案例研究：中小學(xué)教師開(kāi)展教育研究的有效路徑

陳黎明

【摘 要】在新的時(shí)代背景下，中小學(xué)教師需要學(xué)會(huì)教育研究。教師只有親身體驗(yàn)研究過(guò)程，不斷探索并解決教育中遇到的實(shí)際問(wèn)題，才能逐漸成長(zhǎng)為符合時(shí)代需要的專(zhuān)業(yè)人士。以特定事例為研究對(duì)象的案例研究則是教師在實(shí)際教育教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展行動(dòng)研究最直接、便利的研究類(lèi)型。案例研究是定性研究中的一種，即研究者遵循研究程序，運(yùn)用一定的研究方法，融合研究者和參與者視角對(duì)自然情景中出現(xiàn)的教育現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行深入研究，并對(duì)研究結(jié)論的適用性與效度進(jìn)行檢驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師 案例研究 教育研究

一、什么是案例研究

對(duì)于具有豐富教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一線教師來(lái)說(shuō)，“研究”似乎顯得理論性太強(qiáng)，與自己的教育教學(xué)實(shí)踐相距甚遠(yuǎn)。實(shí)際上，研究不僅包括理論性較強(qiáng)的關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)生成的基礎(chǔ)研究，還包括以解決實(shí)踐問(wèn)題為研究導(dǎo)向的行動(dòng)研究。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，在紛繁復(fù)雜的教育教學(xué)生活中，無(wú)時(shí)無(wú)刻不面臨著各種教育現(xiàn)象與問(wèn)題，教師可以以特定教育現(xiàn)象和想要解決的實(shí)際問(wèn)題為研究起點(diǎn)，用行動(dòng)開(kāi)啟教育研究的大門(mén)，而案例研究又是教師在實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展行動(dòng)研究最直接、便利的研究類(lèi)型。

一般來(lái)講，教育研究有定量研究、定性研究、混合研究三種研究范式。案例研究是定性研究中的一種類(lèi)型。教育研究中的案例研究是指研究者遵循研究程序，運(yùn)用一定的研究方法，融合研究者和參與者雙方視角，對(duì)自然情景中出現(xiàn)的教育現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行深入研究，并對(duì)研究結(jié)論的適用性與效度進(jìn)行檢驗(yàn)。

這里需要注意的是，案例研究不同于案例故事。第一，案例研究要遵循一定的研究程序，并選擇相應(yīng)的研究方法對(duì)某一問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)研究，而案例故事只是對(duì)一系列相關(guān)事件的描述，它可以成為案例研究的一種數(shù)據(jù)資源。第二，案例研究是對(duì)自然情景中特定教育現(xiàn)象的深入研究，如校園霸凌、學(xué)生成績(jī)兩極分化現(xiàn)象等。第三，案例研究不僅是從研究者的視角出發(fā)去研究問(wèn)題，還要結(jié)合參與者（被研究者）的視角來(lái)理解教育現(xiàn)象。第四，案例研究要對(duì)研究結(jié)論的效度和適用性進(jìn)行檢驗(yàn)，即判定研究得出的結(jié)論是否正確無(wú)誤、提出的方法是否有效、結(jié)論在何種范圍適用等問(wèn)題。

二、中小學(xué)教師如何開(kāi)展案例研究

中小學(xué)教師如何開(kāi)展案例研究？案例研究的程序是怎樣的？筆者以具體實(shí)踐進(jìn)行說(shuō)明。

1.厘清擬研究的問(wèn)題

教師在豐富的教育教學(xué)實(shí)踐中，會(huì)遇到一些教育事件、一些教育問(wèn)題。這時(shí)，就需要教師作為研究者去厘清自己想要解決什么問(wèn)題，或者說(shuō)，哪些教育現(xiàn)象需要進(jìn)一步去解釋?zhuān)M(jìn)而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的答案以便更好地教學(xué)。

教育事例：

一位新任的鄉(xiāng)村小學(xué)教師表示，他所執(zhí)教的班級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)水平差距很大，他用同樣的方法講授的教學(xué)內(nèi)容，有些學(xué)生就能很好地接收并有積極的反饋，可是有些學(xué)生完全跟不上教學(xué)進(jìn)度。這給其教學(xué)帶來(lái)了很大困惑，不知道該如何更好地組織教學(xué)才能讓這樣的差距變小，提高整體的教學(xué)效率。

