有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、與學(xué)生已有知識(shí)建立溝通——鼓勵(lì)學(xué)生積極合作

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，可以通過與學(xué)生的已有知識(shí)建立溝通來促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)存在的意義，使學(xué)生能夠積極投身到數(shù)學(xué)課堂中來，與其他學(xué)生一起，完成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的思考和學(xué)習(xí)。教師可以先進(jìn)行學(xué)情分析，了解學(xué)生對(duì)舊知的掌握情況，為學(xué)生提供知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，利用新舊知識(shí)遷移，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)《平行四邊形和梯形》時(shí)，筆者為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)平行四邊形和梯形，掌握平行四邊形和梯形的特征，能夠理解長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生積極合作。教師在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，教學(xué)中將學(xué)生分成了不同的組，組織學(xué)生合作對(duì)平行四邊形和梯形進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過拼接的方式來理解長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形之間的關(guān)系。學(xué)生分組之后，與組內(nèi)成員合作對(duì)平行四邊形和梯形進(jìn)行了學(xué)習(xí)，了解了平行四邊形和梯形的特點(diǎn)。筆者接著組織學(xué)生進(jìn)行拼接活動(dòng)，讓學(xué)生能夠掌握長(zhǎng)方形、正方形和平行四邊形之間的關(guān)系。學(xué)生在合作操作的過程中，知道了長(zhǎng)方形、正方形是特殊的平行四邊形，正方形是特殊的長(zhǎng)方形。這樣，筆者通過讓學(xué)生找新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系與學(xué)生的已有知識(shí)建立溝通，鼓勵(lì)學(xué)生積極合作，完成了新舊知識(shí)間的巧妙遷移。

二、與教學(xué)問題設(shè)置建立溝通——鼓勵(lì)學(xué)生積極思考

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)問題來促進(jìn)學(xué)生之間的合作溝通。合作，一直以來都給人們的發(fā)展帶來了不小的便利，應(yīng)用在教育上更是如此，可以產(chǎn)生凝聚的力量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以借助問題來有序引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，筆者為了使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算過程，掌握兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，能夠熟悉筆算豎式乘法的順序及積的書寫位置，促進(jìn)學(xué)生的積極思考，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置了不同的學(xué)習(xí)問題。筆者將學(xué)生分成若干組，通過抽簽來選擇問題，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用團(tuán)隊(duì)的力量來完成兩位數(shù)乘兩位數(shù)的學(xué)習(xí)。學(xué)生分組后，拿到了屬于自己組的問題。學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)。對(duì)問題進(jìn)行了討論和思考，熟悉了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算過程，掌握了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算方法，知道了筆算豎式乘法的順序及積的書寫位置。這樣，筆者通過在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置教學(xué)問題，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)的邏輯性，提高了學(xué)生的思考能力和運(yùn)算能力。

三、與學(xué)生實(shí)踐操作建立溝通——鼓勵(lì)學(xué)生積極參與

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，可以通過與學(xué)生實(shí)踐建立有效學(xué)習(xí)機(jī)制來推動(dòng)學(xué)生的參與，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的雙手對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行摸索，運(yùn)用自己的頭腦對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解。教師可以在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的幾率，幫助學(xué)生優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用。

例如，在學(xué)習(xí)《小數(shù)的加法和減法》時(shí)，筆者為了使學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)加、減法的計(jì)算方法，能夠正確地進(jìn)行小數(shù)加、減及混合運(yùn)算，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，使學(xué)生在小數(shù)加減混合運(yùn)算中明白小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，在教學(xué)中組織學(xué)生合作，為學(xué)生設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在模擬的購(gòu)物場(chǎng)景中完成對(duì)小數(shù)加法和減法的運(yùn)算，使學(xué)生理解小數(shù)加法和減法的廣泛應(yīng)用。學(xué)生在模擬的購(gòu)物環(huán)境中，對(duì)小數(shù)加法和減法的應(yīng)用有了清晰的認(rèn)識(shí)，知道了如何正確進(jìn)行小數(shù)加法和減法運(yùn)算，掌握了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理，形成了合作的默契，獲得了學(xué)習(xí)的成就感。這樣，筆者通過在教學(xué)中圍繞學(xué)生的實(shí)踐對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生看到了數(shù)學(xué)實(shí)踐的作用，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，強(qiáng)化了學(xué)生的合作探索，發(fā)揮了學(xué)生的作用。

總之，本文通過與學(xué)生的已有知識(shí)、問題設(shè)置、實(shí)踐操作建立溝通，覆蓋了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多樣性和復(fù)雜性，給學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展提供了不一樣的教學(xué)角度，強(qiáng)化了學(xué)生的合作能力，拉近了彼此之間的距離，優(yōu)化了小數(shù)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生合作模式開展的結(jié)構(gòu)，更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

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