以這位老師提出的問(wèn)題為例。我們要研究的教育現(xiàn)象是“同班內(nèi)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異較大，給教師教學(xué)帶來(lái)了困惑，教師應(yīng)該怎么做才能改變這一現(xiàn)象，進(jìn)而提高教學(xué)效率”，該教師所執(zhí)教班級(jí)是小學(xué)二年級(jí)。研究題目就可以擬定為“小學(xué)二年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異較大的成因及解決策略研究—以某校某班為例”。在此研究中，具體要厘清的問(wèn)題應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：第一，研究者要明確學(xué)生之間差異的具體表現(xiàn)。如課堂反應(yīng)、課后作業(yè)、考試成績(jī)等。第二，研究者要探究出現(xiàn)差異的原因，即學(xué)生之間的差距是什么原因造成的，是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、家庭環(huán)境還是其他因素。第三，根據(jù)研究結(jié)果探尋出相應(yīng)的解決策略，為更有效的教學(xué)服務(wù)。

以上三個(gè)方面就是本研究的案例焦點(diǎn)。在之后的研究中，研究者應(yīng)圍繞案例焦點(diǎn)收集、分析數(shù)據(jù)。厘清研究問(wèn)題后，我們需要進(jìn)一步選擇典型案例，進(jìn)行深入研究。

2.選擇典型案例，收集數(shù)據(jù)資料

案例研究是對(duì)特定現(xiàn)象的深入研究，教師應(yīng)在學(xué)業(yè)表現(xiàn)較好與較差的學(xué)生群體中各選擇2～5名學(xué)生作為研究對(duì)象（具體選擇幾名典型研究對(duì)象需要考慮研究者的研究時(shí)間、研究能力等因素）進(jìn)行對(duì)比研究。確定好典型研究對(duì)象后，研究者需要進(jìn)行數(shù)據(jù)資料收集。這里的數(shù)據(jù)資料包括口頭陳述、圖像和實(shí)物、觀察記錄等資料，也包括定量數(shù)據(jù)。對(duì)于案例研究來(lái)說(shuō)，收集數(shù)據(jù)資料的典型方法有以下幾種。

一是觀察法。觀察法又分為非參與式觀察法與參與式觀察法。非參與式觀察法是指研究者觀察和記錄研究對(duì)象在特定地點(diǎn)發(fā)生的事情，但只是安靜地觀察而不參與研究對(duì)象的具體活動(dòng)。以上文研究為例，研究者可以通過(guò)坐在教室后面聽(tīng)課的方式，觀察被研究者的課堂表現(xiàn)，課堂記錄和視頻、照片也可以成為研究資料，為分析問(wèn)題提供依據(jù)。參與式觀察是指研究者可以在觀察過(guò)程中與被研究者進(jìn)行適當(dāng)互動(dòng)，進(jìn)而收集研究資料。例如，研究者可以定時(shí)去被研究者家中，觀察被研究者的家庭教育情況，即父母在家是如何與被研究者溝通的、父母的教育方式是否對(duì)被研究者的學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生影響、被研究者是如何回應(yīng)父母教育方式的。在此過(guò)程中，研究者可以更好地了解被研究者的生活，理解他們的行為以及行為背后的原因。當(dāng)然，這種實(shí)地的參與式觀察，需要得到學(xué)生家長(zhǎng)的配合，而研究者也要盡量在自然情景下觀察并全身心投入研究場(chǎng)景中。

二是訪談法。訪談法可以讓人們通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，使研究者能夠更加直觀地了解被訪者的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和行為。訪談法分為開(kāi)放性和半開(kāi)放性訪談。“開(kāi)放性訪談通常沒(méi)有固定的訪談問(wèn)題，訪談?wù)吖膭?lì)受訪者發(fā)表看法……這類(lèi)訪談的目的是了解受訪者認(rèn)為重要的問(wèn)題、他們看待問(wèn)題的角度以及對(duì)問(wèn)題所做的解釋。在半開(kāi)放性訪談中，訪談?wù)邔?duì)訪談的結(jié)構(gòu)具有一定的控制，根據(jù)自己的研究設(shè)計(jì)對(duì)受訪者提出問(wèn)題，同時(shí)也鼓勵(lì)受訪者參與，提出自己感興趣的問(wèn)題?！盵1]研究者可以訪談選定的研究對(duì)象，同時(shí)也可以訪談利益相關(guān)者，如典型研究對(duì)象的父母和其他任課教師。訪談可以是一對(duì)一訪談，也可以是群體訪談。

三是文獻(xiàn)資料分析。無(wú)論是何種類(lèi)型的研究，文獻(xiàn)收集都是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。研究者應(yīng)該收集、研究和主題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，并進(jìn)行整理分析。

另外，就上述研究而言，除相關(guān)文獻(xiàn)外，研究者還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)單、其他教師給予的學(xué)業(yè)評(píng)語(yǔ)、課堂錄像等作為分析材料。當(dāng)收集的新數(shù)據(jù)對(duì)研究現(xiàn)象沒(méi)有任何貢獻(xiàn)時(shí)，這就到了“理論飽和”（Theoretical Saturation）狀態(tài)，就可以對(duì)資料進(jìn)行分析了。

3.分析數(shù)據(jù)資料

通過(guò)訪談、觀察等收集到數(shù)據(jù)資料后，研究者需要對(duì)這些資料進(jìn)行系統(tǒng)分析，解釋數(shù)據(jù)資料背后的意義。

在分析數(shù)據(jù)時(shí)，案例研究者一般會(huì)使用解釋性分析和反思性分析?！敖忉屝苑治鲂枰獙?duì)案例研究數(shù)據(jù)進(jìn)行細(xì)致考察和分組，充分描述、評(píng)價(jià)或解釋所研究的現(xiàn)象。反思性分析則需要案例研究者根據(jù)直覺(jué)和個(gè)人判斷分析數(shù)據(jù)?！盵2]在本文的案例研究中，研究者需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行解釋性分析，將對(duì)學(xué)生的訪談、觀察與對(duì)家長(zhǎng)的訪談以及與其他利益相關(guān)者（如與典型案例關(guān)系好的同學(xué)、其他任課教師等）提供的資料進(jìn)行分類(lèi)編碼，開(kāi)展分組描述、分析。解釋性分析主要是讓材料自己“說(shuō)話(huà)”，利用收集的材料解釋研究現(xiàn)象并尋找問(wèn)題的答案。如果數(shù)據(jù)量大，可以用質(zhì)性數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)行分析。而案例研究中對(duì)數(shù)據(jù)的反思性分析則需要研究者結(jié)合被研究者的觀點(diǎn)來(lái)“理解”數(shù)據(jù)資料，同時(shí)，研究者要充分運(yùn)用自己豐富的“實(shí)踐智慧”去理解材料所傳達(dá)出的意義。

例如，在深入學(xué)生家庭進(jìn)行觀察時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生家庭中，父母能更多地參與到學(xué)生生活中，能夠很好地與學(xué)生溝通，并幫助學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)材料，與之相反，學(xué)業(yè)表現(xiàn)不佳的學(xué)生，家長(zhǎng)提供的外在支撐也比較少。教師需要理解不同的家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子成績(jī)的影響，并結(jié)合學(xué)生在學(xué)校中的表現(xiàn)，進(jìn)一步分析、解釋這種影響是如何產(chǎn)生的。

事實(shí)上，分析數(shù)據(jù)的過(guò)程也是研究者逐步尋找答案并對(duì)某一問(wèn)題形成系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在此過(guò)程中，研究者會(huì)有新的研究發(fā)現(xiàn)，探尋出問(wèn)題的解決策略。當(dāng)完成相關(guān)的研究程序后，研究者需要以報(bào)告的形式呈現(xiàn)研究?jī)?nèi)容、過(guò)程和結(jié)果。

三、案例研究報(bào)告的撰寫(xiě)

案例研究報(bào)告通常由引言、研究設(shè)計(jì)、研究發(fā)現(xiàn)三部分構(gòu)成。

1.引言

案例研究的引言部分，一般不會(huì)陳述研究假設(shè)，而是要介紹該案例研究的目的，明確指出在特定的教育環(huán)境中要研究的問(wèn)題是什么，或者想要解決什么問(wèn)題。同時(shí)，引言部分還要介紹相關(guān)研究，總結(jié)相關(guān)研究對(duì)本研究的作用以及現(xiàn)有研究的不足。

一是研究問(wèn)題。以上文案例研究為例，在研究問(wèn)題中，第一，介紹學(xué)校的基本情況（如學(xué)校的性質(zhì)、地域、規(guī)模等）、所執(zhí)教班級(jí)和學(xué)生的基本情況。第二，指出研究的具體問(wèn)題。如班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化有哪些表現(xiàn)，這些問(wèn)題給自己的教學(xué)帶來(lái)了哪些具體問(wèn)題和困惑。第三，提出想要解決的具體問(wèn)題和本研究的目的。

二是文獻(xiàn)綜述。如果題目是“小學(xué)二年級(jí)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異較大的成因及解決策略研究—以某校某班為例”，研究者可通過(guò)中國(guó)知網(wǎng)等數(shù)據(jù)庫(kù)下載、整理相關(guān)文獻(xiàn)。如以“學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)差異”“學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)兩極分化”“小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)影響因素研究”等關(guān)鍵詞查找相關(guān)文獻(xiàn)，借鑒前人研究。

2.研究設(shè)計(jì)與過(guò)程

在介紹研究設(shè)計(jì)與過(guò)程中，要著重介紹為何選擇這些研究對(duì)象，同時(shí)要介紹所選擇的研究方法和程序。

一是研究對(duì)象的選擇。研究中，研究者需要介紹本研究的典型案例以及為什么選擇他們作為典型案例。一般來(lái)講，研究者要根據(jù)研究目的和問(wèn)題選擇研究對(duì)象。選擇幾個(gè)研究對(duì)象，除了研究目的外，還要考慮研究的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)、地點(diǎn)、人員等因素。如果在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行研究，研究對(duì)象（研究樣本）少，能夠保證研究的深度，但會(huì)缺乏一定廣度。選擇較多研究對(duì)象，則能夠保證研究的廣度但是深度有可能不足。所以，選擇幾個(gè)典型案例作為研究對(duì)象，需要研究者進(jìn)行綜合考慮而定。另外，研究對(duì)象的選擇除了要考慮研究對(duì)象是否具有典型性外，還要考慮其他一些抽樣標(biāo)準(zhǔn)，如研究的便利性、可行性等。例如，選擇學(xué)生A作為典型案例是因?yàn)樵搶W(xué)生的家長(zhǎng)平時(shí)容易溝通，能夠更好地配合教師的研究。

二是研究方法的采用。研究者需要在研究報(bào)告中向讀者展示自己采用了哪種研究方法以及具體的操作程序。例如，本研究中采用了訪談法，其中，包括在什么時(shí)間對(duì)×位典型案例的訪談，每人×次，共×次;對(duì)×位家長(zhǎng)的訪談，每位×次共×次;對(duì)其他任課教師的訪談，共×次。同時(shí)，可以在文末附上訪談提綱和各組訪談編碼（見(jiàn)表1）。依此類(lèi)推，介紹其他研究方法的選擇以及在本研究中的具體應(yīng)用。

三是研究發(fā)現(xiàn)。案例研究的研究發(fā)現(xiàn)是研究者持續(xù)運(yùn)用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄊ占瘮?shù)據(jù)并處理數(shù)據(jù)的結(jié)果。研究者需要展示本研究最終得出了哪些必要知識(shí)以及解決問(wèn)題的策略。例如，研究發(fā)現(xiàn)之一是學(xué)生之間的學(xué)業(yè)差距與家庭的教養(yǎng)方式、家庭的文化資本有密切關(guān)系。針對(duì)這一問(wèn)題，研究者可以提出相應(yīng)的解決策略。

同時(shí)，由于案例研究是針對(duì)特定教育情景中的事例進(jìn)行的研究，所以在案例研究的結(jié)論需要對(duì)研究發(fā)現(xiàn)的適用性進(jìn)行說(shuō)明，即研究發(fā)現(xiàn)是否適用于其他類(lèi)似的環(huán)境和群體。例如，該研究發(fā)現(xiàn)是否適合其他類(lèi)型的學(xué)校，是否適合其他學(xué)段的學(xué)生。事實(shí)上，案例研究的讀者也會(huì)通過(guò)研究者對(duì)案例的深度描述、案例研究的適用性進(jìn)行判斷，思考文中的結(jié)論是否能夠幫助自己解決相關(guān)問(wèn)題。

總體來(lái)講，案例研究通常是比較豐富和生動(dòng)的，它可以激發(fā)一線教師的研究興趣，幫助教師以問(wèn)題為導(dǎo)向，提升教師的反思與研究能力，引領(lǐng)教師體驗(yàn)教育研究的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[2] 梅瑞迪斯·高爾，等.教育研究方法（第六版）[M].徐文杉，等譯.北京：北京大學(xué)出版社，2016：330-331.

（作者單位：北京教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯：李莎

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